新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能（精選19篇）

　　當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是小編精心整理的新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能，希望對(duì)你有幫助!

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能 篇1

　　隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各國(guó)交流的日益頻繁，英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言越來(lái)越被各國(guó)教育所重視。我國(guó)教育部將英語(yǔ)作為義務(wù)教育三大主科之一，不論是中小學(xué)還是大學(xué)，英語(yǔ)都占有舉足輕重的地位，甚至影響到大學(xué)生的畢業(yè)和考研。如果說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，那么初中就是學(xué)生從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變階段，是一個(gè)非常重要的時(shí)期。在此階段的學(xué)習(xí)，很大程度上決定了學(xué)生這門(mén)學(xué)科是“好”還是“差”，影響深遠(yuǎn)。隨著《全日制義務(wù)教育高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施,我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)正在發(fā)生一系列的轉(zhuǎn)變。從課程目標(biāo)的確立,到教材的編寫(xiě)、評(píng)價(jià)的方式、教學(xué)的手段和方法等等方面,無(wú)不體現(xiàn)出新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的全新教學(xué)理念,這也對(duì)教師的能力提出了更高、更新的要求。教師職業(yè)技能包含多方面的能力，英語(yǔ)教師職業(yè)技能是英語(yǔ)教師從事教育教學(xué)工作必備的專(zhuān)業(yè)性基本技能和技巧，是順利完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備哪些職業(yè)技能呢？下面是本人的一些觀點(diǎn)。

　　一、 初中英語(yǔ)教師應(yīng)具備的基本語(yǔ)言知識(shí)和基本技能的要求

　　1. 英語(yǔ)語(yǔ)言技能

　　這是最根本也是最主要的職業(yè)技能，是作為一名基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師所應(yīng)具備的能力。它要求基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師必須掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法的基本知識(shí)和基本技能；領(lǐng)會(huì)6000個(gè)左右詞匯，復(fù)用式掌握其中2500個(gè)左右單詞及其基本詞組，并能在聽(tīng)、讀、寫(xiě)中正確靈活地運(yùn)用，具有較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力和運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)及技能在規(guī)定的范圍內(nèi)進(jìn)行交際的能力。

　　2. 英文書(shū)寫(xiě)技能

　　能否寫(xiě)規(guī)范，流暢和比較美觀的英文勻筆斜體行書(shū)，直接關(guān)系到教學(xué)效果，也會(huì)直接影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。因此，此技能是一名合格英語(yǔ)教師必備的基本技能。

　　3. 英語(yǔ)歌曲教唱技能

　　利用唱歌來(lái)教英語(yǔ)是一種很好的教學(xué)方法。學(xué)唱英文歌曲技能是指在英語(yǔ)教師的幫助下學(xué)習(xí)演唱英文歌曲的技能。如：英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練及朗讀能力的提高離不開(kāi)音高、音長(zhǎng)、重音、節(jié)奏、速度、連讀、失去爆破等技能。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地利用英語(yǔ)歌曲進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不但能自然而然地學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還能培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操，提高學(xué)習(xí)效率和口語(yǔ)流利程度。因此，教唱英文歌曲是英語(yǔ)教師的一項(xiàng)重要職業(yè)技能。

　　4. 英語(yǔ)游戲組織技能

　　英語(yǔ)教學(xué)游戲是指以輔助英語(yǔ)教學(xué)為目的，用英語(yǔ)進(jìn)行交際，在英語(yǔ)課堂或課外活動(dòng)中廣泛運(yùn)用的游戲。它能緊扣青少年好玩，好動(dòng)，好勝的心理特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的非智力因素和潛意識(shí)，將英語(yǔ)教學(xué)交際化，游戲化，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉快的情感體驗(yàn)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率。

　　5. 課堂語(yǔ)言組織技能

　　用英語(yǔ)授課是公認(rèn)的英語(yǔ)教學(xué)原則。在教學(xué)中英語(yǔ)教師得體、順利、準(zhǔn)確地使用常用課堂用語(yǔ)，能夠發(fā)出準(zhǔn)確的教學(xué)指令，正確地解釋語(yǔ)言的各種意義，還能在學(xué)生的心目中樹(shù)立良好的形象和威信，使學(xué)生建立起跟隨老師學(xué)好英語(yǔ)的自信心，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)積極的影響。具體而言教師應(yīng)該得體規(guī)范地使用英語(yǔ)，幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)習(xí)慣用法的觀念；應(yīng)經(jīng)常變換句型，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；盡量使用完整句子，這可以幫助學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的句型和語(yǔ)法知識(shí)；多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，常常使學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步；講課語(yǔ)言應(yīng)該聲音清楚洪亮，表意確切，句子嚴(yán)謹(jǐn)。

　　6． 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技能

　　該技能分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)管理技能，即指熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行備課、寫(xiě)教案、打印講義和試卷并進(jìn)行學(xué)生成績(jī)管理。這些將促進(jìn)教師辦公自動(dòng)化，大大提高工作效率。另一類(lèi)是計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)技能，就是我們教師平常說(shuō)的課件教學(xué)，即利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，在傳教學(xué)中加入圖像、音頻和動(dòng)畫(huà)等信息載體，在時(shí)間和空間上延伸教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官學(xué)習(xí)。該技能要求老師能熟練運(yùn)用Powerpoint軟件功能。

　　7. 課外活動(dòng)組織技能

　　課外活動(dòng)技能是指英語(yǔ)教師利用課外的時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的能力。課外活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)的延伸。它既是素質(zhì)教育的需要，又能彌補(bǔ)課堂上學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)間的不足，大大增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。課外活動(dòng)組織技能訓(xùn)練對(duì)于提高教師綜合素質(zhì)，發(fā)揮和發(fā)展特長(zhǎng)都是不可缺少的。

　　二、 反思能力

　　在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，高素質(zhì)的英語(yǔ)教師還必須具備反思能力，其中包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的'反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。英語(yǔ)教學(xué)的反思，伴隨著整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。如在對(duì)待各地的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師接收了大量的信息，就要能夠以“拿來(lái)主義”為準(zhǔn)繩，批判地反思，進(jìn)而內(nèi)化，取其可用之處借鑒運(yùn)用，不符合自身教學(xué)實(shí)際的則暫時(shí)放下；對(duì)初中英語(yǔ)教材也應(yīng)該不迷信、不拘泥，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中以自己對(duì)教材提出質(zhì)疑和可商榷之處的反思能力來(lái)是體現(xiàn)自己的個(gè)性和素質(zhì)。

　　三、 科研能力

　　指結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，在現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論和教育理論的指導(dǎo)下，從事教改和科研，改善教學(xué)實(shí)踐。教師在教學(xué)科研活動(dòng)中，將會(huì)逐步培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新探索精神。中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)善于搜集情報(bào)資料，查閱文獻(xiàn)書(shū)刊，使用工具書(shū)籍、光盤(pán)檢索與因特網(wǎng)，隨時(shí)了解和掌握英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。初中英語(yǔ)教師的科研能力主要包括下列內(nèi)容：

　　1. 選擇課題的能力

　　課題的選擇是科研的關(guān)鍵。英語(yǔ)教師的科研選題，主要應(yīng)結(jié)合教學(xué)工作。這就要求教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)科研工作的歷史和現(xiàn)狀有比較清晰的了解，并能預(yù)測(cè)今后發(fā)展的趨勢(shì)，從而選擇一些值得研究的課題，進(jìn)行自覺(jué)的研究工作。

　　2. 搜集資料的能力

　　充分占有資料是進(jìn)行科研的先決條件。資料應(yīng)包括歷史資料和現(xiàn)實(shí)資料。獲得資料的手段一是閱讀，二是調(diào)查。能從浩如煙海的書(shū)籍中搜集到所需要材料，能從復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活中調(diào)查到所需要的東西，這是英語(yǔ)教師科研的一項(xiàng)基本功。

　　3. 分析比較的能力

　　要能對(duì)資料作出有價(jià)值的處理，進(jìn)行分析比較，推理判斷。處理資料的過(guò)程，實(shí)質(zhì)就是進(jìn)行邏輯思維的過(guò)程。由此可知，勤于思索是搞好科研工作的重要條件。

　　4. 組織實(shí)驗(yàn)的能力

　　英語(yǔ)教學(xué)科研是實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的應(yīng)用科研，主要是通過(guò)自覺(jué)地實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中取得原始數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。然而教學(xué)實(shí)驗(yàn)又是一種開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中受非實(shí)驗(yàn)因素和非教學(xué)因素干擾較大。這就要求研究者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能?chē)?yán)格控制，準(zhǔn)確把握，排除干擾，保證實(shí)驗(yàn)的可靠性和有效率。

　　5. 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力

　　英語(yǔ)教學(xué)的科研工作具有周期長(zhǎng)的特點(diǎn)。一種教學(xué)方式的探討，一種教學(xué)方法的改革，往往要經(jīng)過(guò)幾年時(shí)間的反復(fù)探索。但是英語(yǔ)教師又不能長(zhǎng)期地實(shí)驗(yàn)下去，等到若干輪完了再來(lái)著手總結(jié)，英語(yǔ)教師必須養(yǎng)成總結(jié)點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。要學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中邊實(shí)驗(yàn)，邊總結(jié)，發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，總結(jié)一點(diǎn)，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷前進(jìn)的本領(lǐng)。

　　四、 創(chuàng)新能力

　　教師是對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的第一責(zé)任人，教師教學(xué)創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，直接影響著素質(zhì)教育推進(jìn)和學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的成敗。隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展， 傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念受到猛烈的沖擊，教育教學(xué)的 環(huán)境、課程、方式、方法都發(fā)生了巨大的改變。英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更新教育觀念，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造一個(gè)能夠交際和實(shí)踐的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立自主的、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

　　近年來(lái)，隨著英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展，中國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革力度越來(lái)越大，在新形勢(shì)下，提高初中英語(yǔ)教師的職業(yè)技能是教師教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，也是促進(jìn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高的重要手段�？偠�言之，教師要更新教育觀念，培養(yǎng)教育技能，不能重“法”輕“技”，管“懂” 不管“會(huì)”，要做與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)老師。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能 篇2

　　一、 學(xué)案編寫(xiě)的原則是：

　　1、教師必須更新教學(xué)思想。傳統(tǒng)備課考慮的是我要如何教，編寫(xiě)學(xué)案考慮的是學(xué)生要如何學(xué)，所以教師必須確定全過(guò)程指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的思想，才能以學(xué)定教，編出適合學(xué)生自學(xué)的“學(xué)案”，帶著教材走向?qū)W生。教師還必須確立用教材教而不是教教材的思想，才敢大膽取舍教材，合理加工教材，編寫(xiě)出適合課堂操作的學(xué)案。教師觀念不轉(zhuǎn)化，編寫(xiě)出的“學(xué)案”也無(wú)非是一份習(xí)題。

　　2、編寫(xiě)“學(xué)案”教師必須對(duì)教材作再加工。在教材------教師------學(xué)生三者中，教師是教材與學(xué)生之間的橋梁，教師要用教材教，就不能循規(guī)守矩死教教材，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，準(zhǔn)確加工教材，科學(xué)補(bǔ)充教材，合理拓展教材，把教材加工為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“美味佳肴”。

　　3、編寫(xiě)“學(xué)案”要做到內(nèi)容與流程的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)知識(shí)有其認(rèn)知的規(guī)律，而課堂教學(xué)也有其循序漸進(jìn)的邏輯性，如學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程不合，必然帶來(lái)課堂操練的混亂，所以學(xué)案編寫(xiě)的內(nèi)容與教程要融匯結(jié)合同步統(tǒng)一。課堂操作上才能環(huán)環(huán)緊扣步步深入。

　　4、學(xué)案編寫(xiě)必須欄目化，格式化。把認(rèn)知規(guī)律與課堂教學(xué)規(guī)律有機(jī)結(jié)合，經(jīng)反復(fù)實(shí)踐，我們?cè)O(shè)置的基本的格式要求是：①學(xué)習(xí)目標(biāo)，②自學(xué)指導(dǎo)，③自學(xué)檢測(cè)，④疑難問(wèn)題討論，⑤基礎(chǔ)訓(xùn)練，⑥拓展題訓(xùn)練，⑦學(xué)法小結(jié)，⑧課尾檢測(cè)題。這是八項(xiàng)基本欄目，因年級(jí)不同，學(xué)科不同，各學(xué)科教師參照基本欄目，可作一定的變通，使學(xué)案更符合本學(xué)科的特點(diǎn)。在學(xué)案中一定要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有具體科學(xué)的設(shè)計(jì)，如在各欄目上，添加人性化激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)就更有啟發(fā)性和鼓舞性。學(xué)案編寫(xiě)就更具藝術(shù)性。

　　5、學(xué)案編寫(xiě)的重點(diǎn)在精選題例：學(xué)案的題例決定著學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如自學(xué)檢測(cè)要選什么樣的題才能全面準(zhǔn)確地檢測(cè)自學(xué)情況。如什么樣的題才能體現(xiàn)出基本知識(shí)與基本技能。如拓展題，要選新穎的題型，靈活變化性的題型，生活性的題型，才真正具有拓展性。一題一例務(wù)必精心篩選才可能難度適中，恰到好處。

　　6、編寫(xiě)學(xué)案的注意事項(xiàng)。

　　（1）學(xué)科不同，設(shè)計(jì)不同，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。

　�。�2）一份“學(xué)案”根據(jù)學(xué)情可多節(jié)完成，不能拘泥。

　�。�3）學(xué)案編寫(xiě)務(wù)求簡(jiǎn)約，選題要少而精，有代表性。

　　二、學(xué)案的呈現(xiàn)方式

　　“學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀，導(dǎo)聽(tīng)，導(dǎo)思，導(dǎo)做”的作用。

　　學(xué)案的呈現(xiàn)方式應(yīng)有：預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案、課堂教學(xué)學(xué)案、單元復(fù)習(xí)學(xué)案、總復(fù)習(xí)學(xué)案等。

　　(1)預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案：

　�、佟邦A(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案”是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)抓得好，學(xué)生就學(xué)得主動(dòng)，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)抓得不好，學(xué)生就會(huì)學(xué)得被動(dòng)，課堂效率就低。但由于科目不同，學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求的不同，課型的不一，教學(xué)路子與方法的'差異，預(yù)習(xí)的方式方法必然是多種多樣的。預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案要以指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么為主。

　�、凇邦A(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)包括導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)——知識(shí)生成過(guò)程(知識(shí)結(jié)構(gòu)圖解)——預(yù)習(xí)要求三部分。

　�、燮渲袑�(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明扼要，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，具有親和力。

　　④“預(yù)習(xí)指導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前發(fā)放到學(xué)生手中，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

　　(2)課堂學(xué)案：

　�、賹W(xué)案引領(lǐng)下的課堂稱(chēng)為學(xué)案課堂，在課堂上應(yīng)用的學(xué)案稱(chēng)為課堂學(xué)案。也就是說(shuō)課堂上要求學(xué)生在學(xué)案的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)，完成學(xué)案規(guī)定的任務(wù)。課堂上展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，與其他學(xué)生分享成果，使學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升。 ②課堂學(xué)案應(yīng)包括“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示反饋、當(dāng)堂檢測(cè)”四個(gè)板塊。

　�、鄹鶕�(jù)不同科目的特點(diǎn)，其中第三個(gè)板塊“展示反饋”可以進(jìn)行小組內(nèi)展示，討論展示，演示展示等。(學(xué)生在課堂上通過(guò)展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，表達(dá)自己的觀點(diǎn)方法，與大家分享自己學(xué)習(xí)成果的活動(dòng)，達(dá)到生生互動(dòng)，共同提高。（學(xué)生展示是學(xué)案課堂的核心)

　　(3)復(fù)習(xí)學(xué)案：

　　①鑒于課堂學(xué)案對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)切塊化和不系統(tǒng)化，一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元完成后，要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，故要求教師編寫(xiě)“復(fù)習(xí)學(xué)案”。

　　②“復(fù)習(xí)學(xué)案”應(yīng)遵循的原則：

　　A、知識(shí)梳理與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。

　　教師在復(fù)習(xí)學(xué)案中要將學(xué)生所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，給出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖解，以幫助學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)性。

　　B、突出重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。

　　選擇提高學(xué)生素質(zhì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、常考點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)題編排和設(shè)計(jì)。

　�、邸皬�(fù)習(xí)學(xué)案”的使用中應(yīng)體現(xiàn)“知識(shí)反芻——復(fù)習(xí)檢測(cè)——討論展示——拓展提升”四個(gè)板塊。

　　④課堂復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：知識(shí)結(jié)構(gòu)的落實(shí)——討論；認(rèn)知方法的傳授——精講；技能訓(xùn)練的實(shí)施——精練。

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　　一、高校教師教學(xué)技能存在的主要問(wèn)題

　　1.缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神。

　　愛(ài)崗敬業(yè)是每位教師應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。教師在課堂上應(yīng)該按照教學(xué)規(guī)范要求認(rèn)真組織好每一堂課的教學(xué)，要有強(qiáng)烈的責(zé)任心，才能真正做到教書(shū)育人。而高校教師目前現(xiàn)狀是：只注重授課、不注重育人、與學(xué)生交流溝通少，這樣就造成學(xué)生有問(wèn)題得不到及時(shí)解答，隨即產(chǎn)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣等一系列問(wèn)題，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

　　2.教學(xué)方式方法不得當(dāng)。

　　高校教學(xué)與中學(xué)大有不同，大學(xué)生的生理、心理更接近成年人，自主性、獨(dú)立性更強(qiáng)一些，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、創(chuàng)新意識(shí)也有明顯提高。在這種情況下，如果教師教學(xué)思想陳舊，缺少教學(xué)方法的基本訓(xùn)練和研究，不去學(xué)習(xí)啟發(fā)式和研討式等先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法，教學(xué)效果當(dāng)然就會(huì)不盡如人意。另一方面，一些現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)，在某種程度上對(duì)教學(xué)已產(chǎn)生了負(fù)面影響。高校教師雖然已熟練掌握多媒體課件的制作和使用，但不能將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法很好地相結(jié)合，于是，造成了多媒體課件演示取代一切課堂的教學(xué)形式，缺乏或沒(méi)有教學(xué)基本功的訓(xùn)練，使得師生間缺少基本的交流互動(dòng)，結(jié)果出現(xiàn)了另類(lèi)的教學(xué)失誤。

　　3.教學(xué)文件有待繼續(xù)完善。

　　教學(xué)文件是課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)必備的文字材料。包括：授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、教案、講義、教學(xué)日志、授課總結(jié)等。其中，教案是教師以課時(shí)為單位編制的教學(xué)具體方案，是教學(xué)文件的核心。一份完整、規(guī)范、科學(xué)的教案應(yīng)包括：教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、時(shí)間分配、課堂組織、板書(shū)設(shè)計(jì)、案例分析、課件應(yīng)用以及課后小結(jié)等諸方面。由于部分高校教師缺乏專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，教案中存在格式不規(guī)范、內(nèi)容缺失，甚至沒(méi)有教案等問(wèn)題。

　　4.教學(xué)基本功不扎實(shí)。

　　教學(xué)基本功中教學(xué)語(yǔ)言尤為重要，它是教師必備的一項(xiàng)基本教學(xué)技能，并有其規(guī)定的內(nèi)容內(nèi)涵和規(guī)范要求。教師應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)、授課對(duì)象、教學(xué)目的等靈活調(diào)整運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，要求熟練、生動(dòng)、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，并具有啟發(fā)性、研討性，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力等。由于大多數(shù)高校教師沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)等教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，很難準(zhǔn)確把握教學(xué)語(yǔ)言，普遍存在教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、語(yǔ)速過(guò)快、缺少過(guò)渡與銜接、缺少師生互動(dòng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生思路跟不上、上課興趣不濃、教學(xué)效果較差等結(jié)果。

　　5.基本板書(shū)技能薄弱。

　　教學(xué)板書(shū)是傳統(tǒng)教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本技能，即使現(xiàn)在，高校教育觀念有了深刻變革，教育技術(shù)有了大幅進(jìn)步，教學(xué)板書(shū)在教學(xué)中仍占用重要地位。因?yàn)�，板�?shū)能夠配合教師的講解，學(xué)生可以將其作為課堂筆記，并與課本形成一套系統(tǒng)的書(shū)面資料。而高校教師尤其是青年教師，板書(shū)基本技能普遍比較薄弱，甚至存在提綱式板書(shū)、無(wú)板書(shū)等現(xiàn)象，結(jié)果造成學(xué)生無(wú)課堂筆記等一系列后果。

　　6.教學(xué)組織不夠科學(xué)合理。

　　教學(xué)組織包括：課前準(zhǔn)備、課堂講授、課后分析等方面，是一項(xiàng)綜合的教學(xué)技能，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期深入的實(shí)踐和研究。而那些未經(jīng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中摸索學(xué)習(xí)。否則，就會(huì)造成無(wú)章法、不規(guī)范、效果差的教學(xué)組織。

　　7.主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性有待提高。

　　目前，高校教師實(shí)踐教學(xué)工作中已經(jīng)意識(shí)到了基本教學(xué)素質(zhì)不夠和教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題，但缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提高的積極性，尤其缺乏向?qū)＜倚徒處熀陀薪?jīng)驗(yàn)老教師溝通學(xué)習(xí)，不能主動(dòng)觀摩授課、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有形成良性的教研氛圍。

　　二、提升高校教師教學(xué)技能的改進(jìn)措施

　　1.加強(qiáng)師德建設(shè)。

　　師德是為師之本，教育之基，愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表是師德的基本要求。這就要求高校教師強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，以身示范，自覺(jué)維護(hù)教師形象，用自己特有的高尚情操和學(xué)識(shí)魅力贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，樹(shù)立教師新形象。

　　2.建立和完善高校教師的職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制。

　　高校應(yīng)嚴(yán)格施行教師資格證書(shū)制度，逐漸完善建設(shè)“雙師型”教師，這就要求教師必須取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)才能從事教學(xué)工作。

　　3.加強(qiáng)崗前培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)。

　　高校應(yīng)加強(qiáng)教師的崗前培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育制度，嚴(yán)把高校教師的準(zhǔn)入關(guān)，從根本上解決高校教師教學(xué)技能低的問(wèn)題。應(yīng)對(duì)那些將要從事高校教師職業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行職前培訓(xùn)，重點(diǎn)講授高等教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、教學(xué)技能學(xué)，并安排課堂教學(xué)等實(shí)習(xí)內(nèi)容，只有取得職業(yè)需求的`證書(shū)之后，才有資格擔(dān)任高校教師。并且，這種培訓(xùn)機(jī)制應(yīng)由國(guó)家、省教育管理部門(mén)負(fù)責(zé)建立和監(jiān)管，可以指定現(xiàn)有的師范類(lèi)高校承擔(dān)這項(xiàng)繼續(xù)教育任務(wù)。

　　4.積極開(kāi)展示范教學(xué)等教研活動(dòng)。

　　教學(xué)技能除了可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)獲得外，日常的教學(xué)實(shí)踐積累也是很重要的途徑。那些名師、老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)技能嫻熟，理應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，可以通過(guò)示范教學(xué)、觀摩教學(xué)、名師做講座等方法和方式，將多年積累的好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能傳授給青年教師。

　　5.加強(qiáng)教學(xué)技能檢查、評(píng)比和比賽。

　　為使高校教師具備良好的教學(xué)技能，各高校應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)技能檢查、評(píng)比和比賽。許多高校實(shí)行了期初、期中、期末教學(xué)檢查制度，期初檢查授課計(jì)劃、教案等教學(xué)文件的準(zhǔn)備，期中檢查課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的秩序和狀況，期末檢查教學(xué)總結(jié)、考試考核等情況。通過(guò)檢查評(píng)比，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，尤其是教師教學(xué)技能方面存在的問(wèn)題，并及時(shí)采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。另外，一些高校還經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)技能比賽活動(dòng)，這些活動(dòng)均取得了明顯的效果、顯著提高了教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，值得其他高校推廣借鑒。

　　三、總結(jié)

　　綜上所述，高校教師教學(xué)技能中存在的問(wèn)題是由一系列主觀和客觀原因造成的，如果再不加以高度重視，勢(shì)必會(huì)影響到高校教育質(zhì)量的提升，更不利于我國(guó)高等教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。因此，我們應(yīng)該繼續(xù)努力探討提高高校教師教學(xué)技能的新舉措和新方法，來(lái)推動(dòng)我國(guó)高校建設(shè)盡快上一個(gè)新的臺(tái)階。

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　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，從而解決問(wèn)題的過(guò)程中建立起來(lái)的。當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來(lái)，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對(duì)化學(xué)的興趣，因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過(guò)程。質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說(shuō)："你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)"。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，教師更要認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢？

　　首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。

　　其一，應(yīng)在教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法"突圍"時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的'兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來(lái)可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。

　　其二，應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是"物質(zhì)的量"這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如"電子云"的教學(xué)是《核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》一節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，耐心講解問(wèn)題，以加深學(xué)生的印象。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類(lèi)，對(duì)比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問(wèn)引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。

　　其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過(guò)渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其四，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問(wèn)題，人為增加問(wèn)題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

　　其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。

　　教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。"給人以魚(yú)，不如授之以漁"。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問(wèn)；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問(wèn)。例如在講授硝酸的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對(duì)于不同視角的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問(wèn)法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等等。

　　教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問(wèn)或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)講，并對(duì)經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問(wèn)題提的巧妙、提的深刻，或是贈(zèng)書(shū)給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總�(gè)學(xué)生的天性。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。

　　教師為了達(dá)到逼學(xué)生提問(wèn)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

　　1.教學(xué)中不要把一切問(wèn)題都講出來(lái)，讓學(xué)生有問(wèn)題可提。

　　2.發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題要有個(gè)過(guò)程，切不可心急，欲速則不達(dá)。

　　3.因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問(wèn)題而提問(wèn)題的傾向，使提問(wèn)更有價(jià)值。

　　心理學(xué)研究表明，技能的形成過(guò)程是有階段性的，即有一個(gè)由初級(jí)階段到熟練掌握的階段。

　　學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個(gè)規(guī)律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出："一般地說(shuō)來(lái)，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)"。中學(xué)化學(xué)教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問(wèn)題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

