如何提高中學生的寫作能力

摘　要：在作文教學中，從學生實際出發(fā)，在實踐中探索，在探索中前進。善于引導學生積累，善于引導學生感悟，善于引導學生創(chuàng)新，使學生在積累中孕育寫作愿望，在感悟中萌發(fā)寫作熱情，在創(chuàng)新中提高寫作技能，從而不斷提高學生的寫作能力。 
關鍵詞：作文教學　引導　積累　感悟　創(chuàng)新　能力
        作文教學是語文教學中的重要組成部分，擔負著提高學生寫作能力的任務。長期的語文教學實踐中，我深深地體會到：對大多數(shù)老師尤其是農(nóng)村中學的語文老師來說，最難提高的是作文，對學生而言，也怕寫作文，如有些學生接到作文題后皺眉托腮，望紙咬筆，或者剛開頭，就煞了尾等。因此，怎樣引導學生作文，如何提高中學生作文的寫作能力，便成了語文教師長期以來共同探討的問題。
        長期的教學實踐，經(jīng)過不斷的學習、借鑒和探索，我漸漸地摸索出一條作文教學的路子。盡管還很不成熟，但在實踐中效果較為明顯，以下淡淡本人的幾點體會。 
        一、善于引導學生積累，在積累中孕育寫作愿望 
        每次接手新班，無論是初一的還是初二的，他們的作文中幾乎都存在同樣的問題：語言基本功差，或者話說不清，句子寫得不順，無法準確簡練地表達自己的意思，錯別字多，或者語言干巴乏味；內容蒼白無力，或者脫離實際，生編硬套，字詞不夠廢話湊等等，要想從中找出一兩篇生動形象、情感豐富、內涵深刻的文章，竟是那么難上加難！究其原因，也是多方面的，但對身邊的生活缺乏觀察、缺乏體驗，缺乏思考是主要的。換個角度說，那就是缺乏平時的積累，俗話說：積累乃作文之本。要使學生作文時易于動筆，樂于表達，首先要從學生實際情況出發(fā)，注意培養(yǎng)其勤于積累，善于積累的習慣，所謂“厚積”才能“薄發(fā)”。基于學生的語言基本功差的原因，我沒有單純地加大學生的作文訓練，甚至在很長一段時間內，我?guī)缀鯖]叫學生寫什么作文，而是指導學生進行積累。積累的途徑很多，有朗讀，有背誦，有做讀書筆記等等，這都是積累的好方法：朗讀、背誦主要適于課內，要有老師當面指導。做讀書筆記則主要是學生利用課余時間自己做，而記什么，怎么記，記多少，這些問題學生有相當大的盲目性，于是，我加強了對學生做讀書筆記的指導、督促、檢查。
        我要求學生每人準備一個筆記本，用于從所讀作品中摘錄自己需要的內容。何謂“自己需要？”我給學生指出：一是你不懂的，不理解的；二是你雖懂卻是淺嘗不能自如運用的。符合這兩點的內容就是你“自己需要的”。摘錄哪些內容呢？我對學生說，摘錄的內容包括詞匯、優(yōu)美語句、成語典故及名人名言或名人事例等。除此之外，只要自己認為有價值的東西，都可以摘錄。                             
        對于摘錄的量，我要求學生每周至少應達500字，而且當注明出處，包括文章的標題及作者等，還應有意識地對收集的材料進行整理、歸類。每周一我把筆記本收起來，查一查，看看他們筆記的質量和數(shù)量。學生們在我的指導、督促、檢查之下，做得都非常認真。我相信，學生摘錄整理詞語、語句、文段的過程，就是學生整理口味的過程，我更相信，這也是一個艱難的孕育時期——漫天風雪中孕育梅花的綻放，緊密封閉里孕育了學生的寫作愿望。       
        二、善于引導學生感悟，在感悟中萌發(fā)寫作熱情
        做了大量的讀書筆記，積累了不少的語言材料，就一定能提高寫作能力嗎？未必。語言材料的積累，如果是靜態(tài)的羅列、堆積，那么它對于寫作能力也不會有太大的幫助。法國作家法郎士在《樂園之花》中曾說過一句話：“一本書是呆板乏味，或是生趣盎然，感情是否熱如火，冷如冰，還要靠讀者自己的體驗。這里的體驗就是感悟，而且法郎士認為閱讀作品需要用“心靈”去感悟。
那么什么是感悟？我認為感悟就是在感受中領悟，就是學生通過觀察事物或閱讀材料，聯(lián)系實際生活所感觸、所領悟。而引導學生感悟，就是引導學生用心體驗，激發(fā)情感，腦思考，產(chǎn)生認識，隨著感悟的深化，學生心靈深處迸發(fā)出來的情感，認識不斷堆積，便會“情郁于中，自然發(fā)之于外。”這時，寫作就成了自然而然的事了，抒懷心中的沖動，表達的欲望，推動著學生的寫作，不吐不快，水到渠成。      從哪些方面引導學生感悟呢？我主要從兩方面著手，一是悟文本，二是悟生活。首先，我要求學生每隔一段時間以自己所做的讀書筆記思，反復去讀、品、思，若有思維的火花（或心領神會，或引起共鳴，或高興，或憤怒等等）產(chǎn)生，則要隨時記錄，即便是閱讀新文本，也要邊讀邊回味，邊思考，隨時記錄與作者思想碰撞產(chǎn)生的靈感。記錄感的開工不拘一格，可圈點，可勾畫，可點評，可批注，也可以寫心得。對于初一學生來說，開始也只能做一些勾畫，圈點，因為他們的感悟還較淺薄，還是零零碎碎的，老師這時不可急于求成，而要多鼓勵他們，引導他們做更深層次的思考。由此漸進，學生的思想在感悟中深刻，人格在感悟中升華，寫作熱情也就在感悟自然萌芽，這就是“悟文本”。
