簡論提高課堂教學有效性的思考與策略研究

　　論文摘要：課堂教學作為課程實施中最根本的要素，它的有效性如何直接關系到高校的教育教學質(zhì)量。首先闡述了課堂教學有效性的含義；其次分析了影響課堂教學有效性的因素；在此基礎上，提出了提高課堂教學有效性的策略，即：建立課堂教學的學術文化、轉(zhuǎn)變教師的思想觀念、形成開放研討式的課堂教學氛圍和優(yōu)化作業(yè)方案。

　　論文關鍵詞：課堂教學；有效性；策略；教學質(zhì)量
　　
　　課堂教學是教師與學生以課堂（包括教室、實驗、實訓和實習基地等校內(nèi)外的學習場所）為空間的、雙邊或多邊的交流與交往，是一種目的性和意識性都很強的認知活動。課堂教學作為教學活動的重要組成部分，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效的課堂教學能夠以盡可能少的時間、精力和物力投入來獲得盡可能好的教學效果，能夠通過師生之間的共同活動引起學生身心素質(zhì)的變化，促進學生的全面發(fā)展，使之向預定的培養(yǎng)目標前進。因此，在高校教學改革中，關注課堂教學，追求課堂教學的有效性，提高教學質(zhì)量和效率也就成為必然。

　　一、課堂教學有效性的含義

　　課堂教學的有效性問題是針對長期以來課堂教學的低效甚至是無效的問題而提出來的。國外對課堂教學有效性進行的理論分析主要有描述式定義和流程式界定兩種。前者認為課堂教學的有效性是指能夠產(chǎn)生有效學習的教學，后者是用流程圖的方式分析課堂教學的各個環(huán)節(jié)及其之間的關系，從背景、過程和產(chǎn)出等角度來考慮教學的有效性。國內(nèi)往往是從教學的投入與學生的產(chǎn)出之間的關系或者從學生學習與發(fā)展的角度來解釋課堂教學有效性的。
　　課堂教學本身，特別是大學課堂教學，是一項復雜的多面向的職業(yè)活動，所以很難對課堂教學的有效性或有效課堂教學的概念給出一個清晰的定義。我國知名學者余文森教授認為：課堂教學有效性主要是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、提高、進步。他進一步解釋課堂教學的有效性具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。
　　盡管目前對課堂教學有效性的概念還沒有統(tǒng)一明確的定義，但存在這樣的基本共識：有效教學是教師通過教學過程的有效性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學，是有效果、有效益、有效率的教學，即課堂教學的有效性包括有效果的教與學、有效率的教與學、有效益的教與學。有效的課堂教學能夠激發(fā)學生自主學習的興趣與意愿，能夠提高學生的學習質(zhì)量，能夠幫助學生提高自身的專業(yè)知識素質(zhì)與綜合能力，對學生產(chǎn)生積極和持久的影響，能夠幫助學生發(fā)展終生學習的能力。概而言之，課堂教學有效性的理念核心和實質(zhì)是要關注學生的需求、進步、成長與發(fā)展，要促進學生自主有效地學。
　　顯然，衡量課堂教學有效性的標準是學生的有效學習。但需要指出的是，課堂教學的有效性是對學生總體有效而言，非針對個體學生，體現(xiàn)了教學的效率與公平。對教師而言，要提高課堂教學的有效性，首先要有明確的教學目標，盡量減少與課堂教學無關的事宜；其次，要創(chuàng)造一種交流開放式的課堂氛圍，積極同學生展開教學互動；再次，需要教師有不斷的反思探索，及時總結(jié)自己的教學方法，以使課堂教學更加有效。