　　參考資料

　　1．《教學(xué)技能》 胡淑珍等編 湖南師大出版社

　　2．《課堂教學(xué)策略》 保羅·D·埃金（美） 教育科學(xué)出版社 1990.7

　　3．《化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法》 化學(xué)教學(xué) 95-11 鄭學(xué)裕

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能 篇5

　　會(huì)計(jì)電算化技能是青年會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師必須要掌握的技能，優(yōu)化這一技能，最主要的方法是建立合理的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，課程建設(shè)的主要內(nèi)容需要建立在培養(yǎng)青年教師電算化技能的基礎(chǔ)上，兩者需要相輔相成，共同發(fā)展。本文主要論述了會(huì)計(jì)課程建設(shè)的內(nèi)容，提出了培養(yǎng)教師電算化技能的方法。

　　會(huì)計(jì)電算化課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，加強(qiáng)會(huì)計(jì)教師電算化技能培養(yǎng)，制定合理的會(huì)計(jì)課程建設(shè)，符合當(dāng)前會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)任務(wù)，只有建設(shè)合理的會(huì)計(jì)課程，才能促進(jìn)青年教師會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的提高，為社會(huì)輸送大量的專(zhuān)業(yè)技能化會(huì)計(jì)人才。

　　一、以青年教師電算化技能培養(yǎng)為核心的會(huì)計(jì)課程建設(shè)

　　(一)明確課程目標(biāo)定位

　　會(huì)計(jì)課程建設(shè)對(duì)會(huì)計(jì)發(fā)展具有重要作用，需要結(jié)合會(huì)計(jì)課程發(fā)展情況，對(duì)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)進(jìn)行定位，會(huì)計(jì)課程目標(biāo)中應(yīng)該體現(xiàn)出會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化的概念和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用的步驟和方法進(jìn)行掌握，能夠熟練的運(yùn)用會(huì)計(jì)電算化軟件來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)問(wèn)題的處理，充分的掌握會(huì)計(jì)方面的專(zhuān)業(yè)技能。

　　(二)課程內(nèi)容設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)課程體系也發(fā)生著重要的變化，各項(xiàng)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的設(shè)置需要緊跟時(shí)代的步伐，要充分展現(xiàn)出時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)。需要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)企業(yè)當(dāng)前使用的會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行了解，以便能夠明確培養(yǎng)學(xué)生的方向，使課程內(nèi)容設(shè)置能夠始終走在會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的前沿。

　　(三)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

　　會(huì)計(jì)電算化是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程改革的重要展現(xiàn)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)方面專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握獨(dú)立處理會(huì)計(jì)方面問(wèn)題的能力。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教師需要采用啟發(fā)式教學(xué)方法，給學(xué)生詳細(xì)講解電算化軟件的使用方法，需要明確財(cái)務(wù)軟件中每一個(gè)模塊的功能，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。

　　(四)建立完善的課程實(shí)訓(xùn)教程

　　當(dāng)前我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)教程存在著質(zhì)量不高的情況，為了培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化技能，需要對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行了解，自行制訂符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)訓(xùn)教程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)校需要與企業(yè)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，讓學(xué)生深入到企業(yè)內(nèi)部，真實(shí)的'感受企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程。

　　二、依托會(huì)計(jì)課程建設(shè)，培養(yǎng)青年教師電算化技能

　　(一)教師理論能力培養(yǎng)

　　首先，需要組織教師參與新會(huì)計(jì)制度和新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則學(xué)習(xí)，使教師明確當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展方向，意識(shí)到提升會(huì)計(jì)實(shí)踐能力的重要性。其次，要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師參加會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育，能夠隨時(shí)更新會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)，明確會(huì)計(jì)當(dāng)前的發(fā)展思路和發(fā)展特點(diǎn)。最后，需要與當(dāng)?shù)氐呢?cái)政局、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和會(huì)計(jì)軟件公司建立緊密的聯(lián)系，能夠明確當(dāng)前最新的會(huì)計(jì)發(fā)展方向，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)教師短期的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

　　(二)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平培養(yǎng)

　　首先，需要讓教師意識(shí)到培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的重要性，鼓勵(lì)教師深造，促進(jìn)教師學(xué)歷層次的提升，使教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平能夠符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求。其次，采用各種激勵(lì)機(jī)制，使教師能夠積極主動(dòng)的參與到電算化技能的培養(yǎng)中來(lái)，對(duì)提高教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平意識(shí)和學(xué)習(xí)層次具有重要作用，能夠極大地提高教師教研和科研能力的提升。

　　(三)教師教學(xué)能力培養(yǎng)

　　首先，需要教師意識(shí)到素質(zhì)教育培養(yǎng)的重要性，鼓勵(lì)教師參與專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，還需要讓教師深入到企業(yè)內(nèi)部和會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行兼職，通過(guò)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升具有重要作用。其次，需要采取教師之間的相互聽(tīng)課制度，教師通過(guò)聽(tīng)課的過(guò)程，能夠?qū)W習(xí)其他教師優(yōu)秀的講課經(jīng)驗(yàn)，有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的提高。最后，需要采取老帶新政策，能夠使經(jīng)驗(yàn)不足的新教師學(xué)習(xí)到老教師優(yōu)秀的講課經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)教師的共同進(jìn)步具有重要作用。

　　(四)教師教學(xué)手段培養(yǎng)

　　教師的教學(xué)手段對(duì)提升課程教學(xué)效果具有重要作用，需要意識(shí)到教學(xué)設(shè)備和教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，給教師營(yíng)造實(shí)踐動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，優(yōu)化課程教學(xué)步驟，使教師能夠?qū)﹄娝慊瘯?huì)計(jì)各項(xiàng)內(nèi)容實(shí)施的步驟進(jìn)行了解，有利于培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用多媒體等教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平具有重要作用。

　　會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重要體現(xiàn)，電算化教學(xué)改革、探索和完善是一項(xiàng)長(zhǎng)期和艱巨的課程任務(wù)，電算化在不斷的發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，并且取得了良好的成績(jī)。教師的專(zhuān)業(yè)技能對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)具有重要的作用，需要優(yōu)化會(huì)計(jì)課程建設(shè)，完善會(huì)計(jì)課程內(nèi)容，為培養(yǎng)青年教師的電算化技能起到促進(jìn)性的作用。

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　　摘 要：幼兒教師職業(yè)活動(dòng)對(duì)象及工作性質(zhì)決定了她需要具有與其他類(lèi)型教師不同的教育技能，提高幼師教育技能，對(duì)促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是十分必要的。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教師;教育技能

　　幼兒教師是幼兒教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育中最主要、最直接的創(chuàng)造者。而幼兒教師的教育技能又被認(rèn)為是教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專(zhuān)業(yè)能力。

　　教師的教育技能決定著教育的質(zhì)量，在深化幼兒教育改革的實(shí)踐中，對(duì)幼兒教師技能的要求越來(lái)越高。

　　一、教育技能考核的內(nèi)容

　　從社會(huì)發(fā)展對(duì)幼教師資的新要求出發(fā)，考慮個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，結(jié)合教育技能自身的性質(zhì)特點(diǎn)，幼師教育技能分為一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個(gè)方面。

　　一般教育技能是指教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)所必備的彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)、算、操練、觀察、護(hù)理和制作能力等。

　　基本教育技能是指教育活動(dòng)實(shí)施階段教師行為的基本要素，包括活動(dòng)的導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、強(qiáng)化技能、銜接技能、媒體運(yùn)用技能和結(jié)束技能等。

　　綜合教育技能是協(xié)調(diào)運(yùn)用各種基本技能的教育行為，包括教育活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)的組織管理技能、溝通與應(yīng)變技能、分析與評(píng)價(jià)技能、家長(zhǎng)工作與人際交往技能、改革創(chuàng)新能力等。

　　二、教育技能考核的原則

　　1.統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的天賦差異和個(gè)性特點(diǎn)，把技能分為必考技能和選考技能兩類(lèi)。必考技能是學(xué)生必須掌握的技能，要全部考核;選考技能由學(xué)生根據(jù)課程設(shè)置和自己的愛(ài)好，任意從中選擇三項(xiàng)。另外，參加考核者從入校的第二學(xué)期起，就可以根據(jù)自身情況，選報(bào)考核項(xiàng)目，參與每學(xué)年下學(xué)期的考核。在畢業(yè)前夕必須累計(jì)通過(guò)規(guī)定數(shù)量的技能考核內(nèi)容，方能畢業(yè)。

　　2.系統(tǒng)性和多樣性相結(jié)合。為保證基本功考核要求的分類(lèi)落實(shí)，我�；�本上遵循了按年級(jí)、分階段、分類(lèi)別層層考核，循序漸進(jìn)，逐步提高的系統(tǒng)性原則。

　　三、教育技能訓(xùn)練的策略

　　教育技能需要反復(fù)訓(xùn)練才能獲得，考核只是手段，訓(xùn)練提高才是目的。因此我們更注重訓(xùn)練的過(guò)程。

　　1.明確訓(xùn)練目標(biāo)。組織具有相應(yīng)特長(zhǎng)的教師著重研究教育技能的分類(lèi)，制定各項(xiàng)技能的達(dá)標(biāo)水準(zhǔn)和考核方式，編寫(xiě)出技能訓(xùn)練大綱和教材，對(duì)每一技能的含義、目的、類(lèi)型及運(yùn)用要求做出明確的界定和分析，使學(xué)生有明確的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　2.局部練習(xí)和整體練習(xí)有機(jī)結(jié)合。每個(gè)單項(xiàng)技能又是由若干要素(如類(lèi)型、方法、技巧等)構(gòu)成的，我們采取對(duì)各要素進(jìn)行局部練習(xí)，再結(jié)合進(jìn)行整體訓(xùn)練的方式。例如：將提問(wèn)訓(xùn)練程度設(shè)計(jì)為：首先，訓(xùn)練提問(wèn)的數(shù)量，即單位時(shí)間內(nèi)提問(wèn)的個(gè)數(shù)及其分布;其次，練習(xí)提問(wèn)的流暢度，即把握提問(wèn)的節(jié)奏、時(shí)機(jī)和自然度;然后，訓(xùn)練提問(wèn)的'技巧，即如何設(shè)問(wèn)誘發(fā)幼兒觀察、回憶、比較、判斷、分析、理解、綜合、應(yīng)用和評(píng)價(jià);最后，整體練習(xí)，即結(jié)合幼兒園某個(gè)具體教材，設(shè)計(jì)并演示教學(xué)提問(wèn)片段，考察該項(xiàng)技能運(yùn)用的科學(xué)性。

　　3.感知、模擬、反饋訓(xùn)練相融合。首先，提供音像示范或現(xiàn)場(chǎng)示范讓學(xué)生觀摩，開(kāi)闊學(xué)生的視野，對(duì)促進(jìn)學(xué)生獲取新的教育思想、創(chuàng)造新的教育方法很有幫助。其次，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材，針對(duì)某項(xiàng)技能的應(yīng)用，進(jìn)行活動(dòng)片斷設(shè)計(jì)，并進(jìn)入特定情景進(jìn)行模擬演示，體驗(yàn)教師角色，掌握教育技能。再次，利用音像反饋，使學(xué)生通過(guò)音像記錄直接、清晰地觀察體驗(yàn)自己的教育行為，然后進(jìn)行討論反饋，提高學(xué)生的自我分析能力和交流能力。

　　4.專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練與相關(guān)課程相配合。學(xué)生高質(zhì)量地掌握各層次的教育技能是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校設(shè)置的各類(lèi)必修課程既要各司其職，又要協(xié)同配合，其中，文化基礎(chǔ)課程和藝術(shù)課程是一般教育技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)課程是綜合教育技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)各科教學(xué)必須根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確定每學(xué)年、每學(xué)期和每單元技能訓(xùn)練的重點(diǎn)及要求，加強(qiáng)課內(nèi)的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)又注重與選修課、課外活動(dòng)和教育實(shí)踐密切配合，統(tǒng)籌安排，以保證訓(xùn)練的高效率。

　　5.模擬訓(xùn)練與下園實(shí)踐相結(jié)合。一般教育技能和基本教育技能的訓(xùn)練，多采用模擬訓(xùn)練的方式進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)扮演“教師”角色，把自己對(duì)某項(xiàng)技能的理解用行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。

　　結(jié)語(yǔ)

　　教師的教育技能是提高教學(xué)活動(dòng)效率和效果的重要?jiǎng)右蛑�一，要促進(jìn)幼兒教師教育技能的提高，除了借助于一定的手段和方法，還需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，才能為幼兒教師教育技能的提高提供更行之有效的方法。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能 篇7

　　論文摘要：課堂反察作為一種教學(xué)技能備的一種基腳雌要職業(yè)技斌只有進(jìn)行效的課堂觀察，才能切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情;及時(shí)獲得教學(xué)反情信息，從而麟課堂教學(xué)的實(shí)妓。

　　論文關(guān)鍵詞：課堂觀察教學(xué)技能研究

　　一、課堂觀察的概念與意義

　　課堂觀察，指的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用感知覺(jué)器官(主要是眼睛和耳朵)有愈或無(wú)意地對(duì)教學(xué)過(guò)程諸要素(學(xué)生、教師自身、教材、教法)以及教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行的感知覺(jué)活動(dòng)。很顯然，觀察的主體是教師，觀察的對(duì)象是教學(xué)過(guò)程諸要素和教學(xué)環(huán)境。

　　課堂觀察對(duì)于教師來(lái)說(shuō)十分重要，其意義集中表現(xiàn)在五個(gè)方而。第一，課堂觀察是教師必備的一種基礎(chǔ)性的重要職業(yè)技能;第二、只有進(jìn)行有效的課堂觀察，教師才能準(zhǔn)確了解教室內(nèi)所發(fā)生的事件，從而采取相應(yīng)的措施，維持良好的教學(xué)秩序，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行;第三，只有進(jìn)行有效的課堂觀察，教師才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得與教學(xué)有關(guān)的反饋信息，從而及時(shí)并有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，使自己的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加順利、更加有效;第四，有效的課堂觀察有助于師生的情感交流，老師通過(guò)眼神與學(xué)生交流是師生進(jìn)行情感交流的一種行之有效的方法;第五，準(zhǔn)確細(xì)致的課堂觀察是教師對(duì)玖級(jí)的課堂紀(jì)律、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等做出科學(xué)和公正評(píng)價(jià)的前提和依據(jù)。

　　二、課堂觀察的對(duì)象

　　教師對(duì)自己的觀察，可以稱(chēng)之為“自我覺(jué)察”。教師自我覺(jué)察得準(zhǔn)確與否，會(huì)對(duì)教學(xué)的成敗產(chǎn)生至關(guān)重耍的影響。教師對(duì)自己的觀察可以從以下五個(gè)不同角度來(lái)進(jìn)行:

　　①組織能力�？醋约菏欠窈芎玫貙�(duì)課堂、教材、語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行了組織。

　�、谧⒁鉅顩r�？醋约菏欠裨谑谡n時(shí)進(jìn)行了注意的適當(dāng)分配，既注意了自己的教學(xué)，又注意了學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及其他方方面而。

　　③教學(xué)機(jī)智�？醋约菏欠裨诮虒W(xué)過(guò)程中;突發(fā)或者復(fù)雜情況時(shí)能表現(xiàn)出敏銳、快速、準(zhǔn)確的判斷能力以及靈活的應(yīng)變能力。

　　④教學(xué)態(tài)度。看自己是否充分理解、尊重和信任學(xué)生，以和藹、熱情和寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

　　⑤教學(xué)境界�？醋约菏沁_(dá)到“傳授知識(shí)”、“啟迪智慧”、“形成人格”等三種教學(xué)境界中的哪一種。

　　教材和教法也是教師要觀察的對(duì)象。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)工作的基本依托。在教學(xué)過(guò)程中，教師要看教學(xué)是否圍繞教材進(jìn)行，自己是否準(zhǔn)確把握了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn);�？磳W(xué)生是否適應(yīng)教材，教材難度是否適中。不僅如此，教師還要看教學(xué)活動(dòng)是否遵循教學(xué)的規(guī)律和原則，是否按照一定的教學(xué)模式或者教學(xué)程序來(lái)進(jìn)行，是否根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、對(duì)象、環(huán)境等的不同，從實(shí)際出發(fā)，在課堂采取了相應(yīng)的教學(xué)模式和方法，做到有的放矢、講求實(shí)效、靈活運(yùn)用。

　　教學(xué)環(huán)境也是教師要觀察的對(duì)象。微觀的教學(xué)環(huán)境主要包括校園和教室。教師要注意觀察校園和教室內(nèi)外的情況，確保校園安靜、整潔，避免噪音和有害氣體污染，使其成為環(huán)境優(yōu)美、適宜學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。同時(shí)，還要觀察教室的布置、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具等，確保教室里空氣清新、光線充足，布置簡(jiǎn)樸素雅，要避免過(guò)多的裝飾和不必要的張貼。此外，教師還要觀察師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等心理環(huán)境。

　　三、課堂觀察的要求

　　一般說(shuō)來(lái)，課堂觀察需要達(dá)到以下四個(gè)要求。

　　(1)自然而同步。觀察自然，指的是老師的觀察要做到不做作、不刻意、不別扭、不夸張，讓學(xué)生感到役有壓力，很好接受。觀察同步，指的是觀察要與教學(xué)活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，以使隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理所出現(xiàn)的問(wèn)題和情況，不為觀察而觀察，木為觀察而浪費(fèi)時(shí)間。

　　(2)迅速而準(zhǔn)確。觀察迅速，指的是教師在堂上要能夠快速地而不是慢慢地捕捉教學(xué)過(guò)程諸要素以及教學(xué)環(huán)境的變化，并能夠采取適當(dāng)?shù)拇胧�，及時(shí)把學(xué)生的注意和思維引向教學(xué)的中心。觀察準(zhǔn)確，指的是教師對(duì)被觀察對(duì)象的觀察要符合實(shí)際，不出錯(cuò)誤。

　　(3)細(xì)致而深入。觀察細(xì)致，是指教師能夠觀察到被觀察對(duì)象的細(xì)微的變化，如學(xué)生語(yǔ)言、行為、服飾、態(tài)度等方面的細(xì)微變化等。觀察深人，是指教師能夠透過(guò)事物表面的現(xiàn)象看到事物的內(nèi)在本質(zhì)。

　　(4)全面而客觀。觀察全面，是指教師能夠觀察到被觀察對(duì)象的各個(gè)方面。觀察客觀，則指教師沒(méi)有先人為主的意識(shí)，而是實(shí)事求是。

　　四、課堂觀察的方法

　　課堂觀察可以采取以下幾種方法來(lái)進(jìn)行。

　　(1)注視。注視是指人的視線主動(dòng)而集中到某個(gè)被觀察對(duì)象之上的行為。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的注視對(duì)象主要為學(xué)生。對(duì)教學(xué)而言，教師的這種注視行為是非常必要的。因?yàn)槔蠋煹倪@種注視，不僅可以使老師獲得來(lái)自學(xué)生的豐富的反饋信息，而且可以對(duì)學(xué)生起到良好的監(jiān)控效果。當(dāng)然，除特別情況外，注視的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)令學(xué)生感到局促不安，尤其是近距離的目光接觸，更容易令學(xué)生產(chǎn)生心理壓力。

　　(2)掃視。掃視是指人的視線將被觀察對(duì)象快速進(jìn)行過(guò)目的行為。在課堂上要把視線在每一個(gè)學(xué)生身上都集中一次，看上去有可能，而實(shí)際上是不現(xiàn)實(shí)的。但在教學(xué)中，教師時(shí)不時(shí)地用目光掃視全班學(xué)生，則是十分必要和重要的，因?yàn)檫@樣做既可以快速了解學(xué)生的整體清況，及時(shí)覺(jué)察課堂上存在的一些問(wèn)題，又可以讓學(xué)生感到老師對(duì)自己的關(guān)注。與注視相比，注視強(qiáng)調(diào)的是“點(diǎn)”，而掃視強(qiáng)調(diào)的則是“面”。

　　(3)巡視。這里的巡視是指如有可能，老師要到教室的.各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)生身邊轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看。在課堂上，教師和學(xué)生的空間距離、教師的視力、學(xué)生的人數(shù)以及教學(xué)環(huán)境等因素，都會(huì)對(duì)教師觀察的效果產(chǎn)生一定的影響。因此，在教學(xué)進(jìn)行到閱讀、討論、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該到學(xué)生中間走一走，以便收集來(lái)自學(xué)生的更多、更準(zhǔn)確的反饋信息，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。可以說(shuō)，巡視在課堂教學(xué)中是一種不可缺少的觀察手段。

　　(4)換位。這里的換位是指教師要注意自己所在位置的改變。教師不要總是局限于站在或者坐在講臺(tái)上，而是要不定時(shí)地改變一下自己在教室里的位置，如站到教室左邊、右邊、中間、后面等，從而使自己可以從不同角度進(jìn)行各種觀察。

　　(5)耳聽(tīng)。耳聽(tīng)是指用耳朵來(lái)感知學(xué)生。教室里學(xué)生的聲音往往是對(duì)教師教學(xué)情況的一種反饋，教師一定要善于對(duì)此加以分析利用。課堂上鴉雀無(wú)聲，說(shuō)明老師講得好，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真;有人竊竊私語(yǔ)，說(shuō)明老師可能沒(méi)講清，他們沒(méi)聽(tīng)明白，或者說(shuō)明有人開(kāi)了小差;課堂上有人抱怨，說(shuō)明學(xué)生可能有某種不滿;課堂上聲音很大，說(shuō)明學(xué)生積極性很高，思維很活躍，發(fā)言很積極，或說(shuō)明學(xué)生的紀(jì)律出現(xiàn)了問(wèn)題�？傊�，教師要針對(duì)不同情況加以具體分析。

　　(6)口問(wèn)。教師可以根據(jù)教學(xué)需要來(lái)詢問(wèn)或提問(wèn)學(xué)生。無(wú)論是詢問(wèn)還是提問(wèn)，都可以既面向?qū)W生個(gè)體又面向?qū)W生全體，以此來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。

　�。�7)手記。指做好觀察筆記。教師可采用描述法把自己認(rèn)為有價(jià)值的東西或者所發(fā)現(xiàn)的較為獨(dú)特的現(xiàn)象與學(xué)生行為等在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候、在適當(dāng)?shù)牡胤阶鲆恍┍匾�的記錄，以便今后�?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)做到有理有據(jù)，客觀而公正。

　　五、課堂觀察能力的提高途徑

　　(1)增強(qiáng)課堂觀察意識(shí)。課堂觀察意識(shí)的形成或增強(qiáng)與教師對(duì)課堂觀察意義的認(rèn)識(shí)有關(guān)，與教師的責(zé)任心有關(guān)，與教師的課堂紀(jì)律觀念有關(guān)。教師一定要深刻認(rèn)識(shí)課堂觀察的重要作用，要有對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，要有教書(shū)育人的高度責(zé)任感，要深知良好紀(jì)律、秩序、學(xué)風(fēng)等對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。

　�。�2)熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。如果教師對(duì)授課內(nèi)容一知半解、照本宣科、呆板僵化，教師就不可能有時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行課堂觀察。教師只有吃透教材，真正內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，上課時(shí)才能做到講得精、講得透、講得活，才能使自己的講授深人淺出、詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出、左右逢源、如魚(yú)得水、游刃有余。

　�。�3）合理進(jìn)行注意分配。注意分配是一種注意的品質(zhì)。教師在上課時(shí)，要善于分配注意，既要把主要的注意放在所講述的教學(xué)內(nèi)容上，又要眼觀六路、耳聽(tīng)八方，注意全體或個(gè)別學(xué)生的聽(tīng)課情況，以便隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生諸如注意力不集中、思想走神以及其他不應(yīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，并采取必要的措施及時(shí)而巧妙地把學(xué)生的注意力引回到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。只有這樣，教師才能使自己的注意力從窮于應(yīng)付的狀態(tài)中解放出來(lái)，自如調(diào)控課堂教學(xué)，主動(dòng)駕馭教學(xué)的方向。

　　(4)掌握教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)中面臨偶發(fā)或者復(fù)雜的教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力以及靈活多變、妥善處理問(wèn)題的能力。它是教師的知識(shí)、靈感、修養(yǎng)等在教學(xué)中的集中體現(xiàn)，是教師教學(xué)能力中不可缺少的方面。它源于教師敏銳的觀察力、靈活的思維力和果斷的意志力等心理品質(zhì)，源于教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等理論知識(shí)的掌握和對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧的積累與升華，源于教師對(duì)學(xué)生的深刻了解和對(duì)學(xué)生出自內(nèi)心的愛(ài)護(hù)與關(guān)懷等。教師摹善于掌握這種機(jī)智，以提高應(yīng)變能力，妥善處理課堂上的偶發(fā)事件，機(jī)敏、有效地控制學(xué)生的注意，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

　　(5)綜合運(yùn)用感覺(jué)器官。課堂觀察雖然以眼睛和耳朵為主，但良好的課堂觀察只做到目明、耳聰還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要其他感知覺(jué)器官的共同參與。教師在課堂上一定要善于綜合運(yùn)用各種適合于觀察的器官，通過(guò)各種途徑來(lái)進(jìn)行觀察。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能 篇8

　　一、導(dǎo)入技能

　　一個(gè)好的開(kāi)端是一堂課成功的基礎(chǔ)，而導(dǎo)入不僅要自然、直接，更要讓學(xué)生能夠抽象出概念。導(dǎo)入的方式多種多樣，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、激趣導(dǎo)入等。具體用哪種方法，要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇。導(dǎo)入要跟新知識(shí)自然銜接。有的教師為了開(kāi)頭能夠出彩，而使導(dǎo)入的部分與新知識(shí)脫節(jié)。例如，低年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中情境圖比較多，很多教師會(huì)利用情境圖導(dǎo)入，讓學(xué)生觀察主題圖。為了能夠活躍課堂氣氛，教師對(duì)任何學(xué)生觀察到的內(nèi)容都持表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生觀察主題圖時(shí)只是觀察出一些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，而不是觀察到新知識(shí)。這就要求教師合理利用情境圖導(dǎo)入，切不可喧賓奪主。很多人認(rèn)為，復(fù)習(xí)導(dǎo)入或者直接導(dǎo)入比較枯燥，但有的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要使用這兩種導(dǎo)入方法才有效。例如學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，可以通過(guò)復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)導(dǎo)入，這樣不僅可以復(fù)習(xí)先前所學(xué)的相關(guān)計(jì)算方法，還可以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。所以，知識(shí)之間有緊密關(guān)聯(lián)的最好用復(fù)習(xí)導(dǎo)入。直接導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)在于迅速進(jìn)入主題，節(jié)約時(shí)間，讓學(xué)生一下子知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。導(dǎo)入只有能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，才是有價(jià)值的導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圓”時(shí)，可以通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示各種各樣有關(guān)圓的圖片，激發(fā)學(xué)生求知欲。還可以讓學(xué)生觀看在車(chē)輪不是圓形的情況下車(chē)子運(yùn)動(dòng)情況的視頻，初步讓學(xué)生感受圓形的奇妙，主動(dòng)去探索關(guān)于圓的知識(shí)。

