淺談新課標(biāo)下英語課堂的提問方法

        課堂提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智能的重要手段，在教學(xué)中有著非常重要的意義和作用。那么，在英語課堂上如何通過提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的智力呢？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語課堂提問要做到以下幾點(diǎn)。
        一、提問應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
        捷克教育家夸美紐斯說：“孩子們求學(xué)的欲望是由教師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，學(xué)生就寧愿上學(xué)校，而不愿停留在家。”“興趣是最好的老師”。因此，教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問題，使問題更有情趣意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。當(dāng)學(xué)生尋找到答案以后，就會(huì)為獲得新知和能力而激動(dòng)，為探索和創(chuàng)造的成功而愉快。
        二、留足時(shí)間，充分思考
        前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)自己孩子的智力，那你就得教給他思考�！币虼�，問題提出后，要給學(xué)生留足思考的時(shí)間，然后指名回答。思考時(shí)間的安排要力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于水平差一點(diǎn)的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可以跟得上；對(duì)于水平高一點(diǎn)的學(xué)生，也不至于因?yàn)楣?jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒。提問要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先提名再提問題。
        三、靈活應(yīng)用，常變常新
        我國著名教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問�！眴栴}的靈活多樣性，要求我們教師根據(jù)材料的內(nèi)容和難點(diǎn)、重點(diǎn)，認(rèn)真挖掘其廣度、深度，精心設(shè)計(jì)，適時(shí)適度，目的明確，有針對(duì)性，真正體現(xiàn)問的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。 
        從語法上來說，問有很多種，如疑問、設(shè)問、反問等等，而每一種提問方式的作用及所能達(dá)到的效果是不同的。所以在課堂上，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)提問要盡量多用幾種方式，這樣才能體現(xiàn)課堂的靈活性，活躍課堂氣氛，令課堂妙趣橫生，讓學(xué)生在輕松和歡樂中學(xué)到知識(shí)。同時(shí)，由于課堂是千變?nèi)f化的，學(xué)生在回答問題時(shí)可能出現(xiàn)這樣或那樣的問題，甚至答非所問，或干脆答不出來。因此，教師應(yīng)充分利用自己的機(jī)智，注意提問的細(xì)節(jié)，根據(jù)情況的變化，有針對(duì)性地提出問題，不能不顧課堂的實(shí)際情況，而一味用課前設(shè)計(jì)好的問題。另外，在學(xué)生回答不上來時(shí)，不能一個(gè)勁地追問學(xué)生，而應(yīng)多用一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，以適應(yīng)變化的環(huán)境。      四、主動(dòng)提問，自主創(chuàng)新
        英語課堂教學(xué)是學(xué)生自主參與、自主體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的過程，教師在教學(xué)過程中不能滿足于自己?jiǎn)枴�學(xué)生答，不能把學(xué)生單純地視為被提問的對(duì)象，而應(yīng)視為這一教學(xué)活動(dòng)的主體，通過精心設(shè)問，使他們積極主動(dòng)地參與到這一活動(dòng)中來。學(xué)生自己能夠提出的問題，教師千萬不要包辦代替，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。只有他們通過努力不能掌握的，才需教師的點(diǎn)拔和指導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境，多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)。
        總之，我們的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該把有問題的學(xué)生教成沒有問題的學(xué)生，而應(yīng)該把沒有問題的學(xué)生教成“有問題”的學(xué)生。
        五、提問應(yīng)尊重學(xué)生差異、把握難度，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
        英語課堂提問應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重他們的個(gè)體差異。教師要在細(xì)節(jié)上全面衡量學(xué)生的實(shí)際情況，給每個(gè)學(xué)生均等的參與課堂的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。所以，善于提問的教師在問題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向技能再到實(shí)際能力的轉(zhuǎn)化。教育心理學(xué)對(duì)提問的難易度研究表明，當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，問題就太難了，學(xué)生無法回答，這會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)完全相同時(shí)，問題就容易了，學(xué)生憑記憶就能回答，這樣不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)；當(dāng)問題所要求的知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系又有所不同時(shí)，那問題就難易適中，學(xué)生通過努力可以回答，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力就非常有利了。
        總之，提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入思維過程、積極主動(dòng)思考、發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。只要教師能充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，就一定能有效地激活學(xué)生的思維，使課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，教學(xué)也因此而精彩無限。 

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