        只悟文本還是不夠的，還得悟生活。“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”（陶行知語）以培養(yǎng)學生寫作能力為宗旨的作文教學自然也不能離開生活而空談。悟生活，就是要體驗生活，深入生活，在生活中觀察、思索，從中獲取鮮活的生活素材，形成自己作文的源頭活水，讓作文“從生活中來，到生活中去�！蔽抑笇�學生寫日志，寫隨筆，其實質就是要學生學會悟生活，一一用心去觀察，用心靈去感受、體，然后用筆記錄。我對日志、隨筆的要求只有一條：說真話。對學生的“感悟”，我都要定期或不定期檢查，主要看他們做了多少。日志涉及個人隱私，愿不愿意給我看我不會勉強，但是每周交一次自由練筆是必要的。這樣我就常在上面讀到學生對生活對文本的感悟。讀著學生的感悟，我就知道：毋須我做技巧的指導，學生的寫作熱情已經(jīng)在蓬勃的萌發(fā)了。
        三、善于引導學生創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高寫作技能
        我們所處的時代是一個創(chuàng)新發(fā)展的時代。作文教學也要順應時代的需求，樹立教學新理念，把培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)揚創(chuàng)新精神，發(fā)展創(chuàng)造能力放在首位。何謂創(chuàng)新？創(chuàng)新的概念很廣，眾說紛紜。對作文來說，有豐富的聯(lián)想、想象力，善于在文章中創(chuàng)造出鮮活的形象是創(chuàng)新，敢于質疑批判，擁有自己的獨特價值觀及獨立的審美判斷是創(chuàng)新，能運用發(fā)散思維，敢于突破思維定勢，大膽求異也是創(chuàng)新，作文中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)新中提高寫作技能。
        觀念是一種意識形態(tài)，是社會實踐的產(chǎn)物。從發(fā)展的觀點看，社會不斷進步，觀念相對更新，這是符合認知發(fā)展規(guī)律的。我鼓勵學生不要“盡信書”，“不要盡信師”，不要“盡信權威”。在作文中大膽提出新的觀念或對傳統(tǒng)的觀念提出異議，此之謂“觀念突破”。
         長期以來，學生寫作的題材實際相當有限，例如“我的老師”、“我的爸爸”、“記一件有意義的事”、“最難忘的一個人”等等，這些題目從小學就開始寫，到了中學還要寫，甚至有的一年之中要寫兩、三回。寫作的內容局限于學校生活、家庭生活。狹窄的范圍，呆板而少得可憐的題材，把那枯燥乏味的生活反復抒寫，久而久之，學生提起筆來就會覺得“人人心中有，人人筆下無”了，學生失去了興趣，哪來創(chuàng)新呢？于是我提倡“題材突破”，就是要最大限度地開拓學生寫作的題材領域。我告訴學生，凡事你感受最深的，最想說而且有話要說的，不管是哪方面都可以寫進作文。正是由于少了這樣那樣的要求，少了條條框框的限制，學生寫起作文來便文思如泉之涌，滔滔不絕，而且內容也異彩紛呈，顯示出一片蓬勃生機。
        當然，“教學有法，教無定法”�；厥者^往，我也曾經(jīng)教學生如何審題，如何立意，如何安排篇章結構，如何把握好“龍頭豬肚鳳尾” …… 一次又一次向學生講授寫作方法、技巧和套數(shù)，可學生的寫作水平并未見長進，于是，我懷疑了，反思了，摸索了，學習了新的《語文課程標準》之后，我才意識到：文章不是寫作理論的附庸，更不是寫作技巧的準確，光靠傳授寫作理論、寫作技巧是難以提高學生的寫作水平，于是，在實踐探索，在探索中前進，善于引導學生積累、感悟、創(chuàng)新，讓學生的寫作愿望在積累中孕育，寫作熱情在感悟中萌發(fā)，寫作技能在創(chuàng)新中發(fā)展，從而不斷提高學生的寫作能力。

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