　　二、提問(wèn)技能一堂課中應(yīng)始終貫穿著提問(wèn)，有效的提問(wèn)能使教學(xué)事半功倍。

　　提問(wèn)要有針對(duì)性。教學(xué)中，有時(shí)出現(xiàn)教師提問(wèn)一個(gè)不算難的問(wèn)題，而學(xué)生卻回答不上來(lái)的現(xiàn)象。這并不是因?yàn)閷W(xué)生水平低，而常常是因?yàn)榻處熖釂?wèn)得太泛，學(xué)生不知道怎么回答。這就要求教師提問(wèn)的內(nèi)容要明確、準(zhǔn)確，讓學(xué)生明白教師到底要問(wèn)什么。例如在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，有教師一直問(wèn)學(xué)生能不能根據(jù)以前學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)使用的“湊十法”，來(lái)想想“十幾減9”可不可以也用類(lèi)似的方法呢?這樣提問(wèn)，學(xué)生一定很難想出“破十法”。這時(shí)，教師可以提問(wèn):以前學(xué)“9加幾”時(shí)，是把9變成10，那計(jì)算十幾減9是不是也可以把其中一個(gè)數(shù)先變成10再拿去減呢?這種提問(wèn)方式比前一種提問(wèn)方式更有針對(duì)性，能幫助學(xué)生思考。又如《認(rèn)識(shí)圖形(一)》這堂課，在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每類(lèi)物體的特征這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述第一類(lèi)物體———長(zhǎng)方體的特征時(shí)會(huì)說(shuō):“長(zhǎng)方體有四個(gè)尖尖的地方，還有六個(gè)平平的長(zhǎng)方形�！边@樣的回答體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)及初始經(jīng)驗(yàn)處于“生活數(shù)學(xué)”范疇，不足以反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。如果教師不及時(shí)加以糾正和引導(dǎo)，學(xué)生便不明白觀察的側(cè)重點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解從哪些方面進(jìn)行描述、怎樣描述才算完整準(zhǔn)確，然后讓學(xué)生描述第二類(lèi)物體的特征。這樣，學(xué)生就會(huì)根據(jù)之前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述，并且為以后學(xué)習(xí)其他物體的特征打下基礎(chǔ)。提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。提問(wèn)是幫助教師更好地將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去的有效方法，所以提問(wèn)要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓課堂學(xué)習(xí)層層深入。例如在教學(xué)《路程、時(shí)間與速度》這課時(shí)，可以先安排路程一樣、所需時(shí)間不一樣，讓學(xué)生分辨誰(shuí)跑得快;接著安排所需時(shí)間一樣、跑的路程不一樣，讓學(xué)生分辨誰(shuí)跑得快;最后安排在路程和時(shí)間都不一樣的情況下，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)跑得快。這樣提問(wèn)，就引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲。提問(wèn)形式多樣化。課堂上，教師提問(wèn)學(xué)生是最常見(jiàn)的一種方式，但有的時(shí)候一直是教師在提問(wèn)，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。如果課堂上夾雜著學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，小組之間互相提問(wèn)，不僅可以使課堂教學(xué)層次更豐富，還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如當(dāng)一節(jié)課快要結(jié)束前，讓學(xué)生針對(duì)這節(jié)課給同學(xué)提出問(wèn)題，讓同學(xué)們解答。又如在上新課之前可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，再在課上向別的小組提出問(wèn)題。在學(xué)生一問(wèn)一答的過(guò)程中，教師適時(shí)指導(dǎo)、總結(jié)，不經(jīng)意間學(xué)生就獲得了知識(shí)。

　　三、講解技能

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很大一部分內(nèi)容要教師細(xì)心講解。2011年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教師要處理好講授與自主學(xué)習(xí)的'關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、交流合作。這就要求教師掌握良好的講解技能，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。舉一反三，適時(shí)歸納總結(jié)。講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不僅僅講其中一種情況，而要講多種情況，注重“變式”的作用。例如在講解梯形時(shí)，學(xué)生可能很容易就理解只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形，但教師在黑板上要畫(huà)出幾個(gè)大小不一樣、視覺(jué)角度不一樣的梯形，讓學(xué)生明白這些圖形看上去不一樣，但都滿足梯形的定義，所以它們就是梯形。教師不應(yīng)一味地追求正確答案，而要關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，巧妙引導(dǎo)學(xué)生回到正確的認(rèn)識(shí)上。所以，講解時(shí)不僅要舉一反三，還要適時(shí)歸納總結(jié)。講解要與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該是教師一味地講，也要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者提倡讓學(xué)生自學(xué)，但這不意味著教師完全放手，而是要教師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。例如在教學(xué)《直線、射線和角》時(shí)，教師可以先拿一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，再提問(wèn)學(xué)生直線、射線和角各有什么特點(diǎn)并進(jìn)行講解。講解要有條理性。講解的線索要清晰，對(duì)先講什么、再講什么了然于心，要抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，這就要求教師熟悉教材內(nèi)容、備課充分。講解的條理性不僅僅體現(xiàn)在順向思維上，還可以充分利用逆向思維輔助教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，學(xué)習(xí)元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)1元等于10角，1角等于10分外，還要強(qiáng)調(diào)10角等于1元，10分等于1角。這樣講解，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解三者的關(guān)系，并為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。講解是一堂課的中心，教師講解技能的高低直接關(guān)系到學(xué)生的理解能力。所以，教師必須掌握必要的講解技能，方能引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

　　四、課堂組織技能

　　課堂組織技能是一堂課有序進(jìn)行的保證。教師要調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍。還要考慮細(xì)節(jié)問(wèn)題，因?yàn)槿魏我粋�(gè)小小的細(xì)節(jié)處理不當(dāng)都有可能破壞課堂的秩序，這需要教師在長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)歷中積累經(jīng)驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。小學(xué)一年級(jí)必不可少的學(xué)具就是學(xué)具盒，在認(rèn)識(shí)各個(gè)數(shù)、數(shù)的加減法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都應(yīng)用到了學(xué)具盒里的小棒，這需要教師先利用小棒將抽象的知識(shí)具體化。例如《9加幾》這堂課，學(xué)習(xí)“9+5”時(shí)先要讓學(xué)生擺兩堆小棒，一堆9根，另一堆5根，接著從5根小棒中移動(dòng)1根小棒到9根小棒中湊成10根，最后讓學(xué)生理解“湊十法”。這兩堆小棒的顏色如果沒(méi)有區(qū)分就不容易理解“湊十法”，所以有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)時(shí)，往往一堆小棒用一種顏色，另一堆小棒用另一種顏色，這樣學(xué)生可以一眼看出9變成10是從另一個(gè)數(shù)中拿了一個(gè)1過(guò)來(lái)湊的。這雖然是個(gè)小細(xì)節(jié)，但如果忽略了，學(xué)生擺小棒時(shí)顏色多種多樣，就容易造成思路混亂。學(xué)生有了“湊十”這個(gè)基本思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)習(xí)后面的《8、7、6加幾》時(shí)，會(huì)自然而然地運(yùn)用湊十法。合理掌控課堂局面。在數(shù)學(xué)課堂上，很多教師喜歡采取小組合作的方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但效果并不理想，甚至造成混亂。所以，小組合作前教師要講清楚規(guī)則，越是低年級(jí)越要講清規(guī)則。例如上《9加幾》這堂課，教學(xué)第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“9+4”時(shí)，不能一下子放手讓學(xué)生擺小棒計(jì)算，教師要一步一步指導(dǎo)，一邊示范一邊講清楚左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒，讓學(xué)生跟著一起擺，到了第二個(gè)活動(dòng)時(shí)就可以直接放手讓學(xué)生去擺小棒計(jì)算了。這個(gè)過(guò)程必不可少，越是低年級(jí)越要重視這個(gè)由扶到放的過(guò)程。只有在第一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有效完成、積累了基本的操作活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)后，后面的數(shù)學(xué)活動(dòng)才能順利展開(kāi)。顯然，教師只有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)、合理掌控課堂局面，才能組織好一堂課。

　　五、結(jié)束技能

　　一堂課即將結(jié)束，以什么方式結(jié)束值得深思�？偨Y(jié)式結(jié)束。很多教師喜歡在一節(jié)課的末尾提問(wèn)學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么，這雖然有利于讓學(xué)生注意本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，但并不利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，更不能激發(fā)學(xué)生的熱情。留有懸念式結(jié)束。如果在一堂課快結(jié)束時(shí)，教師能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生以后要學(xué)的相關(guān)知識(shí)，這樣留有懸念的結(jié)束方式，能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性。例如，教學(xué)完三位數(shù)乘兩位數(shù)后，可以提問(wèn)學(xué)生三位數(shù)乘三位數(shù)怎么解答。這樣就達(dá)到活學(xué)活用以及拓展延伸的效果，讓學(xué)生感受到知識(shí)之間是有聯(lián)系的，而不是孤立的。這種結(jié)束方式對(duì)學(xué)生能力的要求較高，需要學(xué)生完全理解本堂課的知識(shí)基礎(chǔ)。回想式結(jié)束。教師讓學(xué)生回想這節(jié)課學(xué)到了什么，將整堂課的線索連成一條線，脈絡(luò)清晰地展示給學(xué)生。例如可以讓學(xué)生閉上眼睛，教師放慢語(yǔ)調(diào)向?qū)W生介紹這節(jié)課先學(xué)習(xí)了什么，然后學(xué)習(xí)了什么，最后學(xué)習(xí)了什么，使整堂課的脈絡(luò)牢牢地印在學(xué)生腦海中。這種結(jié)束方式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生要跟上教師的思路方能領(lǐng)會(huì)整堂課的重點(diǎn)知識(shí)。各種結(jié)束方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，需要教師審時(shí)度勢(shì)才能決定具體用哪一種方式結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的掌握對(duì)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀教師能夠做到簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)入、有效的提問(wèn)、課堂講解有的放矢、課堂組織有條不紊、結(jié)束教學(xué)時(shí)游刃有余。掌握小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能是每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師終身奮斗的目標(biāo)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練。職前訓(xùn)練是針對(duì)高等院校的師范生，職后訓(xùn)練是針對(duì)在職的數(shù)學(xué)教師。職前訓(xùn)練，可以通過(guò)微格訓(xùn)練的方法讓師范生之間互相交流，互相評(píng)價(jià)，并把教學(xué)過(guò)程錄下來(lái)。通過(guò)觀看錄像，分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而分析學(xué)生掌握知識(shí)的情況。然后，一次次改進(jìn)教學(xué)，一次次提高課堂教學(xué)技能。職后訓(xùn)練要求在職教師積極對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。很多教師的教學(xué)方式多年一成不變，不能真正掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能，有條件的學(xué)校應(yīng)該注重對(duì)教師課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練。例如，可以讓一個(gè)教師上全年段的同一節(jié)課，每上完一個(gè)班級(jí)就分析這堂課上得怎么樣，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否設(shè)計(jì)恰當(dāng)。接著修改教案，然后再上下一個(gè)班級(jí)的同一節(jié)課。這樣，能夠全面剖析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以最快的速度提高課堂教學(xué)技能。除了加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)備課環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。備課充分與否，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。備課不是備一堂課，而是備一類(lèi)課。不僅要注重整個(gè)單元的整體設(shè)計(jì)，還要注重這堂課在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的作用。同時(shí)，應(yīng)定期開(kāi)展教研活動(dòng)，針對(duì)教師的課堂教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)估和評(píng)價(jià)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，努力與學(xué)生一同實(shí)踐，在教學(xué)中開(kāi)展一切有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)從“雙基”向多元發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能 篇9

　　1幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能調(diào)查現(xiàn)狀

　　在對(duì)陜西省幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能的調(diào)查中，我們選擇了關(guān)中地區(qū)、陜北和陜南地區(qū)部分不同級(jí)別、不同規(guī)模的幼兒園，對(duì)幼兒教師一共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷196份，有效率為98%。在調(diào)查中我們了解了幼兒教師的學(xué)業(yè)背景、實(shí)際的音樂(lè)技能掌握現(xiàn)狀和運(yùn)用情況，以及幼兒園對(duì)教師在專(zhuān)業(yè)提升方面的要求和培訓(xùn)交流，總結(jié)歸納為以下幾點(diǎn)。

　　1.1幼兒教師向高學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

　　從對(duì)學(xué)歷的調(diào)查來(lái)看，我省幼兒教師已逐步走向了專(zhuān)業(yè)化，畢業(yè)于師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師達(dá)到了66%，職業(yè)技術(shù)類(lèi)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教師達(dá)到了26%，民辦學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教師達(dá)到了4%，也就是說(shuō)畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒教師達(dá)到了96%，這個(gè)從業(yè)比例是近年來(lái)最高的，而畢業(yè)于其他院校專(zhuān)業(yè)的教師只有4%。達(dá)到本專(zhuān)科以上的教師達(dá)到了98%，研究生達(dá)到了2%，中專(zhuān)以及高中學(xué)歷的教師目前已經(jīng)沒(méi)有了，我省幼兒教師的學(xué)歷較以前明顯提高了。

　　1.2幼兒教師音樂(lè)技能掌握不扎實(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力低

　　幼兒教師的音樂(lè)技能主要涉及唱歌、鋼琴即興伴奏、音樂(lè)理論和節(jié)奏素養(yǎng)等幾方面，通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查和聽(tīng)課觀摩，發(fā)現(xiàn)教師在音樂(lè)技能方面存在掌握不扎實(shí)，運(yùn)用不自如的現(xiàn)象。在聲樂(lè)技能調(diào)查中，我們了解到受過(guò)聲樂(lè)訓(xùn)練的教師占91%，沒(méi)受過(guò)訓(xùn)練的教師只有9%，說(shuō)明職前都有過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。參加過(guò)聲樂(lè)考級(jí)的教師只占16%，這又說(shuō)明技能掌握精湛的教師少。對(duì)于節(jié)奏素養(yǎng)的調(diào)查，有65%的教師能夠完成幼兒園教學(xué)所涉及的節(jié)奏，31%的教師不能準(zhǔn)確識(shí)別節(jié)奏。在即興伴奏技能調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在鋼琴即興伴奏方面存在的問(wèn)題最大，只有37%的教師能夠編配教材中的兒童歌曲，63%的教師是憑感覺(jué)無(wú)理論的伴奏，或者根本不會(huì)。即興伴奏是幼兒音樂(lè)教學(xué)中的重要教學(xué)技能，這項(xiàng)技能的嫻熟程度直接影響了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。所以，這樣的技能現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，也是急需提高的。從這三項(xiàng)幼兒教師音樂(lè)技能調(diào)查來(lái)看，雖然96%的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，但音樂(lè)技能水平不過(guò)硬，實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力欠缺。

　　1.3幼兒教師音樂(lè)教學(xué)法欠缺，不能開(kāi)展豐富的音樂(lè)活動(dòng)

　　通過(guò)對(duì)個(gè)別地區(qū)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的觀摩，和對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到幼兒教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)法了解少、運(yùn)用少，幼兒音樂(lè)活動(dòng)形式單一，不能開(kāi)展富有本地區(qū)特色的幼兒音樂(lè)活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，了解過(guò)這些音樂(lè)教學(xué)法的教師占40%，經(jīng)常使用的教師占25%，只是偶爾使用的教師占到了60%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，幼兒教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)法使用率較低，在音樂(lè)教學(xué)中沒(méi)有開(kāi)展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)。在入院觀摩聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)幼兒音樂(lè)活動(dòng)各地區(qū)特色少，比如有特色的陜北音樂(lè)就可以在幼兒音樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了地區(qū)特色，也豐富了幼兒音樂(lè)教學(xué)。

　　1.4職后繼續(xù)教育成效低，缺乏音樂(lè)技能培訓(xùn)

　　幼兒園對(duì)教師的職后培訓(xùn)還是比較重視的，但是培訓(xùn)效果卻并不理想，并且在培訓(xùn)中理論多、技能少，尤其是音樂(lè)技能方面的培訓(xùn)少。從參加職后培訓(xùn)的項(xiàng)目中了解到，即興伴奏培訓(xùn)最多，占45%，其次是音樂(lè)教學(xué)法占40%，居第二位，最后還有教學(xué)研討和器樂(lè)培訓(xùn)各占37%和34%。但就實(shí)際應(yīng)用和調(diào)查來(lái)說(shuō)，即興伴奏和音樂(lè)教學(xué)法在使用中問(wèn)題最多，這足以說(shuō)明職后培訓(xùn)成效低，實(shí)用性不強(qiáng)，需要改進(jìn)。

　　2幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能問(wèn)題分析

　　2.1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大量擴(kuò)招，導(dǎo)致幼兒教師職前教育質(zhì)量下降

　　隨著學(xué)前教育事業(yè)的大力發(fā)展，我省大量擴(kuò)建、重建和新建幼兒園，培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也隨之大量招生，2009年實(shí)行招生改革———高考招生，取消了專(zhuān)業(yè)面試，學(xué)生進(jìn)校幾乎沒(méi)有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，這些因素導(dǎo)致了生源質(zhì)量下降。還有相當(dāng)一部分院校沒(méi)有辦學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的.經(jīng)驗(yàn)或者經(jīng)驗(yàn)不足，都是這兩年才新開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，這些因素導(dǎo)致了幼兒教師職前培養(yǎng)不專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)方向不明確。這就是我們?cè)谇懊娆F(xiàn)狀中呈現(xiàn)的問(wèn)題，96%的幼兒教師都畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，并且學(xué)歷都比以前的中專(zhuān)學(xué)歷高，但音樂(lè)基本技能卻不過(guò)硬的根本原因了。

　　2.2地域差異和園級(jí)差異，造成音樂(lè)教學(xué)水平差異

　　地域不同會(huì)造成教學(xué)水平有差異，這一點(diǎn)在這次研究中依然存在。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)教育就發(fā)達(dá)，幼兒音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)相對(duì)豐富，有規(guī)范的教學(xué)計(jì)劃。關(guān)中地區(qū)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量明顯高于陜北和陜南地區(qū)，一線城市高于二、三線城市，城市又高于區(qū)縣和農(nóng)村。在幼兒園方面也存在差異。我省有2902所幼兒園，只有21%是公辦園。省級(jí)示范園、公辦園，大規(guī)模園，對(duì)就業(yè)者吸引力大，能夠招收到高水平、高素質(zhì)的幼兒教師，并且就業(yè)后流動(dòng)性小，能夠保證音樂(lè)教學(xué)持續(xù)發(fā)展。而民辦園、私立園和小規(guī)模園在教師招聘上，就顯得人員層次不一，招收的高學(xué)歷高素質(zhì)的幼兒教師少，即使有，也相對(duì)流動(dòng)性大，造成幼兒園音樂(lè)教學(xué)發(fā)展不穩(wěn)定，難以持續(xù)發(fā)展。

　　2.3幼兒園擴(kuò)建、重建和新建，造成幼兒教師質(zhì)量下降

　　從2010年以來(lái)，全國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。我省制定了學(xué)前教育發(fā)展三步走計(jì)劃。2011-2013年第一個(gè)三年計(jì)劃已按期完成。據(jù)最新統(tǒng)計(jì),截至2013年底,全省共有各級(jí)各類(lèi)幼兒園6356所,比2010年增加2428所,其中,公辦園1758所,比2010年增加1047所,增長(zhǎng)率達(dá)147%。在園幼兒122.8萬(wàn)名,比2010年增加52.33萬(wàn)名。全省幼兒園教職工共10.05萬(wàn)人,比2010年增加4.8萬(wàn)人。由于急速增加的幼兒園數(shù)量和在園幼兒，陜西省大量補(bǔ)充了近5萬(wàn)名幼教工作者。這些教師有些有學(xué)歷、有些沒(méi)有學(xué)歷、還有些是非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這都是造成音樂(lè)教學(xué)水平降低的原因。

　　3幼兒教師音樂(lè)教學(xué)技能提升策略和建議

　　3.1改革幼兒教師培養(yǎng)方式，使其更具實(shí)用性

　　要改善提升幼兒教師音樂(lè)技能水平，第一步從職前培養(yǎng)做起。明確幼兒教師的培養(yǎng)目標(biāo)，制定符合學(xué)前教育特色的音樂(lè)課程體系，加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科內(nèi)各課程的整合，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在音樂(lè)課中融合有關(guān)教育、心理等方面的理論知識(shí)，幫助學(xué)生建立和掌握正確的音樂(lè)教育觀、價(jià)值觀。圍繞學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)大綱，將原有的專(zhuān)業(yè)課———鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等課程中，嘗試進(jìn)行整合。在原來(lái)單獨(dú)的技能課基礎(chǔ)上加入與幼兒園音樂(lè)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，并開(kāi)展“情景式”教學(xué)。讓技能學(xué)習(xí)更符合學(xué)前教育特色，更具實(shí)用性。

　　3.2提升各級(jí)幼兒園教師入職門(mén)檻，制定職前上崗技能標(biāo)準(zhǔn)

　　在我國(guó)幼教事業(yè)大力發(fā)展時(shí)期，我省幼兒園大量擴(kuò)建和新建，造成幼兒教師嚴(yán)重短缺，雖然我省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也隨之大量擴(kuò)招和新建，通過(guò)培訓(xùn)補(bǔ)充了一部分幼兒教師，但與社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和人民群眾日益增長(zhǎng)的需求相比，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源依然短缺。雖然幼兒教師依然存在短缺，但我們還是要提高幼兒教師入職門(mén)檻，在入職前要制定一系列的考核制度，確保教師整體水平。在音樂(lè)方面，可以制定一個(gè)職前上崗標(biāo)準(zhǔn)，比如歌曲演唱、鋼琴?gòu)椬�、彈唱以及音�?lè)知識(shí)等需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)我們可以借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)建的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力方面，許多發(fā)達(dá)國(guó)家制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如美國(guó)“全美幼兒教育協(xié)會(huì)”（簡(jiǎn)稱(chēng)NAEYC）制定的幼兒教師職業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于職前、職后幼兒教師在專(zhuān)業(yè)的掌控方面都有了具體的要求；英國(guó)教育科學(xué)部也頒布了《教師職前教育改革》，文件中詳細(xì)規(guī)定了初任教師必備的職業(yè)技能及其具體評(píng)鑒方法。

　　3.3提高職后培訓(xùn)的實(shí)效性，促進(jìn)幼兒教師職后專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

　　教師繼續(xù)教育已成為時(shí)代發(fā)展的要求，幼兒教師繼續(xù)教育是落實(shí)終身教育理念、切實(shí)提高幼兒教師素質(zhì)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。而幼兒教師的培訓(xùn)效果與教師的需求有著密切的關(guān)系，已有的研究表明，按教師培訓(xùn)需求進(jìn)行培訓(xùn)，有利于提高培訓(xùn)的實(shí)效性和針對(duì)性，避免讓培訓(xùn)流于形勢(shì)。在對(duì)音樂(lè)技能提升需求的調(diào)查中了解到：幼兒教師對(duì)音樂(lè)技能的提升有強(qiáng)烈的愿望。但從目前的培訓(xùn)來(lái)看，理論培訓(xùn)大于技能培訓(xùn)，很多培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，要對(duì)職后培訓(xùn)進(jìn)行大力改革,提升實(shí)效性。首先，要了解幼兒教師在音樂(lè)教學(xué)技能方面的需求，其次，根據(jù)需求制定適宜的培訓(xùn)方案和課程內(nèi)容，最后，了解培訓(xùn)的實(shí)際效果。只有這樣才能做到有針對(duì)的培訓(xùn)，才能真正提高幼兒教師音樂(lè)技能水平。幼兒教師走向?qū)�業(yè)化發(fā)展已成為時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，完善的職后培訓(xùn)體系，是促進(jìn)幼兒教師職后專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要保障。

　　3.4加強(qiáng)各地區(qū)幼兒教師交流，推進(jìn)教師輪崗制度

　　為了縮小地域和園級(jí)差異，應(yīng)加強(qiáng)各地區(qū)、各級(jí)別幼兒園之間的交流互訪，開(kāi)展各種教學(xué)交流、培訓(xùn)交流、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)，加強(qiáng)交流。還要在各市、區(qū)樹(shù)立1-2所示范幼兒園，意在帶動(dòng)其他幼兒園的發(fā)展。在各地區(qū)、各級(jí)幼兒園推行教師輪崗制度。讓發(fā)達(dá)地區(qū)與教育相對(duì)落后地區(qū)互相輪崗、公辦園與民辦和私立幼兒園互相輪崗、大規(guī)模園與小型幼兒園互相輪崗，爭(zhēng)取讓優(yōu)質(zhì)教育資源共享，互相交流學(xué)習(xí)。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能 篇10

　　摘要：本文針對(duì)目前應(yīng)用型大學(xué)青年教師現(xiàn)狀研究，介紹應(yīng)用型大學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的基本教學(xué)技能，提出在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐中如何提高青年教師課堂教學(xué)技能的途徑，希望對(duì)青年教師課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練和教師教學(xué)能力的提升具有一定的參考價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué)基本技能；教師教學(xué)能力

