在計(jì)算教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合

        新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)角度闡述了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)，我們簡稱為“三維目標(biāo)”。這使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅僅停留在知識(shí)的傳授，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法、學(xué)生的情感與態(tài)度。但在計(jì)算教學(xué)中，許多教師為提高計(jì)算題的正確率與速度，至今仍實(shí)行“題海戰(zhàn)術(shù)”，使計(jì)算教學(xué)失去了應(yīng)有的魅力。不由不令廣大數(shù)學(xué)教師對(duì)計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、價(jià)值取向作出新的思考。 新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”的基本理念，同時(shí)對(duì)計(jì)算的要求作了大幅度調(diào)整。 那么如何在計(jì)算教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合呢？
        一、激發(fā)探索熱情，體現(xiàn)情感與態(tài)度
        學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的過程，激起學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要為學(xué)生創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，平等對(duì)話和共享，鼓勵(lì)學(xué)生遷移運(yùn)用，向困難挑戰(zhàn)，使學(xué)生擁有探究新知的信心和渴望。
        二、主動(dòng)嘗試，經(jīng)歷過程與方法
        瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“經(jīng)歷是最好的老師，如果孩子們沒有親身經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)時(shí)，課程要傳授的知識(shí)往往對(duì)他們毫無意義�！钡�教師不教，就讓學(xué)生去嘗試，能做對(duì)嗎？首先，小學(xué)階段的計(jì)算主要安排自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算等內(nèi)容，這些內(nèi)容都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，除了初始概念的內(nèi)容外均具備遷移的條件。其次學(xué)生先行嘗試計(jì)算，其結(jié)果會(huì)有三種結(jié)果：一是學(xué)習(xí)遇到困難，遇到障礙，產(chǎn)生困惑，無法繼續(xù)計(jì)算。這正是新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，是教學(xué)的重難點(diǎn)，是教師大顯身手的地方。 

二是學(xué)生的嘗試產(chǎn)生了個(gè)體間的差異、出入，出現(xiàn)爭(zhēng)議，這正是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)練習(xí)闡述自我觀點(diǎn)，形成邏輯思維方式，鍛煉思維能力的重要途徑。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了嘗試的成功，成功所產(chǎn)生的喜悅將會(huì)激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)的興趣，成為自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力——“不教而教”不正是教學(xué)的理想境界嗎！ 當(dāng)然無論是哪種結(jié)果的出現(xiàn)，既可以充分展現(xiàn)學(xué)生的思維，又給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的平臺(tái)。
        我們?cè)诖竽懛攀肿寣W(xué)生去嘗試、去探索時(shí)，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂的，他們不僅有原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)，還有自身的思維潛能作基礎(chǔ)。 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師要靈活地作出判斷、調(diào)整，在師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的過程中讓學(xué)生“究”錯(cuò)——這里的“究”錯(cuò)不是“糾”錯(cuò)，而是讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行比較和反思，共同探究錯(cuò)誤的原因，突破思維的障礙。老師盡量做問題的共同研究者參與學(xué)生的探討交流，最后讓學(xué)生強(qiáng)化述理訓(xùn)練 。課堂上要留出大量時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)敘述：述法則、規(guī)律的推導(dǎo)過程、述計(jì)算方法的依據(jù)、述推導(dǎo)判斷的理由……自述、互述、爭(zhēng)述，人人都有展示與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)并解決問題，讓學(xué)生在述理中展示創(chuàng)造思維的火花，學(xué)生自己歸納嘗試所得。
        三、再次嘗試 ，內(nèi)化知識(shí)與技能
        在第一次嘗試中部分學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，在教師及時(shí)矯正和指導(dǎo)后，他們的心理上期望獲得成功，必須給學(xué)生第二次嘗試機(jī)會(huì)使其成功，尤其是嘗試計(jì)算時(shí)所犯的錯(cuò)誤，教師要有意識(shí)地讓它再次出現(xiàn)，讓學(xué)生在不斷地互相糾正中內(nèi)化算法形成技能，讓那些在第一次嘗試中失敗的同學(xué)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
        在計(jì)算教學(xué)中利用計(jì)算本身的思維魅力，通過學(xué)生的嘗試和教師的組織、引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成和發(fā)展的過程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值、體驗(yàn)數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用等,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)正是學(xué)生具有持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)的體現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”。 

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