高中語文有效教學(xué)問題研究

[摘要] 從“有效教學(xué)”到“有效的教與學(xué)”，是課程與教學(xué)論研究和實踐的進步。在新課程改革實驗的背景下，依據(jù)《普通高中語文課程標準》的理念和目標，從進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)入手，通過有效的研、有效的教、有效的學(xué)和有效的化，可以提升高中語文有效教與學(xué)的技術(shù)能力和績效水平，促進教育主體的全面發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 高中教育；課程標準；有效；教與學(xué)
        高中語文有效教與學(xué)，應(yīng)該是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)規(guī)范和實踐技術(shù)，依據(jù)《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“《標準》”），尊重學(xué)生差異，以學(xué)定教，進行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)對話引領(lǐng)學(xué)習(xí)價值；主體互動促進自主建構(gòu)，促進三維目標及語文素養(yǎng)的整體達成；教學(xué)相長，促進教學(xué)反思與創(chuàng)新。
        一、有效的研：關(guān)注發(fā)展，提高高中生的語文素養(yǎng)
　　為了實現(xiàn)高中語文有效教與學(xué)，為了幫助學(xué)生確立自主的尊嚴，特別要研究高中語文素養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展意義，使他們獲得可持續(xù)發(fā)展的動力和學(xué)力。
        “語文素養(yǎng)”是義務(wù)教育階段和高中語文課程標準提出的一個核心概念。從內(nèi)涵上說，其要素包括語文知識（情感態(tài)度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯(lián)想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、評價美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養(yǎng)等方面內(nèi)容。語文素養(yǎng)擁有如此豐富的內(nèi)涵，就要求語文課程教學(xué)目標也應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識能力”一維目標，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”等三維目標轉(zhuǎn)化。
        （一）有效的教學(xué)設(shè)計
        以學(xué)生為課堂行為主體，設(shè)計契合學(xué)生學(xué)力和學(xué)情的具體而明確的教學(xué)目標，綱領(lǐng)性地預(yù)設(shè)有效學(xué)習(xí)達到的基本教學(xué)標準，有序?qū)б�課堂教與學(xué)全程，并用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。課前準備要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，對教學(xué)內(nèi)容“再度開發(fā)”，設(shè)計學(xué)習(xí)情境與傳播媒體、準備教學(xué)策略與手段等。典型的高中參與式課堂教學(xué)設(shè)計流程有：“聯(lián)系實際，導(dǎo)入”、“探索實踐，新知”、“實踐運用，體驗”和“歸納知識，拓展”等四個環(huán)節(jié)。教師行為設(shè)計，包括解說、指令、提問、評價與反饋（預(yù)測中的反饋）、情境控制等。要根據(jù)學(xué)生不同程度的迷思概念（misconception），具體安排項目學(xué)習(xí)的時間。
　�。ǘ�）有效的教學(xué)對話
        高中新課程語文教學(xué)“是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，教師要注重師生平等民主的交流和對話。教學(xué)對話是一種生活方式，更是一種生活境界。語文素養(yǎng)在對話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。
　�。ㄈ�）有效的主體互動
        做一名智慧型的教師，努力構(gòu)建平等、民主、和諧的新型教學(xué)關(guān)系，在課堂上建構(gòu)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體間良性互動的思維活動時空，讓學(xué)生充分獲得語文的情感體驗，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的被動局面，這是高中語文有效教與學(xué)的充要條件。
　　課堂教學(xué)意味著交往、對話、參與和相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實現(xiàn)主體間有效的合作互動，關(guān)鍵在于教師的寬容。
        教學(xué)過程是主體交往、積極互動、共同發(fā)展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網(wǎng)絡(luò)”，任何一個節(jié)點都是平等的。學(xué)生的個體差異、知識經(jīng)驗可以在同伴學(xué)習(xí)中得到互補。（四）有效的課后觀測
        下課不是教學(xué)任務(wù)的簡單結(jié)束，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)后個性化感悟和內(nèi)化的經(jīng)歷。課后，教師既要及時對課堂教學(xué)進行內(nèi)省、反思，還要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)后的成就感或情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異，指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，激勵他們自我發(fā)展。
　　作為課堂學(xué)習(xí)評價的后期績效診斷，必要的測驗和階段考試將是必不可少的。這種評價有利于教師根據(jù)“知識與技能”的檢驗結(jié)果查漏補缺，有的放矢地輔導(dǎo)學(xué)生，不斷修正自己的教學(xué)行為，深化有效教與學(xué)的成效。要讓學(xué)生知道有效的測驗只是對一個時期學(xué)習(xí)行為的考察，并不代表學(xué)生的能力和潛力。
　�。ㄒ唬┝�(xí)得自學(xué)習(xí)慣
        在整個語文課堂學(xué)習(xí)過程中，從課前預(yù)習(xí)、知識積累、文章講讀、課后練習(xí)，到課外涉獵，教師要注意引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得語文自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力和習(xí)慣，包括：主動運用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識積累與知識管理的能力、分析運用與探究發(fā)現(xiàn)的能力、體驗審美和創(chuàng)造的能力。
　�。ǘ�）學(xué)會知識管理
        高中學(xué)生要尋找科學(xué)有效的學(xué)習(xí)寶典，知識管理便是最有效的秘笈之一�！爸�識管理”一般界定為“利用知識的獲得、知識的儲存、知識的內(nèi)化與應(yīng)用、知識的分享及知識的創(chuàng)新等策略”，是一個知識有效“應(yīng)用與創(chuàng)造的連續(xù)過程，促進隱性知識的顯性化，增加專業(yè)知識的實踐價值，提升教學(xué)效能，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)成就”。高中學(xué)生必須學(xué)會有條不紊地、重點突出地梳理教科書（尤其是“必修”模塊）的基本篇目和各個知識點，從而為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以更好地實現(xiàn)目標，走向成功。
　�。ㄈ�）獲得考試能力
　　“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標準》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質(zhì)教育毋庸回避評價考試，考試考驗教師教學(xué)的能力水平，是檢測教學(xué)有效性的基本考試之一�！疤岣哔|(zhì)量”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確的工作方針，“建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，全面實施高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價”是高中課程改革的目標指向。
　　四、有效的化：關(guān)注文化，融和有效的教與學(xué)
        新課程語文有效教與學(xué)的最高境界，在于教學(xué)主體、課堂情節(jié)和生命成長整合發(fā)展的“文之化”上，在于“情感、態(tài)度、價值觀”目標的圓滿實現(xiàn)。高中語文教學(xué)不僅是技術(shù)層面上“有效的教”和“有效的學(xué)”的和諧融合，必須超越知識獲取升華人文精神，即達到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語文教學(xué)，需要運用文化想像架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生在對話中體驗反思，在感悟中升華情感，在應(yīng)用中提高古典與時尚貫通、民族與國際結(jié)合的人文素養(yǎng)。
　　五、結(jié)語
        從“有效教學(xué)”到“有效的教與學(xué)”，是一種教學(xué)論的進步。評價有效的教與學(xué)，關(guān)鍵在于考核“學(xué)的績效”和“化的成效”。簡單描述之，即：學(xué)生的“學(xué)的活動”有較充分的展開，學(xué)生的“學(xué)的經(jīng)驗”有較充分的表達與交流，班級的“每位學(xué)生”都能獲得個性化的精神成長。 
[參考文獻]
[1] 張合斌，等．教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展對深化教育改革的啟示[J]．承德民族師專學(xué)報．2004（2）
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