　　應(yīng)用型大學(xué)是我國(guó)高等教育領(lǐng)域重要的組成部分。近年來(lái)，應(yīng)用型大學(xué)青年教師基本來(lái)源于理工類(lèi)高校畢業(yè)的碩士生或者博士生，他們獲得了某一學(xué)科的知能訓(xùn)練和教育，具備了學(xué)歷層次高，基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，學(xué)術(shù)水平高，精力旺盛，思想活躍，接受新事物的能力強(qiáng)，有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和外語(yǔ)水平等特點(diǎn)，達(dá)到高校教師基本條件與業(yè)務(wù)水平。但是由于缺乏師范類(lèi)教師相應(yīng)教學(xué)方法的訓(xùn)練，相當(dāng)一部分青年教師在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)規(guī)范、課堂組織管理等教學(xué)能力方面存在一系列問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要他們直接走上講臺(tái)成為一名合格的教師，還有一定的距離。因此，針對(duì)應(yīng)用型高校青年教師存在的問(wèn)題，我們進(jìn)行了一定調(diào)查和必要培訓(xùn)，從教學(xué)技能和教學(xué)策略等方面進(jìn)行了探索與研究。

　　一、應(yīng)用型大學(xué)青年教師課堂教學(xué)的主要技能

　　對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)，重視教師課堂教學(xué)技能培養(yǎng)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，特別是對(duì)于教學(xué)方法的改革具有重要的意義。教師課堂教學(xué)技能是保證課堂教學(xué)質(zhì)量與提高課堂教學(xué)效果的核心手段。教師課堂教學(xué)技能常用的基本技能表現(xiàn)為：

　　1.講解技能：

　　課堂教學(xué)功能在于傳授知識(shí)的同時(shí)，可以通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交流，直觀啟發(fā)學(xué)生思維、交流思想感情。教學(xué)過(guò)程中講解技能是以語(yǔ)言講述為主的一種教學(xué)方式，其教學(xué)行為反映在以下方面：

　�。�1）講解結(jié)構(gòu)。在備課中重點(diǎn)構(gòu)建講課知識(shí)體系與構(gòu)架，使之邏輯清晰、組成合理，類(lèi)似一棵大樹(shù)，有主干有分支，內(nèi)容就像樹(shù)葉，這樣自己講課以此結(jié)構(gòu)為框架展開(kāi)內(nèi)容介紹，學(xué)生學(xué)習(xí)也自然順暢。

　�。�2）語(yǔ)言清晰流暢。講解以語(yǔ)言為主的授課方式，一定使自己語(yǔ)言流暢，學(xué)生在任何位置都能清晰聽(tīng)到，語(yǔ)言也是一種基本技能，隨后再續(xù)。

　�。�3）使用例證。講解技能中使用例證尤為重要，講解內(nèi)容通過(guò)例證更易認(rèn)識(shí)理解，例證應(yīng)與講解內(nèi)容密切相關(guān)。

　　（4）進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。講解中免不了進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以促使對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的分解和重點(diǎn)的突出，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛的總結(jié)。

　�。�5）形成連接。課程內(nèi)容可以通過(guò)講解將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的.連接起來(lái)，使之形成完整的系統(tǒng)，更能理解知識(shí)之間關(guān)系、內(nèi)涵與外延。

　�。�6）獲得反饋。講解技能中獲得反饋是成功講解的主要途徑，通過(guò)學(xué)生表情、眼神、注意力以及互動(dòng)反應(yīng)都可以反映出來(lái)。教師一定要多觀察多分析以便及時(shí)調(diào)整講解節(jié)奏與內(nèi)容。

　　2.提問(wèn)技能：

　　在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)是教師常用的基本教學(xué)技能，提問(wèn)技能的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的不斷發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師如果應(yīng)用提問(wèn)技能進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要?jiǎng)?chuàng)造各種問(wèn)題情境使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展，其次通過(guò)問(wèn)題認(rèn)識(shí)知識(shí)，理解知識(shí)，從而掌握知識(shí)。

　　3.導(dǎo)入技能：

　　在授課過(guò)程中對(duì)于新內(nèi)容、新知識(shí)以及新方法的引入需要根據(jù)實(shí)際情境采用不同方式的導(dǎo)入。導(dǎo)入技能的基本功能是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入技能需要教師按照教學(xué)不同內(nèi)容，合理恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)不同問(wèn)題情境，然后采用不同的導(dǎo)入方式引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。導(dǎo)入技能主要有：

　�。�1）直接導(dǎo)入：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的直述方法，直接引出將要介紹的知識(shí)內(nèi)容。

　�。�2）實(shí)例導(dǎo)入：使用工程實(shí)例引出對(duì)應(yīng)的新內(nèi)容，有機(jī)地將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

　�。�3）問(wèn)題導(dǎo)入：通過(guò)提問(wèn)技能說(shuō)明要解決存在的問(wèn)題，必須要用新方法或新知識(shí)。

　�。�4）總結(jié)導(dǎo)入：對(duì)已有知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)，凝練思路給出新知識(shí)必要性和有效性。

　�。�5）演示導(dǎo)入：可以通過(guò)必要的演示導(dǎo)入所要講解的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣與激情。

　　4.演示技能：

　　演示技能是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及相應(yīng)的特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)物示范，過(guò)去通常采用上課帶實(shí)物、樣品標(biāo)本、模型和圖表完成演示。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)與環(huán)境的不斷完善，廣泛采用了幻燈片、動(dòng)畫(huà)、視頻、影片和錄像帶等多媒體手段實(shí)現(xiàn)演示，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際現(xiàn)象的觀察、分析和歸納，為學(xué)生提供身臨其境的感性材料或形象生動(dòng)的實(shí)際觀察，使其不僅獲得理論知識(shí)，而且獲得感性知識(shí)，不同程度訓(xùn)練操作技能，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和記憶能力。實(shí)施成演示技能，則需要注意以下幾點(diǎn)：

　�。�1）分析教學(xué)需求，選擇合適的演示內(nèi)容，使演示內(nèi)容與教學(xué)理論緊密相關(guān)，達(dá)到為所掌握的概念和理論教學(xué)服務(wù)的目的；

　　（2）通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和課堂演示激發(fā)所有學(xué)生積極參加課堂實(shí)踐活動(dòng)；

　　（3）演示內(nèi)容選取一定要簡(jiǎn)易明顯、緊扣主題，同時(shí)要便于學(xué)生觀察，從中直觀理解教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)；

　�。�4）對(duì)于抽象概念和理論，可通過(guò)形象生動(dòng)演示使學(xué)生顯而易見(jiàn)的理解，促使直觀認(rèn)識(shí)與抽象思維的統(tǒng)一；

　　（5）演示不一定由教師單獨(dú)完成，有條件的環(huán)境下教師先示范，學(xué)生后動(dòng)手，提高學(xué)生積極參與的普遍性和演示技能的實(shí)效性，此外演示一定概念準(zhǔn)確，操作安全可靠。

　　5.語(yǔ)言技能：

　　課堂教學(xué)是以語(yǔ)言為主的教學(xué)，語(yǔ)言技能至關(guān)重要。語(yǔ)言教學(xué)與普通聊天談話有差別，需要事先設(shè)計(jì)，語(yǔ)句需錘煉，語(yǔ)言要形象，富有感染力。

　　6.板書(shū)技能：

　　板書(shū)是教師課堂授課極為重要的教學(xué)輔助手段，授課教師必須研究教學(xué)內(nèi)容，精心策劃板書(shū)布局。一個(gè)教師流利、工整、優(yōu)美的粉筆字是板書(shū)藝術(shù)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中華文字藝術(shù)的主要依據(jù)。提高板書(shū)技能一定要對(duì)教材內(nèi)容的深刻理解。優(yōu)秀的授課者必須準(zhǔn)確地列出教學(xué)大綱，理出課程教學(xué)的重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而在布置板書(shū)是就能得心應(yīng)手。七尺黑板或一張屏幕，在策劃時(shí)要合理使用，板書(shū)設(shè)計(jì)要事先規(guī)劃，文字設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)練，多一字不寫(xiě)，少一字不行，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。同時(shí)板書(shū)要做到布局適當(dāng)，版面清晰，文字標(biāo)準(zhǔn)，色彩明亮。

　　7.結(jié)束技能：

　　結(jié)束技能一般應(yīng)用于課程教學(xué)單元結(jié)束、階段教學(xué)總結(jié)或課程結(jié)束。結(jié)束技能基本任務(wù)是將學(xué)生已獲的新知識(shí)融入原有知識(shí)的結(jié)構(gòu)之中。結(jié)束技能可促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的保持、知識(shí)的分化和知識(shí)的融會(huì)貫通，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)束技能也可以對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)環(huán)節(jié)和鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的概括。在課堂授課應(yīng)用結(jié)束技能需要注意：在課堂講授中要幫助學(xué)生適當(dāng)調(diào)整原知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新知識(shí)的融入從而完成新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過(guò)結(jié)束技能使學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，理解掌握知識(shí)所相關(guān)原理和方法的本質(zhì)。

　　8.多媒體課件制作技能：

　　多媒體課件制作是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合任課教師的教學(xué)思路進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)，通過(guò)多媒體創(chuàng)作手段把各種相關(guān)的文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等素材按照教學(xué)內(nèi)容需要合理組織安排，從而形成一個(gè)多媒體課件，它是技術(shù)實(shí)施課堂多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)與保障。教師教學(xué)思路千差萬(wàn)別，每屆學(xué)生狀況也不盡相同，即便質(zhì)量較高的同一課件，也不會(huì)適合同一課程所有任課教師，也不能適用于不同屆不同班的學(xué)生，更不會(huì)適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教學(xué)改革的需要。

　　二、應(yīng)用型大學(xué)青年教師課堂技能提升的主要途徑

　　要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，青年教師除精心研究教學(xué)內(nèi)容外，必須首先要掌握課堂教學(xué)基本技能，提升教師自身的課堂教學(xué)能力，其次更要注重課程教學(xué)策劃的設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)踐的訓(xùn)練，把課堂教學(xué)基本技能有機(jī)融合到這些實(shí)踐教學(xué)之中。

　　1.課程教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　當(dāng)接受講課任務(wù)之際，首先要對(duì)課程進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，寫(xiě)出相應(yīng)教案，相當(dāng)于編劇要根據(jù)原著編寫(xiě)劇本一樣，在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)特征：

　　（1）要遵循教育規(guī)律，把教學(xué)基本原理應(yīng)用于教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排之中。每門(mén)課程都有各自的特點(diǎn)，要根據(jù)課程教學(xué)基本要求，遵循教學(xué)基本規(guī)律，依據(jù)教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)內(nèi)容，確定自己承擔(dān)的課程要給學(xué)生教什么。

　�。�2）教學(xué)目標(biāo)要有計(jì)劃性，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有決策性。按照給定的教學(xué)學(xué)時(shí)，合理安排課程教學(xué)方案，按照教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容安排教學(xué)學(xué)時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，采用合理形式與方法，完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而解決怎樣教問(wèn)題。

　�。�3）課程教學(xué)也是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)該以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)，把課程教學(xué)內(nèi)容各要素看成一個(gè)子系統(tǒng)，研究分析教學(xué)中存在的問(wèn)題和教學(xué)實(shí)施的需求，確立教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)措施與方法，使策劃制定的教學(xué)方案與實(shí)施教學(xué)的效果達(dá)到最佳，從而完成教學(xué)組織的優(yōu)化組合。

　�。�4）開(kāi)展教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生獲取知識(shí)的效率和興趣。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中一定要遵循教學(xué)規(guī)律，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)習(xí)慣與規(guī)律的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

　　2.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　課堂教學(xué)目的就是靈活運(yùn)用教學(xué)技能并熟練掌握教學(xué)技能，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)策略。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是要對(duì)一個(gè)完整的單元課進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)。教師在此相當(dāng)于導(dǎo)演，想方設(shè)法利用教學(xué)資源從課堂授課的結(jié)構(gòu)來(lái)分析，把教學(xué)內(nèi)容傳授當(dāng)作系統(tǒng)工程來(lái)計(jì)，其對(duì)應(yīng)特點(diǎn)有：

　�。�1）課堂設(shè)計(jì)策劃：包括教學(xué)目標(biāo)編制、教學(xué)內(nèi)容研究、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)確定、教學(xué)方法與手段籌劃等。教師要根據(jù)自身特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)搜集的教學(xué)資源，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的實(shí)施策略，順利高效地完成教學(xué)內(nèi)容。

　�。�2）課堂設(shè)計(jì)預(yù)案：課堂教學(xué)既要保證教學(xué)基本內(nèi)容和足夠教學(xué)信息，同時(shí)通過(guò)教材內(nèi)容分析和預(yù)測(cè)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與環(huán)境、教師教學(xué)實(shí)施等因素，預(yù)測(cè)可能引起的效果以及學(xué)生的反應(yīng)，做出相應(yīng)的實(shí)施方案，擬定不同教學(xué)策略，得心應(yīng)手沉著冷靜應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，保證課堂教學(xué)良好的秩序。

　�。�3）課堂設(shè)計(jì)創(chuàng)新。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。每屆學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不同、學(xué)習(xí)方法不同、學(xué)風(fēng)不同以及教學(xué)的環(huán)境不同，因此不能廝守老講稿，依據(jù)老方法，要根據(jù)教材的變更和學(xué)生的不同，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)方案，策劃一些創(chuàng)造性的教學(xué)方法，使自己的課堂教學(xué)常教常新�？傊�，課堂教學(xué)技能是一門(mén)藝術(shù)，是教到老、學(xué)到老、改到老的無(wú)止境藝術(shù)，同時(shí)是青年教師個(gè)人教學(xué)能力最好的展示表現(xiàn)。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來(lái)講，青年教師的教學(xué)技能對(duì)于提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量方面起著至關(guān)重要的作用。希望青年潛心鉆研，虛心學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，自覺(jué)提高自身能力與素質(zhì)，成為一名在教學(xué)方面出類(lèi)拔萃的優(yōu)秀教師，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的最大能量。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能 篇11

　　【摘要】全科型小學(xué)教師職前培養(yǎng)的核心是通識(shí)教育加教師技能培養(yǎng)。小學(xué)體育教學(xué)的目的是通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生初步掌握多種基本運(yùn)動(dòng)技能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，吸引他們積極參與體育活動(dòng)，充分享受體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，培養(yǎng)終身體育的習(xí)慣。教學(xué)技能培養(yǎng)不同于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，它需要較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能達(dá)到一定的技能技巧，因此對(duì)全科型小學(xué)教師職前培訓(xùn)中加強(qiáng)體育教學(xué)技能訓(xùn)練尤為重要，它是今后完成體育教學(xué)必備的條件。讓準(zhǔn)教師在掌握體育的基本運(yùn)動(dòng)技術(shù)和科學(xué)鍛煉身體的方法同時(shí)，再經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間小學(xué)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)更容易達(dá)到全科型小學(xué)教師教育培養(yǎng)的目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，提升職業(yè)能力。

　　【關(guān)鍵詞】全科型；小學(xué)教師；體育教學(xué)技能；培養(yǎng)；訓(xùn)練；

　　【分類(lèi)號(hào)】G807.4

　　我國(guó)農(nóng)村小學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，體育教師缺失嚴(yán)重，體育教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂，嚴(yán)重制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展，培養(yǎng)一支具有體育素養(yǎng)和一定體育教學(xué)技能的全科型小學(xué)教師隊(duì)伍迫在眉睫，它是農(nóng)村基礎(chǔ)教育可持續(xù)發(fā)展的根本保障。教師教育與社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，更能體現(xiàn)學(xué)科的生命力和價(jià)值，盡快縮短農(nóng)村體育教育與國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)差距，對(duì)實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程背景下的體育教學(xué)教育具有一定的重要性和緊迫性。

　　1、全科型小學(xué)教師概念

　　指由具備相應(yīng)資質(zhì)的教師教育機(jī)構(gòu)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本戰(zhàn)術(shù)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能較好地勝任小學(xué)國(guó)家課程所有學(xué)科教學(xué)的教師、具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、有特長(zhǎng)、廣適應(yīng)的特性。

　　2、農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

　　我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，80%以上的中小學(xué)設(shè)在農(nóng)村，906.43萬(wàn)名小學(xué)和初中專(zhuān)任教師中，城市縣鎮(zhèn)教師占43.71%，農(nóng)村教師占56.29%。目前農(nóng)村教師整體素質(zhì)有待提高，農(nóng)村小學(xué)年輕教師偏少，農(nóng)村教師補(bǔ)充困難，學(xué)科分布不均衡，農(nóng)村小學(xué)體育教師嚴(yán)重短缺，體育課基本上由其他學(xué)科教師代課，農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)基本處于癱瘓狀態(tài)，大多不是體育專(zhuān)業(yè)人員，對(duì)體育知識(shí)一知半解，掌握的體育理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能不太全面，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育水平。

　　3、全科型小學(xué)教育學(xué)生的狀況

　　由于高考指揮棒的作用，我國(guó)的學(xué)校從小學(xué)、初中到高中的教學(xué)理念是：一切以文化課為中心，小學(xué)升初中有小考，初中升高中有中考，高中升大學(xué)有高考。體育課、音樂(lè)課、美術(shù)課都是副科通通靠邊站讓路給主科，因而從小學(xué)到高中體育的開(kāi)課都不足，體育課教授的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有連續(xù)性、不形成系統(tǒng)；學(xué)生上的體育課基本上是應(yīng)付了事，掌握的體育基礎(chǔ)知識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)技能很少，學(xué)生不參加或很少參與體育運(yùn)動(dòng)和課外體育鍛煉，造成了學(xué)生身體素質(zhì)大面積下滑，掌握的體育運(yùn)動(dòng)技能和科學(xué)鍛煉身體的方法極少。全科型小學(xué)教育的學(xué)生80%的是女生，女生由于生理和身體等各方面因素的影響，基本上是好靜不好動(dòng)，不喜歡參加體育運(yùn)動(dòng)和鍛煉，那么她們所掌握的體育基礎(chǔ)知識(shí)、特別是體育運(yùn)動(dòng)技能更少。加上前面所述的因素，這就對(duì)她們擔(dān)任小學(xué)體育教學(xué)所應(yīng)具備的體育理論知識(shí)和體育運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，特別是體育教學(xué)技能的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較嚴(yán)重的影響。

　　4、培養(yǎng)全科型小學(xué)教師體育教學(xué)技能的有效途徑

　　小學(xué)階段是人的一生受到的正規(guī)學(xué)校教育中最主要的啟蒙階段，是鍛煉身體，開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，學(xué)會(huì)做人的重要時(shí)期。小學(xué)體育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中占據(jù)非常重要的位置并對(duì)其他領(lǐng)域起著積極作用。體育教學(xué)是小學(xué)體育健康教育活動(dòng)的重要形式和手段，小學(xué)體育教師的體育素養(yǎng)和體育教學(xué)能力直接影響著小學(xué)生體育活動(dòng)能力的形成發(fā)展，影響著小學(xué)生的體育觀念、體育行為的形成。

　　4.1加強(qiáng)體育理論與體育基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

　　全科型學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中階段體育課的學(xué)習(xí)，基本了解一些體育方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本常識(shí)，但不全面、不深入、不系統(tǒng)，甚至是一知半解，這就需要對(duì)全科型學(xué)生加強(qiáng)與體育教學(xué)相關(guān)的體育理論知識(shí)、體育基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)鍛煉身體方法、養(yǎng)生保健和營(yíng)養(yǎng)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　4.2掌握小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計(jì)技能

　　體育教學(xué)設(shè)計(jì)是為體育課前作好充分準(zhǔn)備，是實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)和科學(xué)教學(xué)的前提條件，也是提高教師思想業(yè)務(wù)水平和教學(xué)工作能力的一項(xiàng)重要措施。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，體育教學(xué)也不例外。有些教師認(rèn)為隨便寫(xiě)出一個(gè)教案就等于完成了備課工作，這是一種片面的認(rèn)識(shí)。備課的大部分工作是完成書(shū)面教案之前的各項(xiàng)教學(xué)研究、教學(xué)調(diào)查和教學(xué)設(shè)計(jì)等思維與實(shí)踐活動(dòng)。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)技能對(duì)于教師成功實(shí)施教學(xué)尤為重要。

　　4.2.1設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)技能

　　體育是小學(xué)教育的重要組成部分，是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的現(xiàn)代人才的重要手段，它對(duì)增強(qiáng)民族體質(zhì)，建設(shè)精神文明等有重要意義。小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)：

　�。�1）全面鍛煉學(xué)生身體，促進(jìn)他們正常的生長(zhǎng)發(fā)育。通過(guò)身體鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生正確的身體姿態(tài)；促進(jìn)他們的生理機(jī)能、身體素質(zhì)和人體基本活動(dòng)能力的全面發(fā)展；增強(qiáng)他們對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗能力。

　�。�2）初步掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能。讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的體育、衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立安全觀念；掌握日常生活所需要的實(shí)用技能和簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技術(shù)；培養(yǎng)他們鍛煉身體的能力和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，使其養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。

　�。�3）向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，使學(xué)生陶冶美的情操。教育學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)；逐步提高學(xué)生鍛煉身體的主動(dòng)性和關(guān)心自身健康的責(zé)任感；運(yùn)用體育對(duì)學(xué)生身心特有的影響，培養(yǎng)學(xué)生互相幫助等集體意識(shí)和良好作風(fēng)；發(fā)展學(xué)生個(gè)性，注重能力的培養(yǎng)，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

　　在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)明確上述三個(gè)方面的任務(wù)是相互聯(lián)系的。要使學(xué)生在掌握基本知識(shí)、基本技術(shù)和技能的過(guò)程中，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。生理品質(zhì)和心理品質(zhì)的培養(yǎng)不能有所偏廢，但有所側(cè)重，要確定好認(rèn)知目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，而且，具體任務(wù)的提出必須簡(jiǎn)要明確。

　　4.2.2設(shè)計(jì)準(zhǔn)備部分技能

　　準(zhǔn)備部分的.內(nèi)容，按其性質(zhì)和任務(wù)集中學(xué)生注意力，執(zhí)行課堂常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣，進(jìn)行隊(duì)列練習(xí)，一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和專(zhuān)門(mén)性準(zhǔn)備活動(dòng)。

　　設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)應(yīng)掌握的基本原則是：

　　（1）能提高學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，克服生理和心理隋性，使內(nèi)臟器官的工作與機(jī)體的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)一致；

　�。�2）可以促進(jìn)有機(jī)體的新陳代謝，使體溫升高，使各組織器官較快地發(fā)揮較高的工作效率，以適應(yīng)運(yùn)動(dòng)的需要；

　　（3）使全身各主要關(guān)節(jié)、韌帶、肌肉得到初步活動(dòng)，避免造成運(yùn)動(dòng)損傷；

　�。�4）能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，幫助學(xué)生形成正確的姿態(tài)、形態(tài)，進(jìn)行美育教育。

　　4.2.3設(shè)計(jì)基本部分技能

　　基本部分是體育課的核心部分，是貫徹執(zhí)行教育方針、教學(xué)理念、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展、學(xué)生身心健康、體育知識(shí)技術(shù)技能學(xué)習(xí)和發(fā)展身體素質(zhì)等的重要保障，因而在設(shè)計(jì)基本部分首先必須考慮“體育教學(xué)中的教育教養(yǎng)因素”、“教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用及積極性”、“傳授知識(shí)技能和發(fā)展身體素質(zhì)”、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以及合理負(fù)荷與合理恢復(fù)相統(tǒng)一的原則問(wèn)題。這些問(wèn)題是教學(xué)中的基本問(wèn)題，它們對(duì)立統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中。因此教師首先必須正確認(rèn)識(shí)它們各自的性質(zhì)和相互間的關(guān)系，以及它們?cè)诮虒W(xué)中的指導(dǎo)作用，這樣才能真正做好基本部分的設(shè)計(jì)。

　�。�1）教育因素和教養(yǎng)因素

　　教育因素是指學(xué)生的思想意志、道德品質(zhì)等。教養(yǎng)因素是指學(xué)生獲得一定的知識(shí)技能、動(dòng)作技術(shù)及全面的身體訓(xùn)練。在體育課中，教育因素和教養(yǎng)因素是緊密相關(guān)、相互依存的，教育因素應(yīng)貫徹在教養(yǎng)因素的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中，對(duì)教育因素的貫徹，其基本方法是以實(shí)帶虛，融在具體教學(xué)活動(dòng)中。

　　（2）教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位及學(xué)生的積極性

　　教師的職責(zé)決定了他有權(quán)利和義務(wù)落實(shí)一系列教學(xué)措施，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，努力完成教學(xué)任務(wù)。這一工作特點(diǎn)說(shuō)明了教師在教學(xué)活動(dòng)中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位及學(xué)生的積極性，從根本上來(lái)說(shuō)是外因與內(nèi)因的關(guān)系。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用正是為了強(qiáng)化外因?qū)�學(xué)生產(chǎn)生的影響，充分創(chuàng)造使內(nèi)因發(fā)生變化的條件。只有正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間、團(tuán)結(jié)協(xié)作的空間、互學(xué)互助的空間，才能最大限度地啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而唯有提高學(xué)生的積極性，課堂教學(xué)才能生動(dòng)活潑，效果顯著。因而教師在體育課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的情況和教學(xué)條件制定教學(xué)方法的同時(shí)還要制定好學(xué)生的學(xué)法，最大可能地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性，才能取得良好的教學(xué)效果。

　　（3）傳授知識(shí)技能和發(fā)展身體素質(zhì)

　　小學(xué)階段學(xué)生在體育知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方面主要是讓他們初步掌握體育基本知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的體育、衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立安全觀念；掌握日常生活所需要的實(shí)用技能和簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技術(shù)；培養(yǎng)他們鍛煉身體的能力和對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，使其養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣。小學(xué)階段又是人體生長(zhǎng)發(fā)育的快速期，因而形成良好的身體姿勢(shì)，發(fā)展人體的基本活動(dòng)能力和各項(xiàng)身體素質(zhì)同樣重要。所以全科型學(xué)生在小學(xué)體育教學(xué)技能設(shè)計(jì)時(shí)既要重視體育知識(shí)技能的傳授，又要注重小學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。

　�。�4）合理負(fù)荷與合理恢復(fù)相統(tǒng)一

　　小學(xué)生上體育課，參與體育學(xué)習(xí)和練習(xí)，他們的身體要承受一定的生理負(fù)荷和心理負(fù)荷，只有身體在承受合理的生理負(fù)荷和心理負(fù)荷時(shí)，才能有效發(fā)展身體基本活動(dòng)能力、身體素質(zhì)和訓(xùn)練素質(zhì)。因而教師在上體育課時(shí)應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及學(xué)生的個(gè)體差異合理地安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法、學(xué)生練習(xí)次數(shù)、強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)量。

