艾賓浩斯遺忘曲線對中學(xué)對英語教學(xué)的啟示

       眾所周知，大凡人腦曾經(jīng)經(jīng)歷過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒和情感甚至操作過的動作等都可以成為人們記憶的內(nèi)容。通常來說，人腦的記憶從“記”到“憶”有一個不變的過程，即：從記（識記、保持）到憶（再認和回憶）。記憶的過程需要耗費一番功夫，但這并不意味著下了功夫的“記”就能確保日后的“憶”的理想再現(xiàn)。人們發(fā)現(xiàn)，單純的注重當時的“搶記”而忽視后期的保持和再認并不能達到良好的效果。最為典型的是英語作為第二語言的外語教學(xué)中的單詞、短語、句子及文章都是通過記和憶的交替來完成的。但好多人只注重學(xué)習(xí)時的記憶效果卻沒有關(guān)注經(jīng)常不斷的再認和回憶，學(xué)習(xí)的效果并不理想。這就引發(fā)了大家對記憶的牢固度——記憶遺忘的規(guī)律的思考。
        德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)率先對記憶遺忘規(guī)律展開研究并發(fā)表了他的實驗報告，激發(fā)了眾多的研究者紛涌而至，也產(chǎn)生了若干有益于外語教學(xué)的新經(jīng)驗。眾多的研究者發(fā)現(xiàn)：
        ▲記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶。輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。
        ▲艾賓浩斯總結(jié)出的著名的遺忘規(guī)律曲線顯示出：人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的；遺忘的進程不是均衡的（在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘，即“先快后慢”的原則）。
        ▲不同性質(zhì)材料有不同的遺忘曲線。凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。
        ▲不同的人有不同的遺忘曲線。盡管遺忘是有共性的群體規(guī)律的，但由于大家的生理特點、生活經(jīng)歷不同，可能導(dǎo)致人們有不同的記憶習(xí)慣、記憶方式、記憶特點，進而影響到記憶效果。
        艾賓浩斯遺忘曲線的研究告訴我們，在中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生遺忘課堂教學(xué)中教師所傳授的知識是正常的，但重要的是要尊重遺忘規(guī)律，不斷反復(fù)鞏固，既要尋求解決“先快后慢”的遺忘的辦法，又要針對不同的知識項目并尊重個性差異，來與遺忘進行不懈對抗，才能取得英語教學(xué)中的理想效果。詳細分析，教師可以下從以下幾個方面著手：
        一、 預(yù)習(xí)先行，用最大化的理解求得輕松的記憶
        科學(xué)地說，預(yù)習(xí)通常是學(xué)生在上課前對教師即將要講授的知識提前進行的預(yù)認知。 
該行為的目的是為了盡可能地把握好下一節(jié)課中可能要出現(xiàn)的知識框架、新知識與過去所接受過的知識之間的新舊聯(lián)系、知識要點、新知識之間的邏輯關(guān)系，找出新知識上的難點（困惑點），帶著問題走進下一節(jié)課。具體到中學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)工作至少應(yīng)該包含以下幾個方面：借助音標及課本配套磁帶誦讀單詞，爭取在上課之前牢記其意義、詞性及拼寫，并將把握不準的標注出來，等待在課堂上倍加關(guān)注；借助課文后面的注釋、相關(guān)教輔資料，預(yù)習(xí)一遍課文，理清文脈，找出尚未明白的句子或短語，做到心中有數(shù)，在教師講課時就能夠特別注意聽這些語言現(xiàn)象。        預(yù)習(xí)的目的是在上課前熟悉即將要學(xué)的內(nèi)容，找出不明白的地方，帶著問題有的放矢地聽課，其目的是為了更好地理解文章及老師的講解。因為只有在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更好地去通過文本之間的聯(lián)系來加強記憶，輕松地達到長期記憶英語語言的效果。
        二、 認真聽講，用細致化的聆聽取得全面的理解
        學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，英語學(xué)習(xí)也不例外。通過認真的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠掃除一些基本的語言障礙，如單詞、短語，基本的文本內(nèi)容等，再在課堂上借助老師的啟發(fā)，師生一起溫習(xí)過去學(xué)過的知識，通過探究學(xué)習(xí)來掌握、運用新知識，掃除語言學(xué)習(xí)上的障礙。因此教師應(yīng)該努力引導(dǎo)學(xué)生上課專心聽講、認真作好筆記、用心反復(fù)操練、積極深入思考。教師要鼓勵學(xué)生將預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的困惑在課堂上提出探討，把問題搞清弄透，課后還要細心整理一下筆記，反復(fù)思考這些問題，抓住理會老師所講授的重點、難點以及考點。一旦學(xué)生能夠在課堂上要做到眼觀，耳聽，腦想，嘴動，充分調(diào)動身體的各個感官來服務(wù)學(xué)習(xí)，那就能無形中促進課堂的全面理解。 
        三、 及時鞏固，用全面化的訓(xùn)練掃除知識的盲點
        艾賓浩斯的遺忘規(guī)律曲線指出：遺忘的進程遵循“先快后慢”的原則，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該盡快通過反復(fù)的鞏固復(fù)習(xí)來減輕遺忘的程度。老師應(yīng)該通過類比的方法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新學(xué)習(xí)的知識，把新知識同過去學(xué)過的相關(guān)知識進行縱向和橫向的比較，尋找個中的聯(lián)系。老師還要引導(dǎo)學(xué)生建立錯題集，對自己知識上的漏洞進行重復(fù)性的強化記憶，避免不必要的反復(fù)性錯誤。
        每當學(xué)完一課后，學(xué)生都要認真完成相關(guān)的課后作業(yè)。課后作業(yè)是英語學(xué)習(xí)的很重要的環(huán)節(jié)，它既是消化知識和鞏固知識的過程，也是查漏補缺的重要環(huán)節(jié)，一旦學(xué)生能夠動動嘴完成口頭作業(yè)，動動筆完成書面作業(yè)，在讀熟課文、甚至背誦部分精彩段落的基礎(chǔ)上，再通過大量的訓(xùn)練練習(xí)，堅持不懈地天天過關(guān)，不斷地反復(fù)鞏固基本句型、常用詞匯和基本語法等，同學(xué)們就能夠及時鞏固所學(xué)知識，掃除知識上的盲點。
        四、 持之以恒，用科學(xué)化的方法填補遺忘的漏洞
        英語是一門語言技能，一般地說，只要通過大量的、長時間的訓(xùn)練和練習(xí)，基本上來說任何人都是可以掌握的。只要大家樹立能學(xué)好英語的信心，遵循英語學(xué)習(xí)的原則，即“聽、說領(lǐng)先，讀、寫跟上”，通過不懈的努力，長期以往就一定能夠在英語學(xué)習(xí)上取得進步。在學(xué)習(xí)英語時要注意培養(yǎng)意群（chunks）的意識，以短語或句子為單位，大量模仿，反復(fù)誦讀，進而達到自如地表述，那就能戰(zhàn)勝遺忘，學(xué)好英語了。值得提醒的是，在英語知識的理解與記憶上，除了要提醒學(xué)生牢記艾賓浩斯的遺忘規(guī)律曲線外，還要注意數(shù)量，更要注意質(zhì)量，即準確地掌握語言基本知識，熟練地運用語言技能。只有經(jīng)過大量的實踐，才能做到熟能生巧，運用自如。 

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