　　二、影響課堂教學有效性的因素分析

　　1.缺乏進行有效課堂教學的積極性
　　目前在大學里，部分教師課堂教學積極性不高，教學精力投入不足，消極應對教學改革，對學生的教育培養(yǎng)不關心，反映的是對教學有效性的重要性認識欠缺。其原因是多方面的，如高校教師，在職稱評審中的決定因素是科研，而上課是相對次要的工作，反映出教學質(zhì)量的潛在危機。在這種環(huán)境下，如何期望教師對教學有激情、投入精力？
　　2.進行有效課堂教學的知識技能不足
　　目前對大學教師評價的主要標尺在于學術，所以不少教師都把主要精力放在科研上，甚至有些教師根本不愿意去上課。在這種認識的指導下，大學教師從事教學工作時并沒有重視有關大學有效教學的學習和探討，對教學的研究更是嚴重不足，缺乏必要的教育教學知識技能準備，致使教學指導思想不明確、教學方法單一。要進行有效的課堂教學，要求教師具備一定的相關理論，還需要具備有效教學的技能，否則不可能在行動上進行有效的教學。
　　3.缺少對學生學習思維的引導
　　傳統(tǒng)意義上的課堂講授仍是當下高等學校課堂教學中流行的教學方法之一，這種方法強調(diào)系統(tǒng)知識的學習，強調(diào)教師主導作用的發(fā)揮等。教師只注重將專業(yè)知識和技能用機械的教育方式進行灌輸，這樣就往往造成課堂教學氣氛沉悶，缺乏師生之間的合作意識，學生的學習興趣不能被充分調(diào)動起來。學生被動接受知識，在教學活動中完全處于附屬地位，學習方式?jīng)]有實質(zhì)性的改善。
　　4.課堂教學內(nèi)容與實踐脫離
　　部分教師在課堂教學中以教學大綱為目標，拘泥于教材現(xiàn)有知識內(nèi)容的系統(tǒng)講授，強調(diào)其絕對作用，這樣就往往使得理論與社會實踐脫節(jié)，致使學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)受到限制。更有甚者，教師在講課中照本宣科，忽視本學科的最新科學進展，最終的結(jié)果勢必造成課堂教學內(nèi)容的陳舊僵化、形式的枯燥無味，進而導致教學無效。

　　三、提高課堂教學有效性的策略

　　1.建立課堂教學的學術文化
　　教學是大學教師學術職業(yè)的重要組成部分，是一項專業(yè)性很強的學術活動。大學教師的首先工作就是教學，是有嚴格水平要求的，并非人人都可以授課的。故而可以考慮建立起課堂教學的學術文化，教師在教學上的成就和科研上的成就等同視之，從而避免在對教師評價時總是強調(diào)科研，從根本上解決許多學校在教學上面臨的問題。在課堂教學研究的內(nèi)容上，可以是教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學環(huán)境等等，在項目管理形式上可以參考目前的科研項目管理形式。
　　2.轉(zhuǎn)變教師的思想觀念
　　有效的課堂教學要求教師不僅僅是傳授知識和技能，更要求教師和學生一起構(gòu)建新的課堂，教會學生學會學習，提高學生的學習能力。這就要求教師以教材為依托，充分挖掘和利用各種課程資源，注重書本知識以外的價值。因此，教師應該轉(zhuǎn)變思想觀念，積極創(chuàng)新與開發(fā)課堂教學，注重知識傳授與能力培養(yǎng)之間的結(jié)合、認知和情感的統(tǒng)一，提高學生學習的積極主動性和發(fā)現(xiàn)探索性，使課堂教學豐富多彩，充滿挑戰(zhàn)性和參與性。
　　3.形成開放研討式的課堂教學氛圍
　　不同的課堂教學風格對學生主體意識的培養(yǎng)所起的作用是不同的。[6]在開放研討式的課堂教學氛圍中更有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，教師應該積極轉(zhuǎn)變在課堂教學上的角色，轉(zhuǎn)變灌溉式的教學方式，由原來的主導者、講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和“參謀”角色，教師需要引導學生運用科學的學習方法學好專業(yè)理論知識，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的思維習慣和分析問題、解決問題的能力，推動主導與主體之間的良性互動。而學生在這種教學氛圍中則相應地會積極發(fā)表自己的見解，對教材或者課堂講授內(nèi)容會有“批判式”的質(zhì)疑，讓學生學會發(fā)現(xiàn)、探索式的方法，引導學生去發(fā)現(xiàn)屬于自己的真理和智慧，從而形成主動的探究式學習方式，對自己的學習進行調(diào)節(jié)和控制，進而也實現(xiàn)了教育教學與學生培養(yǎng)之間的統(tǒng)一。
　　4.優(yōu)化作業(yè)方案
　　作業(yè)是課堂教學的有效延續(xù)和補充，是深化鞏固課堂所學的理論知識、強化解題技能、培養(yǎng)學生良好的學習習慣、提高課堂教學有效性不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所以，一方面要在作業(yè)形式的設計上充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生體驗到成就感與創(chuàng)造感，同時要考慮到學生的差異性，應該能夠讓學生較好地完成作業(yè)；另一方面，增加作業(yè)內(nèi)容的探究性和生活性，設計一些以學生主動探究、實驗思考與合作為主的探究性作業(yè)。通過這樣的作業(yè)使學生在主動探究的過程中獲得情感體驗，學會建構(gòu)知識，掌握解決問題的方法，同時讓學生發(fā)現(xiàn)所學的知識在生活中無處不在。

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