　　4.2.4設(shè)計(jì)結(jié)束部分技能

　　根據(jù)生理學(xué)研究證明，運(yùn)動(dòng)后充分做好整理放松活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)疲勞消除，調(diào)整內(nèi)臟器官和心理放松有很好的功效。體育課結(jié)束部分的放松練習(xí)是一節(jié)課的結(jié)尾，它的主要作用在于放松身體和心理，使學(xué)生的身心盡快安靜下來(lái)，為進(jìn)入體育課之后的課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，這對(duì)正處于身體快速生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期的小學(xué)生尤為重要。教師可以根據(jù)具體情況選擇和設(shè)計(jì)好這部分內(nèi)容。

　�。�1）游戲放松

　�。�2）相互徒手按摩放松

　　（3）音樂(lè)和舞蹈放松

　�。�4）呼吸放松

　　（5）意念放松

　�。�6）語(yǔ)言放松

　　（7）影子放松

　�。�8）手語(yǔ)放松

　　（9）逗趣法放松

　　4.3培養(yǎng)體育教學(xué)組織能力

　　教學(xué)組織是指教師根據(jù)體育教學(xué)特點(diǎn)、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地、器材條件等，進(jìn)行合理安排所采取的措施。教學(xué)組織是一項(xiàng)十分復(fù)雜而細(xì)致的工作，教學(xué)組織是否嚴(yán)謹(jǐn)、合理，直接影響體育課的教學(xué)效果。因此，加強(qiáng)課的組織工作，對(duì)于順利完成課的教學(xué)目標(biāo)起著重要的作用，每位體育教師都應(yīng)具備這方面的知識(shí)和能力。教學(xué)組織工作的內(nèi)容，包括體育課堂常規(guī)隊(duì)列、體操隊(duì)形的運(yùn)用，編班分組和分組教學(xué)，場(chǎng)地、器材的布置以及體育干部的培養(yǎng)和使用等等。

　　4.3.1理解和掌握體育課堂常規(guī)

　�。�1）課前常規(guī)（2）課中常規(guī)（3）課后常規(guī)

　　4.3.2編班分組

　　1）按原教學(xué)班上課，即男女生混合班上課

　　2）男女生分班上課

　　在編班的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，其分組方法可以采用以下三種：

　　1）按健康狀況和體育基礎(chǔ)進(jìn)行分組

　　2）根據(jù)學(xué)生的的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行分組

　　3）根據(jù)學(xué)生的性別、技能水平靈活分組

　　4.3.3分組教學(xué)

　　1）兩組一次等時(shí)輪換

　　2）三組兩次等時(shí)輪換

　　3）四組三次等時(shí)輪換

　　4）四組三次不等時(shí)輪換

　　4.4培養(yǎng)學(xué)生教書(shū)育人的能力

　　4.4.1全科生要了解學(xué)校體育教書(shū)育人的特點(diǎn)

　　1）直接參與性

　　2）動(dòng)態(tài)性

　　3）身心合一性

　　4）社會(huì)性

　　5）競(jìng)爭(zhēng)性

　　4.4.2全科生要明白學(xué)校體育教書(shū)育人的作用

　　1）可培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感

　　2）可培養(yǎng)學(xué)生群體意識(shí)和集體主義精神

　　3）可培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏精神

　　4）可培養(yǎng)學(xué)生體育美和審美能力

　　5）可提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們個(gè)性的完美發(fā)展

　　6）促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化

　　4.4.3全科生要掌握學(xué)校體育教書(shū)育人的方法

　　1）要求教育法

　　2）陶冶教育法

　　3）說(shuō)服教育法

　　4）實(shí)際鍛煉法

　　5）榜樣法

　　6）獎(jiǎng)懲法

　　4.5在小學(xué)體育基礎(chǔ)實(shí)踐課中強(qiáng)化體育教學(xué)技能培養(yǎng)

　　4.5.1有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解小學(xué)體育課的教學(xué)程序

　　在全科型師范生的小學(xué)體育基礎(chǔ)實(shí)踐課中，教師要有意識(shí)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉小學(xué)體育課的一般教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)細(xì)節(jié)，每一個(gè)教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有哪些內(nèi)容，如何根據(jù)具體情況安排這些內(nèi)容，安排這些內(nèi)容的要求等等。

　　4.5.2讓學(xué)生了解各體育項(xiàng)目的教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)和組織形式

　　小學(xué)體育課的教學(xué)內(nèi)容很豐富，有游戲、廣播操、隊(duì)列隊(duì)形、田徑的跑跳投練習(xí)、體操、武術(shù)和各種球類(lèi)。這些教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)方法和組織形式上既有共同點(diǎn)又各具特點(diǎn)，因而，教師上課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉這些不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、組織形式，還應(yīng)了解不同教學(xué)內(nèi)容的特殊教學(xué)方法和組織形式，并適當(dāng)讓學(xué)生在體育課堂教學(xué)中去模仿和實(shí)踐。

　　4.5.3采取分小組教學(xué)形式，互教互幫互學(xué)

　　小學(xué)體育基礎(chǔ)實(shí)踐課的教學(xué)除了讓學(xué)生理解、掌握小學(xué)體育課的教學(xué)方法和組織形式外，還應(yīng)重視學(xué)法的指導(dǎo)。把學(xué)生分成六人一組，選出組長(zhǎng)副組長(zhǎng)，既有全組的統(tǒng)一學(xué)習(xí)和練習(xí)，又有兩人或三人一小組的互教互幫互學(xué)，互相促進(jìn)共同提高，給學(xué)生一定的思考、討論、試學(xué)、模仿、學(xué)習(xí)、糾正、幫助的時(shí)間和空間，既體現(xiàn)了體育課新課改教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

　　4.5.4匯報(bào)教學(xué)效果，教師講評(píng)指導(dǎo)

　　每一次小學(xué)體育基礎(chǔ)實(shí)踐課學(xué)生的試講、試教和教學(xué)體驗(yàn)，教師都要給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講評(píng)，及時(shí)指出存在的問(wèn)題、糾正錯(cuò)誤，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出不足，既讓學(xué)生明白他們共同存在的問(wèn)題，也讓學(xué)生明白自身的不足，有利于學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

　　4.6教育實(shí)習(xí)要貫穿于教師教育的全過(guò)程

　　全科型小學(xué)教師屬于應(yīng)用型人才，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果在很大程度上決定著他們今后的工作能力，教育實(shí)習(xí)是培養(yǎng)教師各種能力的重要途徑。全科型師范生的體育課程學(xué)習(xí)課時(shí)有限，所需具備的體育文化知識(shí)和體育教育能力只有通過(guò)教育實(shí)習(xí)才能得到豐富、完善和發(fā)展，才可以在不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高。通過(guò)體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、體育比賽等諸多能力培養(yǎng)的實(shí)踐，提高師范生的德育教育能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)改革創(chuàng)新能力、場(chǎng)地器材利用能力、課外輔導(dǎo)鍛煉能力、組織參與全民健身活動(dòng)的能力、掌握現(xiàn)代化教育工具能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和合作精神，使學(xué)生不斷掌握體育文化知識(shí)，并把課堂學(xué)到的體育理論和運(yùn)動(dòng)技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，使實(shí)踐與理論相結(jié)合，把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰�，反過(guò)來(lái)又強(qiáng)化體育基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，并給學(xué)生展現(xiàn)自我、增強(qiáng)信心的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)，從而達(dá)到全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

　　5.結(jié)語(yǔ)

　　面向農(nóng)村，深化師范教育改革，是在“科教興國(guó)”的新形式下黨和政府采取的一個(gè)新措施，發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)與建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的政策是相符合的。加強(qiáng)全科型小學(xué)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，提高農(nóng)村小學(xué)體育教師的整體素質(zhì)，更新師范教育體育的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，使教師教育與社會(huì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，更能體現(xiàn)學(xué)科的生命力和價(jià)值。此外，從教育觀念到教育行為進(jìn)行全方位的根本變革，盡快縮短農(nóng)村體育教育與國(guó)內(nèi)外發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距，對(duì)實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程背景下的體育教學(xué)改革具有一定的重要性和迫切性。

　　[參考文獻(xiàn)]

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　　[2]盧琦，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)及農(nóng)村小學(xué)教師現(xiàn)狀的思考[j].湖南第一師范學(xué)報(bào).2009，（6）

　　[3]曽小玲，關(guān)于農(nóng)村全科型小學(xué)教師體育素養(yǎng)的思考[j].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010.5

　　[4]單舜，農(nóng)村全科型小學(xué)教師體育素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑[j].內(nèi)江科技.2013，5

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能 篇12

　　摘要：國(guó)家教育部從20XX年開(kāi)始正式啟動(dòng)高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估，醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位為技能型高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才，突出以技能培養(yǎng)為核心。因此，筆者認(rèn)為讓醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)新教師人職后第一年進(jìn)行技能素質(zhì)培養(yǎng)是非常必要的，有利于新教師職業(yè)素質(zhì)的提高與專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 新教師 技能素質(zhì) 實(shí)驗(yàn)室管理

　　科技迅速發(fā)展的21世紀(jì)，中國(guó)的醫(yī)學(xué)教育既面臨著高等教育快速發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，同時(shí)也肩負(fù)著適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式演變及知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)加速來(lái)臨帶來(lái)的艱巨任務(wù)和挑戰(zhàn)。教育部高教廳[20XX]16號(hào)文中明確提出：高職教育是培養(yǎng)高技能專(zhuān)門(mén)人才的教育，其課程設(shè)置應(yīng)該為培養(yǎng)具有應(yīng)用技能、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐智慧的高技能人才服務(wù)，遵循“能力本位”課程觀，突出實(shí)踐在課程體系中的核心地位…。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校教師是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主要力量，其技能素質(zhì)化則是保障醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的前提。醫(yī)學(xué)是以人為本的科學(xué)，作為在醫(yī)學(xué)教育中起主導(dǎo)作用的專(zhuān)業(yè)教師，必須具備與當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展所要求的技能素質(zhì)，特別是新教師，在技能操作培養(yǎng)過(guò)程中，必須嚴(yán)格按照技能操作標(biāo)準(zhǔn)，不能出任何差錯(cuò)。教師技能培養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要范疇，而教師職前教育是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)階段。所以，在新教師人職后，走上講臺(tái)前必須做好充分的技能素質(zhì)培養(yǎng)。

　　1、廣東省醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校新教師的職前培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

　　1.1廣東省醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校師資來(lái)源的現(xiàn)狀分析目前，廣東省的醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)師資主要是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，以及醫(yī)院一線的醫(yī)生和護(hù)理人員，經(jīng)過(guò)崗前的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)的短期培訓(xùn)，通過(guò)普通話水平測(cè)試和相關(guān)課程的試講，就可以拿到高等學(xué)校教師資格證書(shū)，成為專(zhuān)職或兼職教師。顯然，大多數(shù)醫(yī)學(xué)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論知識(shí)和教育教學(xué)技能，而是直接在實(shí)際工作中，以跟帶方式進(jìn)行培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式因缺乏系統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的教育理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，致使醫(yī)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)拓展能力受到局限。

　　1.2新教師人職后的困境分析

　　1.2.1新教師對(duì)教材的把握方面作為一名新教師，特別是醫(yī)學(xué)新教師，往往不能很快把握教材，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)很難順利開(kāi)展。主要表現(xiàn)在：①知識(shí)的傳授方面，對(duì)本課的知識(shí)點(diǎn)、各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系以及知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)層次不能很好地把握;②學(xué)生能力的培養(yǎng)方面，高職教育注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，而如何把能力的培養(yǎng)落實(shí)到教材中具體的知識(shí)點(diǎn)上，這點(diǎn)對(duì)于醫(yī)學(xué)新教師來(lái)說(shuō)比較困難;③知識(shí)點(diǎn)中重點(diǎn)與難點(diǎn)方面，課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)效率的高低，在很大程度上與教師對(duì)一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握密切相關(guān)，而新教師大多來(lái)自于本科院校，在人職前對(duì)高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)較低和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差等特點(diǎn)了解不足，把握知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)自然就成了一道障礙。

　　1.2.2新教師職業(yè)適應(yīng)方面不管是從臨床一線還是從高等本科院校畢業(yè)直接走上工作崗位的新教師，入職后，不可避免要面臨職業(yè)適應(yīng)的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①生活習(xí)慣的適應(yīng)，新教師要樹(shù)立新形象，嚴(yán)格按照教師的職業(yè)規(guī)范，盡快完成從學(xué)生到社會(huì)人、從醫(yī)護(hù)人員到教師的蛻變;②心理壓力的調(diào)節(jié)適應(yīng)，大多數(shù)新教師是畢業(yè)后就直接走上大學(xué)講臺(tái)，成為新任教師，并且不少新教師是來(lái)自于非師范類(lèi)院校，缺乏一個(gè)教師應(yīng)具備的教學(xué)知識(shí)，更缺少高職院校任教的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。由知識(shí)的接收者變成了知識(shí)的傳播者，這種角色的轉(zhuǎn)變給新教師帶來(lái)了一定的心理壓力。

　　2、醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校新教師技能化的對(duì)策

　　2.1參與實(shí)驗(yàn)室管理與實(shí)驗(yàn)帶教，直接提高技能素質(zhì)醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性科學(xué)。醫(yī)學(xué)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量能更好地培養(yǎng)學(xué)生技能操作能力。然而，參與實(shí)驗(yàn)室的管理與實(shí)驗(yàn)帶教有助于提高新教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。

　　讓新教師人職前參與實(shí)驗(yàn)室的管理，循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)帶教，具體做法分為三個(gè)階段：入職后，前兩個(gè)月主要是對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境的了解，熟悉實(shí)驗(yàn)物品的安置，協(xié)助實(shí)驗(yàn)員做好上課物品的準(zhǔn)備工作，并且要求一周至少聽(tīng)課十節(jié)以上，并做好聽(tīng)課記錄，下課后及時(shí)與老教師溝通;對(duì)物品的準(zhǔn)備有一定了解后，在做好實(shí)驗(yàn)課物品準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，接下來(lái)的兩個(gè)月，開(kāi)始進(jìn)入實(shí)訓(xùn)課堂，在看完老教師演示一次規(guī)范的技能操作后，參與實(shí)驗(yàn)課的輔助帶教;第二個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)技術(shù)管理人員的指導(dǎo)下，主要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的管理，包括物品的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)課的輔助帶教、實(shí)驗(yàn)室物品的管理、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理等。這樣一學(xué)年下來(lái)，所有的專(zhuān)業(yè)技能操作項(xiàng)目都了如指掌了，通過(guò)帶教，自身的技能素質(zhì)就自然提高了。

　　2.2定期進(jìn)入臨床進(jìn)行技能培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)與臨床接軌為了加強(qiáng)學(xué)生的操作水平，增強(qiáng)臨床技能操作意識(shí)，更好地為今后實(shí)習(xí)搭建雙向平臺(tái)，新教師必須及時(shí)與臨床的新技能接軌，更新技能操作知識(shí)以全面提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。例如合格的高職護(hù)理教師即雙師型教師必須具備扎實(shí)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較高的.教學(xué)水平、較強(qiáng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，既能從事護(hù)理教學(xué)工作，又能從事臨床護(hù)理工作。通過(guò)定期對(duì)新教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，教師積極參加臨床護(hù)理實(shí)踐，提高護(hù)理操作技能、解決護(hù)理問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)能力。根據(jù)臨床最新的操作規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定學(xué)生的技能考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的考核更加規(guī)范、更符合臨床要求�！芭R床教學(xué)”與“課堂教學(xué)”相互結(jié)合的“雙師教學(xué)”極大地豐富了教學(xué)資源，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更貼近臨床，使學(xué)生學(xué)到更多的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法。

　　2.3以老帶新，實(shí)行一對(duì)一的督導(dǎo)式教學(xué)帶教新教師在入職后，讓一位中級(jí)職稱(chēng)以上的并且有三年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)老教師作為其督導(dǎo)教師，實(shí)行一對(duì)一的督導(dǎo)式教學(xué)帶教。督導(dǎo)教師必須制訂完整的帶教方案和考核評(píng)價(jià)方案，包括上課技巧、技能操作等方面，并且以身作則，嚴(yán)格把關(guān)。凡督導(dǎo)教師上的每一堂課，新教師必須在課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課則做好實(shí)驗(yàn)物品的準(zhǔn)備，上課時(shí)，新教師聽(tīng)課并做好記錄，不明白之處于課后及時(shí)提出，請(qǐng)教解答;接著酌情安排新教師在督導(dǎo)老師上的班級(jí)進(jìn)行幾次試講，課前新教師要按學(xué)校規(guī)定的教案書(shū)寫(xiě)格式，編寫(xiě)一個(gè)比較詳細(xì)的教案，讓督導(dǎo)老師審閱修改，聽(tīng)完課后對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出改進(jìn)意見(jiàn)。同時(shí)，建立學(xué)生反饋機(jī)制，讓學(xué)生在課后提出新老師上課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)之處。 3醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)新教師進(jìn)行職前技能素質(zhì)培養(yǎng)的意義

　　3.1有利于幫助新教師走出初入職時(shí)的困境，更快進(jìn)入角色通過(guò)聽(tīng)老教師的上課以及督導(dǎo)教師的一對(duì)一教學(xué)帶教，新教師基本可以明確本專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，明確各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的層次，并且把握在每一節(jié)課里應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生能力項(xiàng)目，從而以完成知識(shí)的傳授。同時(shí)，參與實(shí)驗(yàn)室管理，特別是開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理時(shí)，可以明確教學(xué)工作的具體開(kāi)展方式。而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)帶教，可以與學(xué)生充分接觸，加深對(duì)高職學(xué)生的了解，對(duì)癥下藥，從而把握知識(shí)傳授過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在為期一年的技能素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中，雖然沒(méi)有正式進(jìn)入課堂，但其生活習(xí)慣已經(jīng)是按照教師的準(zhǔn)則逐步形成了;并且通過(guò)試講，對(duì)上課有了初步了解，壓力就自然緩解了。

　　3.2有利于將人文修養(yǎng)和醫(yī)學(xué)有機(jī)地結(jié)合人文修養(yǎng)主要指一個(gè)人的思想品位、道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、思維方式、人生觀、價(jià)值觀等個(gè)性品格。醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，其培養(yǎng)過(guò)程是溶知識(shí)、能力、素質(zhì)于一體的培養(yǎng)過(guò)程。醫(yī)學(xué)是科學(xué)和人文的綜合學(xué)科，醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)培養(yǎng)出來(lái)的人才如臨床專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的醫(yī)生，必須是除了會(huì)看病之外，還能夠處理與病人及家屬的關(guān)系，處理與其他醫(yī)務(wù)人員的關(guān)系，處理與學(xué)生的關(guān)系，處理與家人的關(guān)系等。醫(yī)學(xué)新教師在入職前進(jìn)行技能素質(zhì)的培養(yǎng)，暫時(shí)不擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課的任教，這樣就有充裕的時(shí)間去聽(tīng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課，聽(tīng)學(xué)校一些優(yōu)秀教師在上課時(shí)如何將人文修養(yǎng)有機(jī)地融人醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中。領(lǐng)略教師展現(xiàn)出的人格魅力，體會(huì)學(xué)生從中自覺(jué)、主動(dòng)地模仿和學(xué)習(xí)。

　　3.3有利于教學(xué)理念的形成與更新醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)教師多畢業(yè)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育課程。在教學(xué)理念上相對(duì)滯后，缺乏對(duì)關(guān)于教育的形成、教育史的重大改革，新興理念和模式等相關(guān)理論的了解，沒(méi)有理論的指導(dǎo)，教師的實(shí)踐活動(dòng)缺乏依據(jù)，影響教育的科學(xué)性。在人職前進(jìn)行技能素質(zhì)培養(yǎng)，有利于在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，形成自己的教學(xué)理念，并且加以鞏固。

　　3.4有利于了解教學(xué)計(jì)劃，把握教學(xué)大綱，做好第一輪備課第一次備課會(huì)留下深刻的印象，并對(duì)以后的備課產(chǎn)生影響。因此，新教師要備好第一輪課，爭(zhēng)取一個(gè)好的開(kāi)端。俗話說(shuō)得好：“一個(gè)好的開(kāi)端就是成功的一半”。一般地，高職高專(zhuān)教育第一學(xué)年是基礎(chǔ)課，第二學(xué)年是專(zhuān)業(yè)課，第三學(xué)年開(kāi)始進(jìn)入臨床進(jìn)行為期十個(gè)月左右的實(shí)習(xí)。醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)新教師在入職前經(jīng)過(guò)一年的技能素質(zhì)培養(yǎng)，把該專(zhuān)業(yè)的技能掌握全面了，同時(shí)也對(duì)教學(xué)、課外活動(dòng)等方面的全面安排有初步的了解，對(duì)學(xué)校設(shè)置的學(xué)科、各學(xué)科開(kāi)設(shè)的先后順序、課時(shí)分配和學(xué)年編制等方面進(jìn)一步明確，即了解教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，在技能素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生的進(jìn)一步接觸，可以加深對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的基礎(chǔ)了解，從而把握教學(xué)大綱中的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，分清主次內(nèi)容。在今后的教學(xué)過(guò)程中選擇適宜的方法，備好第一輪課。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能 篇13

　　摘要：本文系統(tǒng)分析了教師交往技能的本質(zhì)含義及其對(duì)有效課堂管理的重要作用。

　　關(guān)鍵詞：課堂管理；社會(huì)交往技能；師生關(guān)系；學(xué)生同輩關(guān)系。

　　一、有效課堂管理的操作性界定

　　有效課堂管理的操作性界定是對(duì)課堂管理具體實(shí)施過(guò)程的方法性或技術(shù)性理解，是具體地、有針對(duì)性地而不是籠統(tǒng)地提出管理技能的根本依據(jù)。

　　何為課堂管理？學(xué)者多爾談到，“富有秩序的課堂，即意味著學(xué)生在教師試圖實(shí)施給予規(guī)定的活動(dòng)項(xiàng)目中是合作的。照此，不當(dāng)行為則指那些威脅、導(dǎo)致活動(dòng)出現(xiàn)混亂或者使課堂傾向于散漫的學(xué)生活動(dòng)�！憋@然，多爾在此強(qiáng)調(diào)的是課堂的正常秩序及其維持。相應(yīng)地，教師的職能即在于如何設(shè)置活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生合作，并能夠及時(shí)有效地干預(yù)無(wú)益乃至有害于課堂秩序的種種行為。

　　在教師設(shè)置的活動(dòng)項(xiàng)目中，學(xué)生合作的可能性受如下因素制約：學(xué)生參與活動(dòng)的類(lèi)型、課堂的物理特征以及學(xué)生被指定工作的具體類(lèi)型。

　　布羅費(fèi)提出了另一個(gè)有關(guān)課堂管理的見(jiàn)解，同樣富有創(chuàng)見(jiàn)而又更為詳盡。他認(rèn)為好的課堂管理，不僅包括盡可能減少學(xué)生的不當(dāng)行為以及一旦發(fā)生時(shí)給以有效干預(yù)并能引導(dǎo)學(xué)生合作，也包括有價(jià)值的學(xué)術(shù)活動(dòng)或多或少地發(fā)生，并且能夠設(shè)置完整（包括而又不限于教師的懲戒性干預(yù)）的管理系統(tǒng)，以最大限度地使學(xué)生參與此類(lèi)活動(dòng)，而不僅僅是減少其不當(dāng)行為。這里，布羅費(fèi)在指出教師應(yīng)有效干預(yù)課堂不當(dāng)行為的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與的精神及其有效課堂行為�；�于此，教師課堂管理才更富有建設(shè)性，更有成效。那么，如何實(shí)現(xiàn)有效的課堂管理？教師對(duì)于課堂秩序的維持，不管是干預(yù)，還是積極地激勵(lì)和引導(dǎo)，都離不開(kāi)必要的社會(huì)交往技能。

　　二、教師社會(huì)交往技能分析

　　社會(huì)交往技能是指教師積極發(fā)展有效地師生關(guān)系及學(xué)生同輩關(guān)系的能力。憑借這種技能，教師方能應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種復(fù)雜多樣的社會(huì)需要。

　　當(dāng)今社會(huì)，社會(huì)化環(huán)境復(fù)雜多變，學(xué)生需求也日趨多樣化，越來(lái)越多的學(xué)生帶著未曾滿足的許多獨(dú)特需求來(lái)到學(xué)校。對(duì)此，兒童行為與情感失調(diào)研究專(zhuān)家毛斯指出：“我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的兒童來(lái)到學(xué)校，因其自我發(fā)展不成熟而面臨種種危險(xiǎn)。學(xué)校的設(shè)置是使孩子們?cè)谝粋�(gè)有效的主導(dǎo)群體中專(zhuān)注于課堂……。然而，即使學(xué)校是一個(gè)次要組織而不是一個(gè)家庭組織，缺乏某些技能的學(xué)生也被迫在此活動(dòng)�！痹趯W(xué)校情境中，學(xué)生的各類(lèi)需要能否滿足及滿足程度，極大地受到存在于課堂中的師生關(guān)系及學(xué)生同輩關(guān)系的質(zhì)量的制約。

　　1.師生關(guān)系與課堂管理

　　自20世紀(jì)60年代和70年代以來(lái)，許多研究已經(jīng)指出，師生關(guān)系影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。研究表明，能夠覺(jué)察出教師對(duì)其持關(guān)懷與支持態(tài)度的學(xué)生，對(duì)學(xué)校情境更為肯定，且有較高的學(xué)業(yè)成就。最近的許多研究均支持這一結(jié)論。美國(guó)斯坦福大學(xué)中學(xué)教學(xué)關(guān)系研究中心的研究人員指出，“評(píng)論學(xué)生的一個(gè)永恒的主題是教師關(guān)懷的巨大價(jià)值。事實(shí)上，希望教師關(guān)懷的`學(xué)生如此之多，以至于我們相信，在當(dāng)今社會(huì)，很多青少年都有著潛在的極度渴望與孤獨(dú)（戴維森，1992）”。

　　研究發(fā)現(xiàn)，面臨學(xué)校失敗危險(xiǎn)的青少年需要更多的來(lái)自成人的獨(dú)特的支持性關(guān)系，而不只是學(xué)校的象征性措施。人們一致認(rèn)為，有四種教師信念和（或）價(jià)值觀以及與之相應(yīng)的類(lèi)似行為，他們一同構(gòu)成了一種明確而肯定的、教師之與學(xué)生的文化幫助關(guān)系與合約。這些信念是：教師接受為使學(xué)生成功而承擔(dān)的個(gè)人責(zé)任說(shuō)明；堅(jiān)信實(shí)踐賦予的教師角色；教師接受非理想學(xué)生的持久需要；相信所有學(xué)生各有所長(zhǎng)并均能學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)者利皮斯茲在其“有效的中學(xué)”的研究中提出了同樣的發(fā)現(xiàn)。在描述詞類(lèi)學(xué)校時(shí)，他認(rèn)為，它們提供了一種溫暖的、獨(dú)特的環(huán)境，這是青少年早期發(fā)展的一個(gè)特別重要的因素。研究表明，運(yùn)用身體接觸及使用幽默、溫暖和鼓勵(lì)的語(yǔ)言表達(dá)其影響的教師，在幫助才華出眾的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更為有效。一些有關(guān)新教師的教學(xué)和令人滿意的教學(xué)開(kāi)端的研究都指出，教師們需要某些個(gè)性特征以幫助其完成教學(xué)任務(wù)。

　　師生關(guān)系中除了那些一般的品質(zhì)外，還有更為特定的因素，如教師期望和反饋給學(xué)生的給養(yǎng)。有關(guān)教師期望的研究數(shù)量眾多。對(duì)此，布羅費(fèi)指出：“這些影響平均僅達(dá)到5-10％的差異。這一結(jié)論清楚地表明，關(guān)于教師期待最理想的工作也不會(huì)在學(xué)校中創(chuàng)造奇跡。”但是，他同時(shí)也指出，這些發(fā)現(xiàn)是就平均而言的，教師期待在有些課堂、對(duì)某些學(xué)生可有突出影響�？梢�(jiàn)，教師在這方面的深刻理解仍是教師課堂管理訓(xùn)練的重要方面。

　　教師對(duì)學(xué)生的有效反饋是令人關(guān)注的另一個(gè)領(lǐng)域。研究表明，教師清晰、特定而及時(shí)的，并且指向于學(xué)生特定的表現(xiàn)與努力的反饋?zhàn)顬橛行�。研究指出，在教師格外突出學(xué)生的努力與成績(jī)并與其他學(xué)生比較的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)做得更好。

　　總之，有關(guān)師生關(guān)系的研究基本肯定教師的溫暖和支持性態(tài)度的積極管理效果。但是，師生關(guān)系顯然不是抽象的孤立存在，對(duì)于師生關(guān)系的更為準(zhǔn)確的考察和運(yùn)用，必須充分顧及它與其它因素諸如課堂規(guī)則與秩序的確立、教育組織形式以及教師對(duì)破壞性學(xué)習(xí)行為事件的應(yīng)答方式等如何相互作用。這種更為精確的把握，使教師可望最終找到某種行為方式，通過(guò)課堂管理以確立課堂秩序，使學(xué)生獲得必要的安全、保障、準(zhǔn)許和支持，以幫助其學(xué)習(xí)明確而積極的社會(huì)和學(xué)術(shù)技能。

　　2.學(xué)生同輩關(guān)系與課堂管理

　　學(xué)生同輩關(guān)系是課堂管理研究中較少?gòu)?qiáng)調(diào)的領(lǐng)域，對(duì)照目前課堂管理實(shí)踐中具體實(shí)施的諸如同輩指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等均依賴于學(xué)生之間積極的相互作用之類(lèi)的日益增多的運(yùn)用，它尤其顯得貧乏。同輩關(guān)系顯然不是可有可無(wú)的，恰恰相反，它是影響課堂管理的又一重要因素。研究（來(lái)微斯，1974）發(fā)現(xiàn)，在擁有不同文化背景學(xué)生（例如白人與黑人，白人居多）的課堂中，當(dāng)黑人學(xué)生感到被其白人同學(xué)接受時(shí)，其成績(jī)能夠提高。研究表明，如果能夠創(chuàng)造一種由積極的同輩關(guān)系加以表征的課堂準(zhǔn)則，則能提高學(xué)生的課堂參與及學(xué)習(xí)成績(jī)。同輩在學(xué)習(xí)上是重要的合作者。

　　同輩合作之所以有此影響，主要在于合作促進(jìn)了彼此之間的有效互動(dòng)與接納，合作對(duì)于合作雙方在諸如自尊、自信心、喜歡課堂、學(xué)生之間相互喜歡以及各種有益移情和社會(huì)協(xié)作上都有積極意義，卻少有消極影響。

　　另外，研究表明，同輩合作的有益影響不限于課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)影響尤為深遠(yuǎn)。來(lái)自美國(guó)“公共資源中心”的一項(xiàng)報(bào)告指出，據(jù)有關(guān)權(quán)威機(jī)構(gòu)測(cè)查，90％的解雇人員之所以被解雇，主要不是由于技術(shù)技能的不足，而是源于人際關(guān)系問(wèn)題或行為問(wèn)題。同樣，美國(guó)的另一權(quán)威機(jī)構(gòu)在有關(guān)“雇員所需要的技能”的報(bào)告中，列舉了顧主最需要的七種技能的有：團(tuán)體有效性：人際技能、協(xié)商與配合；聽(tīng)說(shuō)交流：合理表達(dá)，善于傾聽(tīng)；個(gè)人管理：自尊、目標(biāo)情景或動(dòng)機(jī)；組織的有效性與領(lǐng)導(dǎo)。

　　諸如此類(lèi)的調(diào)查研究一致表明，教師運(yùn)用課堂管理方法，教給學(xué)生更為有效地相互作用與協(xié)作，不僅能夠增進(jìn)課堂行為效益，而且可以幫助學(xué)生發(fā)展重要的生活技能。

　　教師交往技能不是實(shí)現(xiàn)有效課堂管理的唯一因素，卻是不可或缺的、影響剛反而深遠(yuǎn)的重要方面。

　　參考文獻(xiàn)：

　　〔1〕［美］林格倫著.章志光譯.課堂教育心理學(xué)．人民教育出版社，1986．

　　〔2〕南京師大教育系編.教育學(xué)．人民教育出版社，1985．

　　〔3〕張濟(jì)正著.學(xué)校管理學(xué)．華東師大出版社，1984．

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能 篇14

　　論文關(guān)鍵詞：物理教師;職業(yè)技能;物理教學(xué)

　　論文摘要：中學(xué)物理教學(xué)技能是中學(xué)物理教學(xué)教書(shū)育人的前提。師范院校物理教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理教材編寫(xiě)意圖，熟悉物理學(xué)科特點(diǎn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，建立良好的師生關(guān)系。

　　國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)技能的分析研究很多，在美國(guó)佛羅里達(dá)州的一項(xiàng)教師能力結(jié)構(gòu)的研究中，提出教師的能力表現(xiàn)竟然有1276項(xiàng)之多。如果說(shuō)教師職業(yè)技能是一個(gè)多維的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，那么，是否存在比較核心的能力元素呢?

　　目前較流行的觀點(diǎn)是:一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備多方面的素養(yǎng)，概括起來(lái)主要包括了3個(gè)方面，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育技能和職業(yè)精神。但是，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的、大量的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)歷相同、教齡相近、責(zé)任心和工作態(tài)度相似的教師，其教學(xué)效果卻差異明顯。這值得我們思考:影響教師成長(zhǎng)的核心因素究竟是什么?為什么有的教師比另外一些教師教學(xué)效果好?如果僅僅用教師的個(gè)體能力存在差異來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意的。

　　一、教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路

　　心理學(xué)家福勒(F.Fuller)對(duì)教師生涯各階段所關(guān)注問(wèn)題的研究，提出了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的3階段理論:①關(guān)注生存期;②關(guān)注教學(xué)情景;③關(guān)注學(xué)生的時(shí)期。他的研究表明，當(dāng)一個(gè)教師開(kāi)始真正關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，才算是教學(xué)人門(mén)了。只有真正懂得了學(xué)生，學(xué)會(huì)了和學(xué)生交流，教師才能取得成功。因?yàn)椤敖虒W(xué)過(guò)程本質(zhì)上是有組織的、持續(xù)的交流活動(dòng)。”

　　師范學(xué)院是新教師的搖籃。我們觀察到，在實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)教師經(jīng)常會(huì)抱怨說(shuō):“我已經(jīng)講得很清楚了，可中學(xué)生為什么還是不明白呢?”問(wèn)題在于，物理學(xué)科有它自身的特點(diǎn)。只是教師講清楚了是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，物理學(xué)習(xí)必須是學(xué)生自己弄懂了、領(lǐng)會(huì)了、內(nèi)化了，才會(huì)解題。物理教學(xué)要取得成功，教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和原有知識(shí)水平。這很符合“建構(gòu)主義”教育流派的教學(xué)主張。實(shí)際上，教學(xué)效果好的教師都是能夠換位思考、十分重視從學(xué)生的角度來(lái)審視教學(xué)內(nèi)容的。師范生教學(xué)效果不理想的主要原因之一是不善于觀察和研究學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程，只是忙于按時(shí)間順序完成教學(xué)常規(guī)內(nèi)容。

　　觀察新教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師在課堂上的表現(xiàn)，老教師的教學(xué)活動(dòng)明顯更具有針對(duì)性和有效性。因?yàn)樗�清楚學(xué)生在哪些地方最可能出現(xiàn)障礙，以及怎樣做才有助于學(xué)生克服障礙。一個(gè)成功的物理教師，他的教學(xué)水平集中反映在他對(duì)教學(xué)內(nèi)容深刻的理解力和對(duì)學(xué)生接受能力的明晰洞察上。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，一般都缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的洞察力，從而教學(xué)也就缺乏針對(duì)性和有效性。

　　因此，筆者認(rèn)為，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)識(shí)達(dá)到一定的水準(zhǔn)以后，重視對(duì)特定學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程的研究是教師盡快人門(mén)和成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。即便是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、表達(dá)能力較強(qiáng)的師范生，如果忽視對(duì)學(xué)生的了解，輕視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，那么他的教師成長(zhǎng)之路將會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的探索時(shí)間。

　　二、中學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)

　　“判天地之美，析萬(wàn)物之理”的物理學(xué)，幾乎用到了人類(lèi)發(fā)明的所有思維技巧。在學(xué)習(xí)中學(xué)物理內(nèi)容和解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練也是相當(dāng)多的。世界性的物理難學(xué)的根源也是因?yàn)殡y于降低物理學(xué)科思維的難度。唯一的出路只有在研究學(xué)習(xí)過(guò)程中去尋找對(duì)策。物理學(xué)習(xí)經(jīng)常是“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)，一間就借”。發(fā)生學(xué)習(xí)障礙的原因很多，主要有以下幾個(gè)方面:

　�、偾案拍罡蓴_，生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致的想當(dāng)然;錯(cuò)誤觀念相當(dāng)頑固，不容易重新建立新概念。

　�、谙麡O的思維定勢(shì)，墨守成規(guī)，缺乏想象力，難于理解物理模型和動(dòng)態(tài)過(guò)程。

　　③數(shù)學(xué)化使用物理公式，不考慮適應(yīng)范圍和適應(yīng)條件。

　　④物理本質(zhì)混淆不清，缺乏比較鑒別能力。

　�、莶簧朴谕诰螂[含條件，無(wú)法建立已知和未知量的聯(lián)系。

　�、薏簧朴趯ふ业刃�替換方案，缺乏大膽創(chuàng)新意識(shí)。

　　物理高考的狀元們?cè)诳偨Y(jié)自己學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，都會(huì)提及的一條共同特征是:物理學(xué)習(xí)要“見(jiàn)物思理、勤于思考、大膽質(zhì)疑”。這對(duì)教師的教學(xué)研究很有參考價(jià)值。物理是教不會(huì)的，學(xué)生必須自己弄懂、領(lǐng)會(huì)、內(nèi)化，才會(huì)解決物理問(wèn)題。

　　三、中學(xué)物理教學(xué)技能發(fā)展需求

　　反思學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因和物理高考狀元的學(xué)習(xí)心得，發(fā)現(xiàn)物理教師最有效的行為應(yīng)該是:

　　①培養(yǎng)和維持學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

　�、诔蔀闊釔�(ài)學(xué)習(xí)的典范，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題等方面做出示范。

　�、劢虒W(xué)要突出物理方法的遷移，教給學(xué)生分析物理問(wèn)題的思路和方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

　�、茏寣W(xué)生體驗(yàn)成功，產(chǎn)生持久的探索自然規(guī)律的興趣和自信心。 從培養(yǎng)物理教師的角度來(lái)看，我們關(guān)心的問(wèn)題是，如何培養(yǎng)出具有上述行為特征的新教師。因?yàn)槲覀冎�道，教師職前培養(yǎng)的功效是有限的，只是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起步。因此，在有限的校園學(xué)習(xí)時(shí)間里，我們希望能為師范生提供合理的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)和最有價(jià)值的起點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展打造堅(jiān)實(shí)的起飛平臺(tái)。

　　中學(xué)物理教師在入職階段的教學(xué)中最需要哪些幫助?筆者以個(gè)人訪談的形式，調(diào)查了近3年的物理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的.一些情況，確定新教師們最常遇到的教學(xué)問(wèn)題主要有:

　�、傥锢黼y學(xué)，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí);

　　②如何處理學(xué)生個(gè)別差異;

　�、廴绾谓M織班級(jí)教學(xué)活動(dòng);

　�、苋狈Ρ匾�的教學(xué)資源和設(shè)備;

　　⑤如何與家長(zhǎng)交流和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)。

　　其周?chē)�同事�?duì)于新教師的教學(xué)表現(xiàn)，則認(rèn)為最需要改進(jìn)和加強(qiáng)的方面是:

　�、賹�(duì)教材的分析與處理;

　�、诮M織課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率;

　�、壑笇�(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　上述問(wèn)題從不同的側(cè)面反映了新教師所面臨的困難。有必要把上述這些問(wèn)題納人學(xué)科教學(xué)的相關(guān)課程中，作為師范學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的專(zhuān)題。我們可以廣泛運(yùn)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，如案例學(xué)習(xí)、教學(xué)研究、教學(xué)行為評(píng)價(jià)、教案評(píng)價(jià)等等，采取多樣化方式強(qiáng)化訓(xùn)練職業(yè)技能。參考上述思考，可以考慮中學(xué)物理教師職業(yè)技能培訓(xùn)的基本內(nèi)容如下:

　　(1)研究中學(xué)物理課程目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，明確“教什么?怎么教?為什么教?”

　　(2)熟悉物理學(xué)科的特點(diǎn)，討論哪些內(nèi)容可能成為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)障礙以及怎樣化解這些障礙。

　　(3)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、行為規(guī)范與科學(xué)思維習(xí)慣、科學(xué)精神。

　　(4)掌握激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部和外部條件，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。

　　(5)成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)的典范，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題等方面能做出示范。

　　(6)明確良好師生關(guān)系的特征，養(yǎng)成換位思考的習(xí)慣，注意傳遞信息的方式。

　　(7)了解情感與教育效能的關(guān)系，能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言和體態(tài)語(yǔ)表達(dá)思想。

　　(8)能利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與多媒體技術(shù)，收集學(xué)習(xí)資源與處理教學(xué)信息。

　　(9)真誠(chéng)接納、尊重學(xué)生的反饋，學(xué)會(huì)解決沖突，掌握幽默的藝術(shù)。

　　其中要特別強(qiáng)調(diào):作為教師應(yīng)該深知，人是充滿感情的，教師的言行舉止都在與學(xué)生進(jìn)行著心靈的溝通;與學(xué)生建立良好人際關(guān)系是一種教育能力。資深教師都有過(guò)這樣的體驗(yàn):當(dāng)學(xué)生喜歡一個(gè)教師，就會(huì)喜歡他所教的課程。反之亦然。所以，師范生必須掌握上述職業(yè)技能;關(guān)注自身教學(xué)技能的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)真體驗(yàn)和反思，盡快提高從教能力。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能 篇15

　　摘 要:教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的職業(yè)素養(yǎng)之一，對(duì)學(xué)生未來(lái)的教育工作水平有很大的影響。但是現(xiàn)在的小學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)體系還不夠完善，學(xué)生在學(xué)校的教師技能鍛煉還很欠缺，本文首先分析了目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在教師技能培養(yǎng)方面存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

　　教書(shū)育人是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)而重要的工作，教師必須具備職業(yè)必須的特殊技能，其中，教師職業(yè)技能是教師能從事教育工作的必要條件，其水平的高低也決定了教師的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)小學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能培訓(xùn)，既是師范類(lèi)院校必要的教學(xué)任務(wù)，也為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　小學(xué)是學(xué)生思想價(jià)值觀念和獨(dú)立人格形成的初級(jí)階段，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)成才有深遠(yuǎn)的影響。作為學(xué)生的精神領(lǐng)袖和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師很容易成為小學(xué)生模仿的對(duì)象，再加上小學(xué)生還沒(méi)有形成自己的價(jià)值體系，很容易受到其他因素的干擾[1]，因此，小學(xué)教師應(yīng)該具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的模范形象，教師不但要確立一套科學(xué)合理的教學(xué)理念，還應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)知識(shí)、優(yōu)秀的職業(yè)技能和卓越的教學(xué)能力。作為未來(lái)小學(xué)教師的培養(yǎng)基地，師范類(lèi)院校要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，讓學(xué)生能具備職業(yè)發(fā)展必須的素養(yǎng)。

　　1小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的缺陷

　　1.1人才培養(yǎng)方案不科學(xué)，課程安排不合理

　　目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的，普遍是開(kāi)設(shè)公共課、教育專(zhuān)業(yè)課和教育理論與實(shí)踐課。就教學(xué)課時(shí)而言，教育理論與實(shí)踐課的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)這一方面的教學(xué)內(nèi)容給予應(yīng)有的重視，而是把關(guān)注點(diǎn)放在了公共課和教育專(zhuān)業(yè)課上。師范類(lèi)院校在教育理論與實(shí)踐的教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，重理論輕實(shí)踐是學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)難以提升的一個(gè)重要因素，學(xué)生把大量精力與實(shí)踐花在理論的學(xué)習(xí)上，卻缺乏進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，面對(duì)實(shí)際中的教學(xué)問(wèn)題不能妥善處理。除此之外，學(xué)校給小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃也不夠合理，專(zhuān)科和本科院校一般把技能教學(xué)安排在二年級(jí)或三學(xué)級(jí)，學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之初并沒(méi)有接觸相關(guān)的知識(shí)，也沒(méi)有形成關(guān)于教學(xué)的正確意識(shí)，實(shí)踐教學(xué)存在很大的滯后性[2]。

　　1.2缺乏系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練機(jī)制

　　目前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校接受的教師職業(yè)技能訓(xùn)練并不系統(tǒng)，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是任課教師本身經(jīng)驗(yàn)不足；二是學(xué)校沒(méi)有建立規(guī)范的職業(yè)訓(xùn)練基地與系統(tǒng)的考核機(jī)制。師范類(lèi)院校的教師雖然具備高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是有很多教師沒(méi)有接受規(guī)范的教師技能培訓(xùn)[3]，在教學(xué)的過(guò)程中不能給學(xué)生正確的引導(dǎo)。加之大部分學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的科研成績(jī)，把科研作為評(píng)定教師的決定性標(biāo)準(zhǔn)，使教師把主要的時(shí)間精力投入到科研上，忽視了對(duì)教學(xué)技能的研究。

　　對(duì)于學(xué)生的技能訓(xùn)練，很多學(xué)校沒(méi)有建立一個(gè)統(tǒng)一的管理中心，甚至有些院校還沒(méi)有建立起標(biāo)準(zhǔn)化，制度化的考核體系，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的職業(yè)訓(xùn)練進(jìn)行有效的評(píng)估。院校的不重視使得小學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的重要性認(rèn)識(shí)不足[4]，對(duì)這方面教學(xué)內(nèi)容的積極性不高，在教學(xué)技能訓(xùn)練上花費(fèi)的時(shí)間精力不足，教學(xué)技能難以獲得提升。

　　1.3沒(méi)有認(rèn)清職業(yè)技能教育的重要性

　　受學(xué)校教學(xué)理念和其他因素的影響，大部分小學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)技能教育認(rèn)識(shí)模糊，在校期間對(duì)職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)素養(yǎng)知識(shí)也不夠明朗。學(xué)校作為學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能規(guī)劃職業(yè)技能劃定也不夠清晰，對(duì)其相關(guān)知識(shí)內(nèi)容不夠了解，導(dǎo)致現(xiàn)在的教師技能培訓(xùn)內(nèi)容還是停留在傳統(tǒng)的“三字一話”，沒(méi)有根據(jù)時(shí)代發(fā)展的需要做出積極的調(diào)整。

　　2小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)路徑

　　2.1優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革教育課程體系

　　要想培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展要求，能適應(yīng)現(xiàn)代孩子心理的小學(xué)教師，師范類(lèi)院校就必須給小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生制定合理的人才培養(yǎng)方案。首先學(xué)校要提升教育實(shí)踐課在學(xué)生教育課時(shí)中間的比重，創(chuàng)造有利的機(jī)會(huì)和條件讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自身的教學(xué)技能，增進(jìn)對(duì)當(dāng)代學(xué)生的了解，以便盡早地確立正確的教學(xué)理念。其次，學(xué)校要調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，在一、二年級(jí)的時(shí)候就要給學(xué)生傳達(dá)一些教育方面的技能與知識(shí)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)教師技能的認(rèn)識(shí)和重視。最后，新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)是具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并且掌握一些現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教師，因此，學(xué)校要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，不僅要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)諸如“三筆一畫(huà)”等基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，還要注重對(duì)心理知識(shí)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　2.2加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的重視，建立規(guī)范的培訓(xùn)機(jī)制

　　為了規(guī)范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該加大人力資源和物質(zhì)資源的投入，建立完整的培訓(xùn)基地，改變教育類(lèi)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練研究不足、組織管理松散的現(xiàn)狀，給學(xué)生制定出有階段性、有針對(duì)性的管理規(guī)劃，讓學(xué)生一步步地提升技能，為走上講臺(tái)做好充足的'準(zhǔn)備。學(xué)校還應(yīng)該組織好學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)階段的工作，并安排專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)教師對(duì)學(xué)生的教育實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)估[5]，有計(jì)劃、有步驟地提升學(xué)生的能力。

　　2.3全面開(kāi)展學(xué)生教師技能測(cè)試和和技能競(jìng)賽活動(dòng)

　　科學(xué)規(guī)范的教師技能管理和測(cè)試機(jī)制對(duì)小學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)素養(yǎng)的提升有重要的鞭策作用，師范類(lèi)院校要多舉行一些教師技能測(cè)試和競(jìng)賽，要增強(qiáng)技能大賽的形式與內(nèi)容的創(chuàng)新性，從多角度、多方面對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)估，給予學(xué)生鍛煉綜合技能的機(jī)會(huì)，通過(guò)測(cè)試，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平，針對(duì)測(cè)試中出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)并不斷調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于一些基礎(chǔ)性技能，要保證每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)測(cè)評(píng)，為應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)心理知識(shí)和多媒體應(yīng)用技術(shù)的競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)一些競(jìng)賽活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到提升綜合素質(zhì)的重要性。除此之外，學(xué)校要確立科學(xué)的測(cè)評(píng)機(jī)制，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來(lái)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　2.4組織安排合理的教學(xué)模擬和崗位實(shí)習(xí)

　　教學(xué)模擬和崗位實(shí)習(xí)是小學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)前的必要準(zhǔn)備，在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生安排一些教學(xué)模擬活動(dòng)，讓學(xué)生可以從容鎮(zhèn)定地走上講臺(tái)。當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)行崗位實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)校要整合資源，與一些有特色、高品質(zhì)的小學(xué)合作，成立學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生學(xué)校在一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就能進(jìn)入學(xué)校了解小學(xué)教育的具體情況，在正式實(shí)習(xí)階段能快速適應(yīng)環(huán)境。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)�？梢耘c實(shí)習(xí)基地溝通，給學(xué)生安排一些有挑戰(zhàn)性的實(shí)習(xí)崗位，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)的具體情況，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高教學(xué)技能。

　　3結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，小學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師技能培養(yǎng)是非常有必要的，師范類(lèi)院校要加強(qiáng)對(duì)這方面教學(xué)的重視，為提高學(xué)生的職業(yè)技能創(chuàng)造必要條件。同時(shí)，學(xué)生也要有鍛煉教學(xué)技能的意識(shí)，抓住一切機(jī)會(huì)提升自己的能力。只有在學(xué)校和學(xué)生的共同配合下，學(xué)生才能適應(yīng)教師職業(yè)的變化和發(fā)展。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能 篇16

　　摘要：教師職業(yè)技能訓(xùn)練在各高師院校不斷強(qiáng)化“學(xué)術(shù)性”、強(qiáng)調(diào)“綜合性”的追求中正呈現(xiàn)出不斷弱化甚至缺失的趨勢(shì)。事實(shí)表明，只有圍繞專(zhuān)業(yè)價(jià)值塑造，務(wù)實(shí)地建構(gòu)起促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教師職業(yè)技能課程教育體系與能力訓(xùn)練系統(tǒng)，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)師資質(zhì)量提出的迫切要求。

　　關(guān)鍵詞：師范生；教師職業(yè)技能訓(xùn)練；現(xiàn)狀；對(duì)策

　　一、高師學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的發(fā)展現(xiàn)狀

　　隨著90年代后期教師專(zhuān)業(yè)化呼聲的風(fēng)起云涌及其理論探究的方興未艾，教師職業(yè)技能訓(xùn)練一時(shí)間成了“淺層次”與“小兒科”的化身。綜合大學(xué)因本來(lái)就瞧不起“師范性”而對(duì)之不屑言及；某些高師院校則因?qū)Α熬C合性”與“學(xué)術(shù)性”的盲目追求，未能通過(guò)對(duì)“師范性”的堅(jiān)守和創(chuàng)新而在專(zhuān)業(yè)價(jià)值塑造上有力強(qiáng)調(diào)與堅(jiān)定捍衛(wèi)，相反，在教師專(zhuān)業(yè)化理論指導(dǎo)下的課程建設(shè)尚未得到根本性落實(shí)的情況下，就首先在實(shí)踐層面對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練采取了冷淡和疏離的態(tài)度，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)價(jià)值追求日漸模糊，使得高師畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)及職后實(shí)際工作中未能表現(xiàn)出迥異于綜合大學(xué)學(xué)生的職業(yè)表征與專(zhuān)業(yè)底蘊(yùn)，以致引起社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育師資水平，進(jìn)而對(duì)高師院校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生強(qiáng)烈不滿與廣泛質(zhì)疑，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①教師教學(xué)基本功差。②教師普通話水平低。③學(xué)生漢語(yǔ)規(guī)范應(yīng)用能力日趨衰弱。

　　我們必須端正認(rèn)識(shí)，一方面應(yīng)徹底改變高師院校在教師專(zhuān)業(yè)化追求上的浮躁心態(tài)與自卑情結(jié)，另一方面要大力扭轉(zhuǎn)綜合大學(xué)在教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)上的片面認(rèn)知與傲慢態(tài)度。

　　二、高師院校強(qiáng)化學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的必要性與迫切性

　　教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專(zhuān)業(yè)化的基本內(nèi)容，是教師專(zhuān)業(yè)化理論研究與專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育使其“樂(lè)于從教”、加強(qiáng)人文與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育使其“利于從教”基礎(chǔ)上解決“善于從教”、“精于從教”問(wèn)題的必要途徑。

　　（一）教師職業(yè)技能訓(xùn)練是民族文化傳承的需要

　　不得不承認(rèn)，發(fā)韌于現(xiàn)代西方的教師專(zhuān)業(yè)化理論給我國(guó)傳統(tǒng)的教師教育理念及人才培養(yǎng)模式帶來(lái)了巨大沖擊，其益處自不待言。但是，由于中西方文化背景不同，人才的培養(yǎng)規(guī)格、教育教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系以及職業(yè)技能內(nèi)涵都差異顯著。中華文化中諸如獨(dú)具表意性、象形性并生成深厚書(shū)法文化、傳承悠遠(yuǎn)中華文明的方塊漢字，獨(dú)具四聲調(diào)值、抑揚(yáng)鮮明并承載著源同流異眾多方言的漢語(yǔ)普通話，都要求我國(guó)教師所掌握的語(yǔ)言文字，不但要具有完成常規(guī)教育教學(xué)任務(wù)的工具性，更要具有母語(yǔ)文化傳承的示范性。缺乏母語(yǔ)規(guī)范應(yīng)用能力的教師會(huì)優(yōu)秀地完成教育教學(xué)任務(wù)，會(huì)對(duì)母語(yǔ)文化傳承產(chǎn)生積極的示范作用，這是很難想象的。近年來(lái)，國(guó)家正面向教師群體不斷推行“普通話水平測(cè)試”、“漢字應(yīng)用水平測(cè)試”等種種舉措，其母語(yǔ)文化的工具性建設(shè)、規(guī)范化發(fā)展作用不言而喻。

　�。ǘ�）教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要

　　堅(jiān)持教師專(zhuān)業(yè)化導(dǎo)向、堅(jiān)持師范性與學(xué)術(shù)性并重是教師教育改革發(fā)展的重要原則。教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)，是教師專(zhuān)業(yè)化的邏輯起點(diǎn)。與具有先進(jìn)的教育理念、正確的教育思想以及選擇正確的教育教學(xué)方法、創(chuàng)造性地駕馭課堂教學(xué)、深化教育教學(xué)改革與研究等能力一樣，良好的教師職業(yè)技能訓(xùn)練是培養(yǎng)能教、會(huì)教、善教的優(yōu)秀教師必不可少的重要階段和重要方面。在教師教育人才培養(yǎng)過(guò)程中，“師范性”與“學(xué)術(shù)性”從來(lái)都是不可分離、互為表里的。教師職業(yè)技能訓(xùn)練是師范性的重要體現(xiàn)；而在學(xué)術(shù)性中，“學(xué)”“術(shù)”本為一體，學(xué)科教育水平與教師教育水平同步提升是學(xué)術(shù)性的重要標(biāo)志。離開(kāi)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的教師專(zhuān)業(yè)化無(wú)異于紙上談兵、跋足而行。

　�。ㄈ�）教師職業(yè)技能訓(xùn)練是優(yōu)秀教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要

　　研究表明，一個(gè)優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)大致需要經(jīng)過(guò)對(duì)象物模仿、理念自覺(jué)和自為創(chuàng)造三個(gè)階段，同時(shí)絕大多數(shù)教師第二、三階段的能力覺(jué)醒大約要在從教四五年之后開(kāi)始發(fā)生發(fā)展，而在職前教育階段，我們能夠?qū)嵤┎⑶覒?yīng)該強(qiáng)調(diào)的除理念自覺(jué)教育和自為創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)外，更主要和更有效的是對(duì)對(duì)象物模仿能力的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練既是“高等師范學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生的必修內(nèi)容”，也是其“生存關(guān)注”階段，強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)使他們特別關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)中的“生存技能”。實(shí)踐表明，教師職業(yè)技能訓(xùn)練不是可有可無(wú)的“補(bǔ)課”行為，更不是無(wú)足輕重的“小兒科”項(xiàng)目，它恰恰是高師學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)完成與專(zhuān)業(yè)價(jià)值完善的原點(diǎn)內(nèi)容。

　　（四）教師職業(yè)技能訓(xùn)練是服務(wù)基礎(chǔ)教育的需要

　　基礎(chǔ)教育課程改革將使教師在教學(xué)生活中“扮演一個(gè)新的角色”，將使教師“進(jìn)人課程規(guī)定的新的課堂生活方式”，由此，教師職業(yè)“將是21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)最具變化的職業(yè)”。但無(wú)論如何“變化”，“專(zhuān)業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”。這不但是教育界有識(shí)之士關(guān)于教師教育所共同擁有的真知灼見(jiàn)，也是高師適應(yīng)基礎(chǔ)教育變革、服務(wù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的理性選擇。簡(jiǎn)言之，解決“基本功太差”問(wèn)題最直接、最有力的方法就是加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人早已指出，加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣是所有教師的共同任務(wù)。同時(shí)，要求每位教師都成為學(xué)生正確、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的表率，并在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成，真正做到“提筆就是練字時(shí)”。

　　因此，在高師學(xué)生的職前教育中，以教師職業(yè)技能訓(xùn)練為起點(diǎn)塑造其專(zhuān)業(yè)價(jià)值，以面向基礎(chǔ)教育課程改革為歸宿促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，著力從指導(dǎo)思想端正、培訓(xùn)體制保障、課程體系優(yōu)化、培訓(xùn)模式創(chuàng)建和評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施等方面建構(gòu)專(zhuān)業(yè)化的教師職業(yè)技能教育機(jī)制，應(yīng)是教師教育契合基礎(chǔ)教育的必由之路。

　　三、高師院校扭轉(zhuǎn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練弱化與缺失的對(duì)策

　　2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法�！泵鎸�(duì)高師院校學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練不斷弱化乃至缺失的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)積極采取應(yīng)對(duì)之策。

　�。ㄒ唬┒苏�辦學(xué)指導(dǎo)思想，將教師職業(yè)技能訓(xùn)練納入人才培養(yǎng)方案，賦予教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程以應(yīng)有的法定教學(xué)地位

　　國(guó)家教育部早已就加強(qiáng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練下發(fā)過(guò)相關(guān)要求和課程大綱，但目前各高師院校，尤其是各重點(diǎn)高師院校，仍未真正將教師職業(yè)技能訓(xùn)練作為專(zhuān)業(yè)課納入人才培養(yǎng)方案，亦未給予教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程以法定的教學(xué)地位。事實(shí)證明，如果各高師院校不能高屋建領(lǐng)地從辦學(xué)指導(dǎo)思想層面去廓清教育理念，教師職業(yè)技能訓(xùn)練最終將因先天性的底氣不足而必然缺乏發(fā)展后勁。相反，辦學(xué)指導(dǎo)思想上的正視與明確，將帶來(lái)教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)上的專(zhuān)業(yè)化追求、培養(yǎng)內(nèi)涵上的系統(tǒng)化建構(gòu)、培養(yǎng)過(guò)程上的全程化運(yùn)行、培養(yǎng)質(zhì)量上的規(guī)范化評(píng)價(jià)，如此，教師職業(yè)技能訓(xùn)練無(wú)論從理論指導(dǎo)還是實(shí)踐操作都將從根本上得到重視與落實(shí)。

　　（二）創(chuàng)立堅(jiān)強(qiáng)有力、務(wù)實(shí)高效的保障機(jī)制，確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作順利開(kāi)展

　　理念是行為的`靈魂與先導(dǎo)，行為是理念的延伸與實(shí)現(xiàn)。離開(kāi)堅(jiān)強(qiáng)有力、務(wù)實(shí)高效的保障機(jī)制，明確的指導(dǎo)思想也未必得到行之有效的落實(shí)，因此，建立健全堅(jiān)強(qiáng)有力的組織保障、素質(zhì)優(yōu)良的隊(duì)伍保障、配置先進(jìn)的設(shè)施保障是教師職業(yè)技能訓(xùn)練取得實(shí)績(jī)的重要因素。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是主管領(lǐng)導(dǎo)的一貫重視與積極主張，是訓(xùn)練工作“行”而能“遠(yuǎn)”的關(guān)鍵；高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的建立與穩(wěn)定，是訓(xùn)練工作獲得可持續(xù)發(fā)展的可靠保證（囿于“學(xué)術(shù)性”不高與“專(zhuān)業(yè)性”不強(qiáng)的歷史成見(jiàn)，各高校缺乏專(zhuān)心投入技能訓(xùn)練的高水平師資隊(duì)伍，無(wú)論現(xiàn)在還是未來(lái)，都將是教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中技能訓(xùn)練難以落實(shí)的“瓶頸”）；配置齊全、設(shè)施先進(jìn)的硬件建設(shè)，則是訓(xùn)練工作得以深入開(kāi)展必要的物質(zhì)支持與技術(shù)輔助。功能齊全的校內(nèi)訓(xùn)練中心與校外穩(wěn)定實(shí)習(xí)基地的有機(jī)結(jié)合，可使教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)技能訓(xùn)練更具針對(duì)性和實(shí)效性，將促進(jìn)教師職業(yè)技能訓(xùn)練與學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的順利達(dá)成。

　�。ㄈ�）優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程建設(shè)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

　　將教師職業(yè)技能訓(xùn)練納人教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置教師職業(yè)技能訓(xùn)練必修課、限定選修課和任意選修課。著力打造教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)融合，注重方法貫通，為學(xué)生提供課程“套餐”，實(shí)現(xiàn)“合格+特長(zhǎng)”培養(yǎng)。本科一至四年可分別開(kāi)設(shè)“語(yǔ)文基本技能”、“教學(xué)演講”、“教育技術(shù)”、“教育理論”、“教育心理”、“課程與教學(xué)”、“班主任工作”、“中學(xué)班級(jí)管理”、“青少年心理咨詢與輔導(dǎo)”等課程。具體可以：第一學(xué)年，開(kāi)設(shè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課，培養(yǎng)教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生“口筆相應(yīng)”的通用技能；第二學(xué)年，開(kāi)展學(xué)生教師職業(yè)技能課外自主訓(xùn)練；第三學(xué)年，以各專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)論課程為紐帶強(qiáng)化學(xué)生課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，并完成學(xué)生從教技能資格考核工作；第四學(xué)年，以教育實(shí)習(xí)為依托，完成班主任工作技能培養(yǎng)，認(rèn)證并核發(fā)“教師職業(yè)技能資格證書(shū)”。近來(lái)，有學(xué)者把教師教育課程分為6個(gè)模塊，形成設(shè)計(jì)周詳、銜接緊密、梯度科學(xué)、包涵豐富的“課群”，這為教師職業(yè)技能訓(xùn)練主渠道課程深化發(fā)展所需要的專(zhuān)業(yè)性凝聚和體系性建設(shè)提供了更多選擇。

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)建多元培養(yǎng)與訓(xùn)練模式，為學(xué)生自主發(fā)展提供多種選擇機(jī)會(huì)

　　教師職業(yè)技能訓(xùn)練鮮明的實(shí)踐性特點(diǎn)，要求教學(xué)上必須改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式與教學(xué)方法，要“在精講有關(guān)職業(yè)技能的基本知識(shí)、組成要素和操作程序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)地實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷改善、不斷趨于整體協(xié)調(diào)和完善”。教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)充分挖掘課外時(shí)空潛力。課堂外是一個(gè)充滿個(gè)性色彩和蓬勃生機(jī)的廣闊天地，高師院校應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生在“走出去”、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的教育教學(xué)實(shí)踐中得到從教技能的鍛煉與提高。首先，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”—“走出課堂”即參加校內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練及校、院、系等組織的系列競(jìng)賽活動(dòng)，“走出學(xué)校”即到中小學(xué)開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)查、教育見(jiàn)習(xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)等活動(dòng)。其次，應(yīng)不惜力氣“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”—定期將中小學(xué)優(yōu)秀教師、班主任、校長(zhǎng)或教研員等“請(qǐng)進(jìn)學(xué)�！�、“請(qǐng)進(jìn)課堂”作報(bào)告、作講座，甚至承擔(dān)某些實(shí)踐性較強(qiáng)課程的教學(xué)任務(wù)等。通過(guò)以上層層展開(kāi)、環(huán)環(huán)相扣的多元實(shí)踐，可以始終做到圍繞教師職業(yè)技能訓(xùn)練開(kāi)展的校園文化活動(dòng)氛圍濃厚、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)主題鮮明、專(zhuān)題訓(xùn)練活動(dòng)成效顯著。讓教師職業(yè)技能訓(xùn)練成為學(xué)生課外活動(dòng)的主要內(nèi)容，成為學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的自覺(jué)追求。

　�。ㄎ澹┙�立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性

　　由完善規(guī)章制度、嚴(yán)格訓(xùn)練檢查、規(guī)范訓(xùn)練考核所構(gòu)成的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，使教師職業(yè)技能訓(xùn)練成為學(xué)生評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，也將從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主動(dòng)性與積極性。完善的規(guī)章制度，既是對(duì)長(zhǎng)期實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，又是指導(dǎo)實(shí)踐順利開(kāi)展的政策支持與制度保障，更為訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)�；�、制度化開(kāi)展提供教學(xué)管理上的法規(guī)依據(jù)；課外訓(xùn)練的高質(zhì)量離不開(kāi)檢查系統(tǒng)的嚴(yán)格監(jiān)督管理，建立以學(xué)生自練自查為主、教師檢查指導(dǎo)為輔的“雙線檢查”機(jī)制對(duì)于督導(dǎo)訓(xùn)練進(jìn)程、優(yōu)化訓(xùn)練效果具有重要促進(jìn)作用；規(guī)范化的考核機(jī)制至少可以包括“四級(jí)考核”：課程考核、日程訓(xùn)練考核、實(shí)習(xí)資格與崗位能力考核、畢業(yè)資格考核。

　　教師專(zhuān)業(yè)化是我國(guó)教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，“高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力”，是《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》對(duì)于深化教育教學(xué)改革、加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)提出的具體要求。如果我們的教師教育能夠抵制誘惑，抑制浮躁，盡早從“坐而論道”走向“起而行之”，腳踏實(shí)地從教師職業(yè)技能訓(xùn)練這樣的“小事”、“實(shí)事”做起，那么此前一直為人所垢病的職前、職后教育嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)將得到根本改變，建設(shè)一支能夠“扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育”的高水平教師隊(duì)伍指日可待。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能 篇17

　　論文摘要:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的個(gè)性的要求。在認(rèn)識(shí)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過(guò)程是培訓(xùn)有效性的保證。

　　論文關(guān)鍵詞:小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 教師職業(yè)技能 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)管理

　　本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是我國(guó)高等教育體系中的一個(gè)新興的專(zhuān)業(yè)，它既有高等教育各專(zhuān)業(yè)的一般特征，又具有自己獨(dú)特的個(gè)性。保證辦學(xué)的高等教育水準(zhǔn)，堅(jiān)持并發(fā)展小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)按照教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一系列問(wèn)題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)施符合本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中值得我們深思和探索的課題。

　　一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

　　重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國(guó)家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對(duì)高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對(duì)于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”

　　(一)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師的需要

　　我國(guó)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，通過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者具有完善的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)，具有成熟的教育專(zhuān)業(yè)技能，形成良好的專(zhuān)業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師的當(dāng)務(wù)之急。

　　(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

　　小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長(zhǎng)發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)外在表現(xiàn)的興趣比對(duì)教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點(diǎn)等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識(shí)決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)比其他專(zhuān)業(yè)更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過(guò)硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的富有個(gè)性的特色。

　　(三)本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)生源狀況的需要

　　培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實(shí)踐等問(wèn)題的關(guān)系的重要性。特別是面對(duì)高中起點(diǎn)的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點(diǎn)的專(zhuān)科生相比，可塑性不強(qiáng)，再加上長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專(zhuān)業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專(zhuān)業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們?cè)趯?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。

　　二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系

　　根據(jù)原國(guó)家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見(jiàn)浙江省高等師范小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，由中專(zhuān)或大專(zhuān)培養(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫(xiě)一筆好字，說(shuō)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項(xiàng)目和要求，構(gòu)筑主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字與圖形表達(dá)能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動(dòng)技能、學(xué)生教育與班級(jí)管理能力、理論與實(shí)踐的.研究技能七個(gè)方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實(shí)踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習(xí)的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細(xì)化基本技能和專(zhuān)業(yè)方向技能的具體項(xiàng)目，既要包括教師的初級(jí)基本技能，還應(yīng)包括教師的高級(jí)職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級(jí)階段的基本功訓(xùn)練走向高一級(jí)的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專(zhuān)業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

　　三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過(guò)程

　　第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計(jì)劃。將這一計(jì)劃納人課程建設(shè)整體中來(lái)統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類(lèi)模塊，開(kāi)設(shè)音樂(lè)基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫(xiě)字、教師口語(yǔ)、小學(xué)多媒體課件制作、班隊(duì)工作原理、小學(xué)各門(mén)課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時(shí)注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級(jí)到四年級(jí)從基本技能訓(xùn)練到專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的教師職業(yè)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)》。

　　第二，采取開(kāi)放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類(lèi)課程以及教育類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺(jué)訓(xùn)練和考核評(píng)比相結(jié)合等方法進(jìn)行，并重點(diǎn)通過(guò)安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實(shí)踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標(biāo)，并有多元化的展開(kāi)形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高學(xué)生對(duì)教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

　　第三，建立培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，要建立專(zhuān)門(mén)的組織培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，如指導(dǎo)測(cè)評(píng)中心等，出臺(tái)培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專(zhuān)人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一個(gè)技能培訓(xùn)與考核序列，進(jìn)行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達(dá)標(biāo)考核的方法，不達(dá)到合理要求不允許參加教育實(shí)習(xí)。在各項(xiàng)訓(xùn)練獲得通過(guò)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展綜合性訓(xùn)練(如說(shuō)課、試講、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研、論文的寫(xiě)作與答辯等)，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。

　　第四，建立有效的培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制。為調(diào)動(dòng)學(xué)生接受培訓(xùn)的積極性，應(yīng)首先注重突出人學(xué)教育的師范性，在人學(xué)教育中突出教師意識(shí)的滲透，使學(xué)生自覺(jué)地以“教師”的素質(zhì)要求發(fā)展自己，促進(jìn)其從以學(xué)生身份被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)訓(xùn)練向準(zhǔn)教師的身份置身于教學(xué)情境之中轉(zhuǎn)變，把職業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化成參與訓(xùn)練的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，變“要我練”為“我要練”，增強(qiáng)學(xué)生爭(zhēng)優(yōu)取勝的信念，最終實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)。還可通過(guò)各種技能大賽活動(dòng)，營(yíng)造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報(bào)的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的熱情，以賽促教，以賽促練。

　　總之，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，需要我們不斷的思考和研究，力爭(zhēng)更好地發(fā)揮教師職業(yè)技能培訓(xùn)對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的重要而獨(dú)特的作用。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能 篇18

　　論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育 遠(yuǎn)程教育 輔導(dǎo)教師 職業(yè)技能

　　論文摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使遠(yuǎn)程教育呈現(xiàn)與傳統(tǒng)教育不同的特點(diǎn)，這對(duì)身處遠(yuǎn)程教育一線的楠導(dǎo)教師提出了更高的職業(yè)技能委求。北京交通大乎遠(yuǎn)程與絕續(xù)教育學(xué)院通過(guò)幾年來(lái)的探索與嘗試，總結(jié)出職業(yè)技能的培養(yǎng)雷要綠合多種培訓(xùn)形式，這是一項(xiàng)禽要長(zhǎng)期開(kāi)辰維護(hù)的工程，任何單一的扭期的培訓(xùn)娜不及以潤(rùn)足雷未，逐漸摸索出一套可以有效提高教師職業(yè)技能的培訓(xùn)方案。本丈旨在向讀者介紹學(xué)院教師培訓(xùn)的實(shí)成過(guò)程及枯果，并分析各種培訓(xùn)方式的實(shí)際應(yīng)用效果，錄終總結(jié)出經(jīng)過(guò)乎院實(shí)踐臉證的籍合實(shí)跳常求的多元化培訓(xùn)方案。

　　擁有一支合格優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量保障的必要因素，然而受制于我國(guó)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)供不應(yīng)求等多種因素影響，建設(shè)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)職教師隊(duì)伍的愿望一直未能實(shí)現(xiàn)，目前遠(yuǎn)程教師隊(duì)伍仍然以兼職教師為主。眾所周知，遠(yuǎn)程教育是區(qū)別于傳統(tǒng)教育的不同的教育模式，技術(shù)的引進(jìn)以及教與學(xué)的時(shí)空分離要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用與傳統(tǒng)教育不同的方法與技巧，這對(duì)以兼職教師為主的遠(yuǎn)程教師隊(duì)伍是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要想建設(shè)高素質(zhì)的遠(yuǎn)程教師隊(duì)伍，目前最切實(shí)可行的辦法只能是對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

　　北京交通大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)院”）為了能夠使教師更加高效高質(zhì)量地完成遠(yuǎn)程教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐中進(jìn)行了多種培訓(xùn)嘗試，最終取得良好效果。

　　1、遠(yuǎn)程教育中教師面臨的挑戰(zhàn)

　　要想使培訓(xùn)更加有針對(duì)性，首先要分析輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中遇到的主要挑戰(zhàn)。關(guān)于教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育面臨的挑戰(zhàn)的研究很多，結(jié)論主要集中在觀念因素、技術(shù)因素、教學(xué)因素、管理體制和政策因素、知識(shí)產(chǎn)權(quán)因素等。某調(diào)查中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育可能面臨的挑戰(zhàn)，“教師們比較一致地認(rèn)為，當(dāng)前最為關(guān)注的是在線交流互動(dòng)問(wèn)題、教師投人時(shí)間問(wèn)題、版權(quán)保護(hù)問(wèn)題、在線績(jī)效考核問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)教育人才缺乏問(wèn)題和技術(shù)支持問(wèn)題�！�

　　通過(guò)多年的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐，學(xué)院發(fā)現(xiàn)，教師在工作中所表現(xiàn)出來(lái)的不足主要體現(xiàn)在在線交流互動(dòng)方面。學(xué)院教師的工作職責(zé)主要包括：為學(xué)生講解重點(diǎn)難點(diǎn)、及時(shí)回答學(xué)生疑難問(wèn)題，布置課后作業(yè)及作業(yè)點(diǎn)評(píng)、組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。通過(guò)嚴(yán)格的招聘把關(guān)，教師普遍在前三項(xiàng)工作中表現(xiàn)出優(yōu)秀的勝任能力，唯最后一項(xiàng)工作普遍表現(xiàn)力不從心。學(xué)院進(jìn)行的一次問(wèn)卷調(diào)查中，教師普遍反映“組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)”花費(fèi)太多的心思和時(shí)間。另外，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，他們也普遍不了解引導(dǎo)方法。

　　教師組織引導(dǎo)不到位導(dǎo)致學(xué)生在線學(xué)習(xí)受挫，表現(xiàn)為過(guò)于依賴面授課和實(shí)時(shí)輔導(dǎo)課。學(xué)院為了進(jìn)一步保證遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，將提高教師的遠(yuǎn)程教學(xué)職業(yè)技能列為工作重點(diǎn)，探索并嘗試多種培訓(xùn)方法。

　　2、遠(yuǎn)程教學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)的嘗試

　　近幾年來(lái)，學(xué)院積極嘗試各種培訓(xùn)方法，主要培訓(xùn)活動(dòng)如下表1所示。

　　2.1遠(yuǎn)程教學(xué)理論的在線培訓(xùn)

　　遠(yuǎn)程教學(xué)職業(yè)技能培養(yǎng)的最終目的，是培養(yǎng)教師的組織引導(dǎo)能力；而組織引導(dǎo)能力培養(yǎng)的首要任務(wù)，是端正教師對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教育觀念。

　　基于網(wǎng)絡(luò)的'在線視頻培訓(xùn)以其受眾面廣的特性，非常適合遠(yuǎn)程教育早期對(duì)教師進(jìn)行掃盲教育。在學(xué)院剛剛開(kāi)始應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的2005年和2006年，由于社會(huì)環(huán)境中遠(yuǎn)程教育應(yīng)用較少，教師對(duì)遠(yuǎn)程教育了解普遍較少。因此，學(xué)院針對(duì)全體輔導(dǎo)老師開(kāi)展了兩次大型的在職培訓(xùn)，分為初級(jí)和高級(jí)。首先進(jìn)行了一輪主題為《如何成為成功的遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)教師》的掃盲培訓(xùn)，包括什么是遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)教師的要求等內(nèi)容。在掃盲培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院又開(kāi)展主題為《如何有效地促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)》的高級(jí)培訓(xùn)，包括如何幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，如何撰寫(xiě)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，如何組織學(xué)習(xí)活動(dòng)等內(nèi)容。

　　隨著遠(yuǎn)程教育在社會(huì)中應(yīng)用日益增多，以及在遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累，教師對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)也逐漸深刻。遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)的掃盲教育逐漸調(diào)整為對(duì)新教育的人職培訓(xùn)。學(xué)院把對(duì)教師的遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)常規(guī)化，要求每位教師必須接受入職培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別，遠(yuǎn)程教育中教師角色地位的轉(zhuǎn)變，遠(yuǎn)程教育成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育中組織引導(dǎo)的方法。培訓(xùn)以專(zhuān)家講座為主，采用遠(yuǎn)程在線培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)知識(shí)的同時(shí)，還可以幫助教師適應(yīng)遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，教師普遍了解遠(yuǎn)程教育的特殊性以及教師地位的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)為積極主動(dòng)回答學(xué)生問(wèn)題，及時(shí)關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息。但是改變僅是對(duì)原有工作的表面的淺層次的改進(jìn)，而原本較為困難的組織引導(dǎo)工作仍舊未有很大改變。究其原因，是由于理論講解善于給出指導(dǎo)思想，并不能給出具體的策略和方法。這就導(dǎo)致教師在實(shí)踐中仍需要自己努力將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏又同時(shí)為兼職身份的教師而言顯然存在很大難度。

　　2.2一對(duì)一輔導(dǎo)

　　就像學(xué)校教育的串講與答疑一樣，遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)中存在這樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系。理論培訓(xùn)重點(diǎn)是幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，然而面向大眾的內(nèi)容對(duì)于深人的具體的問(wèn)題效果不佳，必須要有靈活及時(shí)的答疑輔導(dǎo)才能全面解決教師遇到的具體問(wèn)題。因此學(xué)院開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)熱線，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)管理人員與輔導(dǎo)教師一對(duì)一電話溝通或是面談，解決教師的具體問(wèn)題，從思想上徹底掃盲。

　　一對(duì)一輔導(dǎo)的次數(shù)與內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況而定，因人而宜，剛開(kāi)始起步時(shí)比例較大，大約一學(xué)期輔導(dǎo)40名教師，達(dá)到教師總數(shù)的66%。隨著教師水平的提高，現(xiàn)在大約占到15%，同時(shí)以電話和短信聯(lián)系作補(bǔ)充。培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)教師的個(gè)人情況側(cè)重點(diǎn)不同，主要是兩個(gè)內(nèi)容：

　�。�1）每學(xué)期教學(xué)輔導(dǎo)任務(wù)的布置、教材發(fā)放：平臺(tái)的操作與使用；各項(xiàng)輔導(dǎo)工作要求。

　�。�2）對(duì)輔導(dǎo)監(jiān)督與考核過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多普遍存在的問(wèn)題的強(qiáng)調(diào)，例如教師在論壇中如何更好地回復(fù)學(xué)生的提問(wèn)，論壇板塊如何合理組織，導(dǎo)學(xué)材料的編寫(xiě)規(guī)范問(wèn)題等。

　　2.3全程協(xié)助指導(dǎo)

　　能力的培養(yǎng)僅靠知識(shí)講解見(jiàn)效甚微，必須通過(guò)實(shí)踐探索，才能真正掌握。為幫助教師盡快將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化到遠(yuǎn)程教學(xué)中，學(xué)院不惜指派專(zhuān)門(mén)的支持人員開(kāi)展試點(diǎn)工作，支持人員全程協(xié)助試點(diǎn)課程的教師完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)內(nèi)容的傳授，支持人員協(xié)助教師完成組織引導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)及活動(dòng)安排。通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教師可以熟悉整個(gè)工作流程。從具體的實(shí)踐中，了解在一學(xué)期的各個(gè)階段如何給予學(xué)生指導(dǎo)，給予學(xué)生什么樣的指導(dǎo)等。例如學(xué)期初，教師在支持人員的協(xié)助下在教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行自我介紹；開(kāi)展制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃活動(dòng)，并且對(duì)學(xué)生提交的學(xué)生計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；在學(xué)期中，教師分階段發(fā)布本門(mén)課程的導(dǎo)學(xué)材料，提供參考資料，督促學(xué)生學(xué)習(xí)；個(gè)別學(xué)科還存在支持人員協(xié)助下組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　2008年學(xué)院嘗試了一輪全程協(xié)助指導(dǎo)，為“大學(xué)英語(yǔ)”。學(xué)生反映非常好，至今課程結(jié)束已經(jīng)半年時(shí)間，學(xué)員仍然在平臺(tái)中回帖與輔導(dǎo)教師溝通。

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，試點(diǎn)課程取得了良好的效果，表現(xiàn)為學(xué)生在平臺(tái)中的發(fā)言回復(fù)明顯高于其他課程，課程評(píng)價(jià)中學(xué)生滿意度明顯較高，學(xué)生與教師間的關(guān)系更加密切，課程結(jié)束之后半年內(nèi)仍然有不少學(xué)生到論壇與教師交流。然而，試點(diǎn)課程的推廣需要很多具有遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的支持人員，所耗費(fèi)的人力是學(xué)院現(xiàn)有條件所無(wú)法承受的。

　　2.4制定工作規(guī)范

　　為推廣試點(diǎn)效果，學(xué)院將試點(diǎn)所取得的良好效果制定形成工作規(guī)范。為此，學(xué)院成立專(zhuān)門(mén)的項(xiàng)目組，總結(jié)分析試點(diǎn)課程中的工作文檔，將試點(diǎn)過(guò)程取得良好效果的做法總結(jié)到工作規(guī)范中，要求每位教師在以后的工作嚴(yán)格執(zhí)行。例如要求每位教師在學(xué)期初必須與學(xué)生開(kāi)展在線交流活動(dòng)，活動(dòng)形式包括自我介紹和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

　　工作規(guī)范制定實(shí)行之后，教學(xué)平臺(tái)中每門(mén)課程的教學(xué)較之以往明顯更加標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化。然而，教師對(duì)于規(guī)范中的要求怨聲載道，普遍反映存在難度，規(guī)范中要求的工作完成的質(zhì)量和數(shù)量普遍不達(dá)標(biāo)。學(xué)院通過(guò)調(diào)查了解到，多數(shù)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)試點(diǎn)過(guò)程，僅通過(guò)理論培訓(xùn)直接按規(guī)范執(zhí)行，確實(shí)存在一些困難，因此還需要為教師提供更為具體的指導(dǎo)手冊(cè)。

　　2.5編制教師手冊(cè)

　　編制教師手冊(cè)的目的是把遠(yuǎn)程教學(xué)相關(guān)的工作流程具體化。教師手冊(cè)可謂是教師在遠(yuǎn)程教學(xué)工作中的技巧寶典，里面包含教師從入職到離職，從學(xué)期開(kāi)始到學(xué)期結(jié)束整個(gè)過(guò)程所需要做的所有工作的詳細(xì)說(shuō)明，井且提供大量的案例作為支撐。有了教師手冊(cè)，教師遇到任何問(wèn)題都可以在手冊(cè)中找到答案；即使找不到具體的解決方案，也肯定可以找到請(qǐng)求幫助的電話，這樣教師便可以按照手冊(cè)中的指示獨(dú)立高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

　　為使教師教學(xué)工作盡量與學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)同步進(jìn)行，學(xué)院在編寫(xiě)教師手冊(cè)的同時(shí)，還配套完成了針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)院了解到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣與困難，相應(yīng)地教師手冊(cè)中進(jìn)行協(xié)調(diào)。例如調(diào)查得出學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的主要時(shí)間段為周末白天比較集中，教師手冊(cè)中便建議教師盡量選擇在周末白天在線工作。目前教師手冊(cè)已經(jīng)發(fā)放到全國(guó)各地的學(xué)習(xí)中心進(jìn)行試運(yùn)行，教師與學(xué)習(xí)中心普遍反映實(shí)用有效。

　　3、結(jié)語(yǔ)

　　教師遠(yuǎn)程教學(xué)能力的培養(yǎng)需要綜合多種培訓(xùn)形式，這是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期開(kāi)展維護(hù)的工程，任何單一的短期的培訓(xùn)都不足以滿足需求。目前學(xué)院采用多元化的培訓(xùn)方案保障教師遠(yuǎn)程教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高。

　　通過(guò)摸索，學(xué)院總結(jié)出要培養(yǎng)教師的遠(yuǎn)程教學(xué)技能，需要解決三方面問(wèn)題，一是提高教師對(duì)遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)的掌握水平。教師要充分認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中教與學(xué)時(shí)空分離所帶來(lái)的各種教學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者工學(xué)沖突的各種矛盾，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者對(duì)于應(yīng)用性知識(shí)的渴求。二是要幫助教師充分熟悉教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)了豐富的功能支持教師教學(xué)，例如名師答疑區(qū)的題庫(kù)可以將共同的問(wèn)題集中處理，論壇功能支持教師根據(jù)課程需要自建板塊等；三是最重要的，是將學(xué)院多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給教師，幫助教師掌握遠(yuǎn)程教學(xué)中需要的方法與技巧，例如教師如何幫助學(xué)員緩解工學(xué)壓力，新學(xué)期開(kāi)始時(shí)教師如何有效地引起學(xué)員注意，論壇中教師如何有效回答學(xué)員提問(wèn)等。其中第三項(xiàng)是最高效快捷的，也是需要多年積累才能實(shí)現(xiàn)的。

　　學(xué)院目前使用的入職培訓(xùn)、一對(duì)一輔導(dǎo)、工作規(guī)范、指導(dǎo)手冊(cè)四種方法結(jié)合的培訓(xùn)方案，可以有效提高教師的遠(yuǎn)程教學(xué)技能。人職培訓(xùn)是每位教師必須參與的，向教師講解遠(yuǎn)程教學(xué)相關(guān)理論，詳細(xì)介紹遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能；一對(duì)一輔導(dǎo)是目前學(xué)院常規(guī)化的一項(xiàng)工作，長(zhǎng)期由專(zhuān)人負(fù)責(zé)指導(dǎo)，主要是平臺(tái)應(yīng)用以及日常工作問(wèn)題；工作規(guī)范是學(xué)院為約束每位教師制定的；指導(dǎo)手冊(cè)是一項(xiàng)新的工作嘗試，在試運(yùn)行中教師們普遍反映實(shí)用有效，指導(dǎo)手冊(cè)按照教師每一學(xué)期工作的各個(gè)具體階段，介紹了具體的工作內(nèi)容、工作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題及解決辦法、有利于提高工作效率的方法與技巧、促進(jìn)互動(dòng)的活動(dòng)的組織方法等等。

　　然而，實(shí)踐中要提高學(xué)院輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，除了進(jìn)行多元化的培訓(xùn)，學(xué)院還采取了其他一些政策保障。以兼職教師為主的教師群體的流動(dòng)性給教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)困難，要保障培訓(xùn)的效果持久地發(fā)揮作用，必須控制教師的流動(dòng)性，這就需要學(xué)院制度與政策作為保障。有經(jīng)驗(yàn)的教師是寶貴的資源，學(xué)院需要為有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師提供很多激勵(lì)措施。

　　新課改背景下初中英語(yǔ)老師應(yīng)具備的職業(yè)技能 篇19

　　摘要：在高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，其關(guān)鍵在于教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能是否與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合。本文從目前高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)技能現(xiàn)狀分析；基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)汽車(chē)類(lèi)教師教學(xué)技能培訓(xùn)的必要性；積極營(yíng)造教師培訓(xùn)氛圍，完善激勵(lì)機(jī)制；通過(guò)多種形式的校企合作，促進(jìn)教師自覺(jué)地去建構(gòu)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步的新知識(shí)、新技能等方面，開(kāi)展“基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師技能”的教改實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)技能；專(zhuān)業(yè)能力；激勵(lì)機(jī)制

　　教育部將在近期，推進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過(guò)程、信息技術(shù)應(yīng)用、人才成長(zhǎng)途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、校企深度合作和教育評(píng)價(jià)改革等十個(gè)銜接，十年建成職業(yè)教育完整體系。以推動(dòng)“十二五”期間我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。特別是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和服務(wù)貿(mào)易為我國(guó)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提供了新機(jī)遇，這對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展也帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。然而，目前我國(guó)高技能型服務(wù)人才嚴(yán)重不足，人才結(jié)構(gòu)也不合理，這必然制約了我國(guó)服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展。這主要在于當(dāng)前高職教師的教學(xué)技能未能與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合，以致培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能也不能完全適應(yīng)行業(yè)的需求。為此，就要加大專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)力度，提高教師的教學(xué)技能并使其與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

　　一、目前高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)技能現(xiàn)狀與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差異分析

　　在今年五月二十至二十三日的廣西高職技術(shù)大賽“汽車(chē)維修”項(xiàng)目的比賽中，豐田卡羅拉“汽車(chē)排故”的總裁判來(lái)自“豐田”企業(yè)，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)全自治區(qū)的19所高職學(xué)校的參賽隊(duì)伍進(jìn)行了評(píng)分，結(jié)果是我們所有參賽隊(duì)的指導(dǎo)教師深深感到自己的教學(xué)技能與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的巨大差距，通過(guò)賽后總裁判的點(diǎn)評(píng)受益匪淺。教師們也清楚地知道我們培養(yǎng)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)技能方面與企業(yè)要求存在一定的差距（從學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的反饋信息得知），關(guān)鍵在于自己的教學(xué)技能有待提高。在本次大賽上了解到，目前自治區(qū)院校的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師大多來(lái)自普通教育和中職教育，受傳統(tǒng)教育模式影響較深，專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能相對(duì)匱乏，這不利于汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展目前全區(qū)的高職院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師，大多是“學(xué)校到學(xué)�！�，缺乏在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，不熟悉行業(yè)的新技術(shù)、新知識(shí)、新技能；還有部分教師由其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)，更缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。加之，教師們幾乎沒(méi)有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，況且部分學(xué)校缺乏對(duì)教師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，使得教師不知如何提高自己的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)技能，以致難以勝任專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。

　　二、探討縮小教學(xué)技能與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)策，加快專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)

　　當(dāng)今世界大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)技能方面，是由政府制定激勵(lì)機(jī)制，并由政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)共同參與完成的。具有代表性的CEB/DACUM教育模式、TAFF教育模式、“雙元制”教育模式、“自由式”教育模式。這些國(guó)家對(duì)職業(yè)教師的要求，既能傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。如美國(guó)要求職業(yè)教師應(yīng)取得學(xué)士以上學(xué)位，對(duì)所教技術(shù)課有一年以上的最新工作經(jīng)驗(yàn)，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還要有當(dāng)顧問(wèn)和單獨(dú)判斷與研究的能力。澳大利亞的技術(shù)與繼續(xù)教育（TAFE）規(guī)定：教師必須具有本科以上學(xué)歷，受過(guò)教育專(zhuān)業(yè)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，有5年左右的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；并要求專(zhuān)職教師受聘后，參加相關(guān)的專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，以保證能及時(shí)了解新的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。德國(guó)專(zhuān)業(yè)課教師必須具有大學(xué)畢業(yè)水平，具有2年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還須經(jīng)師傅學(xué)校培訓(xùn)獲得有關(guān)證書(shū)。由此看出，發(fā)達(dá)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教師具備的條件是學(xué)歷保證必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)發(fā)展能力，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能保證一定水平的動(dòng)手能力和操作示范技能，工作經(jīng)歷可以豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和提供必需的職業(yè)素質(zhì)。也就是確保教師的教學(xué)技能與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合，以致培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力符合行業(yè)需求。

　　然而，我們國(guó)家的職業(yè)教育起步晚，相關(guān)的教師培養(yǎng)措施還有待完善。在目前情況下，如何縮短教師教學(xué)技能與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差距，這就要求學(xué)校根據(jù)國(guó)家的有關(guān)精神，借鑒國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，制定相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造培訓(xùn)氛圍，加大培訓(xùn)力度，確實(shí)培養(yǎng)和提高教師教學(xué)技能。

　　因此，如何盡快擺脫傳統(tǒng)束縛，盡快提高汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)技能，就要按照有利于汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展、有利于實(shí)現(xiàn)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)和有利于實(shí)施“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的原則，立足于“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“雙師”的雙維視角，培養(yǎng)提高教師的教學(xué)技能。

　　(一)因地制宜完善激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造教學(xué)技能培訓(xùn)氛圍

　　目前我國(guó)各校高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)大多只建設(shè)了十幾年，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)技能與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差距，大多數(shù)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入各校任教的，大多沒(méi)有受過(guò)職業(yè)師資的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，也未經(jīng)過(guò)國(guó)家統(tǒng)一組織的、考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)技能資格認(rèn)定。盡管他們掌握了較系統(tǒng)的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但教師缺少在汽車(chē)行業(yè)、企業(yè)社會(huì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面存在較大缺陷，更談不上熟悉汽車(chē)行業(yè)的新技術(shù)、新技能。

　　借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，探索汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)。

　　高素質(zhì)的汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教育，關(guān)鍵在于要有高素質(zhì)教學(xué)技能的“雙師型”教師隊(duì)伍。因此，鑒于我院與大部分院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師結(jié)構(gòu)成分和師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，按照全國(guó)高職高專(zhuān)師資隊(duì)伍建設(shè)總目標(biāo)的精神，我們制定了符合汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師現(xiàn)狀的培養(yǎng)五年規(guī)劃，努力打造具有“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的教師隊(duì)伍，力爭(zhēng)達(dá)80%以上的教師具有汽車(chē)技師職業(yè)資格，堅(jiān)持“立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)”的方針，結(jié)合汽車(chē)專(zhuān)業(yè)服務(wù)于廣西工業(yè)重鎮(zhèn)柳州的汽車(chē)、機(jī)械等機(jī)電類(lèi)行業(yè)的特點(diǎn)，挖掘潛力，通過(guò)與東風(fēng)柳汽、上汽五菱、康明斯等著名企業(yè)的合作師資培訓(xùn)，大力開(kāi)展校企合作的辦學(xué)模式，打造“汽車(chē)職業(yè)師資培訓(xùn)”、“汽車(chē)售后服務(wù)技術(shù)培訓(xùn)”、“資源共享”等教育實(shí)踐平臺(tái)，加快汽車(chē)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的教學(xué)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，加大對(duì)45歲以下專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)歷（對(duì)口專(zhuān)業(yè)研究生）再教育的投入，以確保完成汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的五年“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)，加強(qiáng)45歲以下教師的學(xué)歷教育和汽車(chē)職業(yè)技能資格培訓(xùn)。

　　制定基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職“雙師型”教師培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制。

　　我們?cè)谄��?chē)專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)的`五年規(guī)劃中，明確制定了針對(duì)不符合目前自治區(qū)“評(píng)建”中教師任職資格要求教師，采取先培訓(xùn)、再轉(zhuǎn)行培訓(xùn)仍不達(dá)標(biāo)的教師，原則上不安排教學(xué)任務(wù)，對(duì)于完不成教學(xué)任務(wù)和到企業(yè)掛職達(dá)不到培訓(xùn)要求的教師在“雙聘”將最后考慮。

　　加大對(duì)各種對(duì)口專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)投入，對(duì)于完成培訓(xùn)任務(wù)并符合專(zhuān)業(yè)建設(shè)對(duì)師資要求的，將按學(xué)院的政策支出相關(guān)的費(fèi)用，并在今后的教學(xué)、骨干教師培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)帶頭人的選拔、外出培訓(xùn)等方面優(yōu)先考慮。激發(fā)教師自我提高教學(xué)技能的積極性。

　�。ǘ�）校企合作，提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的實(shí)踐

　　1、加強(qiáng)校企合作，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)技能

　　高等職業(yè)技術(shù)教育與地域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，柳州高職汽車(chē)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的高級(jí)技術(shù)型人才，必須立足于柳州，服務(wù)于廣西及北部灣經(jīng)濟(jì)圈。隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技與教育的發(fā)展，高等職業(yè)技術(shù)教育與社會(huì)行業(yè)的合作已成為共識(shí)。柳州社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已由勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型、技術(shù)密集型轉(zhuǎn)移，勞動(dòng)過(guò)程中的知識(shí)和技術(shù)含量發(fā)生了重大變化，在這種轉(zhuǎn)移和變化過(guò)程中，單一的依靠系部、學(xué)校和政府，是不可能達(dá)到培養(yǎng)人才或發(fā)展經(jīng)濟(jì)的既定目標(biāo)的。因此，就縮小教學(xué)技能與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差距，我院與東風(fēng)柳汽、上汽五菱、康明斯等十幾家企業(yè)在原有的合作意向的基礎(chǔ)上，首先就“雙師型教師培訓(xùn)”、“資源共享，共建‘雙師型’教師培訓(xùn)基地”、“聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家到校參與教學(xué)和教研”、“合作開(kāi)展產(chǎn)品售后服務(wù)人員培訓(xùn)”等具體實(shí)質(zhì)性的合作項(xiàng)目，通過(guò)各合作協(xié)議的具體實(shí)施，確定各合作單位的權(quán)利與義務(wù)，確保合作協(xié)議的順利實(shí)施運(yùn)行。其次，積極采取“外培內(nèi)訓(xùn)”等多種措施，加快汽車(chē)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)每年的教師到各企業(yè)的掛職培訓(xùn)或聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家到校參與教學(xué)教研和師資培訓(xùn)，力求汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師都得到去企業(yè)的技能培訓(xùn)及在學(xué)校外聘的行業(yè)專(zhuān)家的指導(dǎo)下，加強(qiáng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)技能培訓(xùn)，使汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師獲取企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識(shí)、新工藝和新技能，也為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ),充分利用了產(chǎn)學(xué)合作的契機(jī)，直接從企業(yè)生產(chǎn)中獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，從而提高了教師自身的教學(xué)技能。

　　2、積極開(kāi)拓培訓(xùn)途徑，提高汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)技能

　　要培養(yǎng)由一批“雙師型”教師組成的梯隊(duì)集體，就既要培養(yǎng)也要引進(jìn)“雙高”名師。為此，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)制定和建立專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的計(jì)劃，制定安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職。邀請(qǐng)社會(huì)行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家到校開(kāi)展了專(zhuān)業(yè)工作分析會(huì)的研討，擬定了專(zhuān)業(yè)制定圍繞柳州機(jī)電行業(yè)需求的教學(xué)計(jì)劃，以利于服務(wù)柳州、面向廣西和北部灣經(jīng)濟(jì)圈的建設(shè)發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)方面，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)力爭(zhēng)所有專(zhuān)業(yè)教師5年內(nèi)完成專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)并取得技能職業(yè)等級(jí)證書(shū)（技師以上），并每年開(kāi)展了相關(guān)的培訓(xùn)和掛職鍛煉，積極吸取企業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù)、新技能，為汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

　　通過(guò)校企合作資源共享，共建“雙師型”教師培訓(xùn)基地。當(dāng)前有工科背景的高職院校大多缺乏教學(xué)實(shí)習(xí)基地，而我們的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即使從企業(yè)調(diào)入的教師，也長(zhǎng)期沒(méi)有再到企業(yè)掛職培訓(xùn)，也隨著行業(yè)技術(shù)的發(fā)展使得其教學(xué)技能相對(duì)滯后。因此，我們將進(jìn)一步研究深度的校企合作，充分利用企業(yè)的資源，共建長(zhǎng)期合作的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，使教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和教學(xué)技能，得以遷移和再建構(gòu)。例如：由于我們的教師沒(méi)有“汽車(chē)電控技術(shù)”的排故實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)“大眾”行業(yè)專(zhuān)家到校指導(dǎo)培訓(xùn)，使教師清楚地掌握了“Can線系統(tǒng)”、ABS系統(tǒng)等故障的檢測(cè)與維修技術(shù)。從而提高了教師們對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)各課程的銜接能力和教學(xué)技能。

　　積極參與企業(yè)的社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)，提高教師教學(xué)技能。由于企業(yè)技能培訓(xùn)人力資源不足，我們先后與十幾家柳州的汽車(chē)企業(yè)合作，引進(jìn)企業(yè)的新技術(shù)、新技能，培訓(xùn)企業(yè)一線生產(chǎn)人員及各地合作的產(chǎn)品售后維修服務(wù)人員，研究社會(huì)人員的知識(shí)、技術(shù)和技能的成分構(gòu)成，充分挖掘社會(huì)服務(wù)功能，加強(qiáng)了教師的行業(yè)新知識(shí)、新技能培訓(xùn)。同時(shí)也通過(guò)反饋，促進(jìn)高職汽修專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革。

　　實(shí)踐表明，教師的教學(xué)技能要受到行業(yè)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐環(huán)境和教育制度等因素的影響，學(xué)校職業(yè)教育要健康地發(fā)展，就必須主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展需要，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)加大教師能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才規(guī)格的需要，通過(guò)校企合作，把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)滲透到學(xué)校教育中來(lái)，將學(xué)校的教學(xué)融入到企業(yè)中去，充分利用學(xué)校與企業(yè)的資源，深化專(zhuān)業(yè)課程改革，加強(qiáng)教師教學(xué)技能的培養(yǎng)，不斷調(diào)整職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、課程內(nèi)容，才能最大限度地提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。近年來(lái)，我們汽車(chē)專(zhuān)業(yè)通過(guò)“基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師技能的實(shí)踐”，使教師自覺(jué)地建構(gòu)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步的新知識(shí)、新技能。教學(xué)效果明顯，在今年的廣西汽車(chē)技術(shù)大賽中榮獲了“二等獎(jiǎng)”，其中“汽車(chē)排故”獲第三名的較好成績(jī)。當(dāng)然這與國(guó)家職業(yè)教育的總體目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，這還有待我們的繼續(xù)努力，以提高教學(xué)技能和教育水平，促進(jìn)我們的職業(yè)教育的健康發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]唐燕萍.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)職業(yè)教育的影響[J].《職教論壇》,2008年第12期.

　　[3]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（２０１０－２０２０年）的目標(biāo),教育網(wǎng).

　　Summary： At the topic of teaching in automotive major ,how to train student in professional skill,the key lies is whether the teacher’s teaching skills consistent with industry standards.So we analyze of teaching skill nowadys to discuss whether is necessary to train teachers’teaching skill to make sure it suit for industry standards; Actively build teacher training atmosphere, perfect incentive mechanism; Through the different kinds of school-enterprise cooperation,to promote teacher consciously to learn new knowledge and skills to suit standard synchronization,carry out the educational reform practice of “based on the industry standard to train automotive teachers in the teaching skills".

　　Key words: Industry Standard; Teaching skill; Professional competence; incentive mechanism

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