試析大學(xué)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究
論文摘要：大學(xué)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，使學(xué)生能按照目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣和語(yǔ)言情景進(jìn)行得體的交際。外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而教師教學(xué)策略是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)口語(yǔ)交際目標(biāo)、提高大學(xué)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。文章通過(guò)分析大學(xué)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，探索符合教學(xué)特點(diǎn)的口語(yǔ)教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)和自由的口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
論文關(guān)鍵詞：口語(yǔ)；交際能力；教學(xué)策略
外語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力�？谡Z(yǔ)教學(xué)是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，口語(yǔ)交際問(wèn)題也是近年來(lái)教育理論界關(guān)注和研究的問(wèn)題之一。只有在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)有一個(gè)充分和全面的認(rèn)識(shí)，才能全面實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的。
在語(yǔ)言交際學(xué)中，口語(yǔ)交際是一個(gè)雙向信息交流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中除了語(yǔ)言及非語(yǔ)言手段之外，還包括交際活動(dòng)的對(duì)象和交際環(huán)境等多重因素。由于缺乏必要的教學(xué)策略、方法和手段，大學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力仍然較差。外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而教師教學(xué)策略是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)口語(yǔ)交際目標(biāo)、提高大學(xué)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要途徑。目前我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題，我們需要探索符合教學(xué)特點(diǎn)的口語(yǔ)教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生形成自發(fā)和自由的口語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，才能切實(shí)提高學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
一、外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)教學(xué)始終是一大難題。大學(xué)教育一般都以教授為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的授課方式。但外語(yǔ)學(xué)習(xí)有其特殊性，口語(yǔ)教學(xué)需要大量的課內(nèi)外實(shí)踐，在缺少語(yǔ)言環(huán)境的條件下，難以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目的。因此，口語(yǔ)教學(xué)研究教學(xué)策略是提高學(xué)生口語(yǔ)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前我國(guó)高校外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在以下一些問(wèn)題。
1.學(xué)生的問(wèn)題
學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)功薄弱。幾年的專業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)后，大部分學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不盡人意，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不規(guī)范，語(yǔ)法錯(cuò)誤，詞匯量小，詞匯和句型不會(huì)運(yùn)用，不知道怎樣運(yùn)用準(zhǔn)確的詞匯和方式將意思表達(dá)出來(lái)、不知道怎樣用目標(biāo)語(yǔ)解釋目標(biāo)語(yǔ)，以致在交際中常導(dǎo)致中國(guó)人聽(tīng)不明白，外國(guó)人也糊涂的現(xiàn)象。此外，心理問(wèn)題也是影響外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一大因素。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力差，在課上就怕張嘴，越怕就越不敢說(shuō)，語(yǔ)言流暢度就越差，越不說(shuō)就越張不開(kāi)口，導(dǎo)致惡性循環(huán)。長(zhǎng)此以往學(xué)生容易對(duì)口語(yǔ)課產(chǎn)生心理障礙，嚴(yán)重影響口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生口語(yǔ)能力的提高。此外，外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不單純是口語(yǔ)交際的問(wèn)題，它也受外語(yǔ)文化和語(yǔ)言表達(dá)差異的影響。我國(guó)文化和其他國(guó)家的民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣都有巨大的差異，而文化差異又導(dǎo)致語(yǔ)言的表達(dá)形式、思維方式等差異。因此，從跨文化交際的角度來(lái)講，學(xué)生要重視文化差異對(duì)口語(yǔ)交際能力的影響。如果不了解目標(biāo)語(yǔ)言的文化和歷史，就很容易造成文化休克，從而影響口語(yǔ)交際的順利進(jìn)行。
2.教師的問(wèn)題
首先，教師的教育意識(shí)不足。教育者只有將所從事的職業(yè)與自身聯(lián)系起來(lái)，真正懂得教育需求和要求，才可能談得上身體力行。而當(dāng)前受諸多因素的影響，許多大學(xué)教師只是把教學(xué)工作當(dāng)成一種賴以謀生的職業(yè)，缺乏對(duì)教育本質(zhì)的理解，從心理上沒(méi)有產(chǎn)生情感上的共鳴，這也是當(dāng)前教育實(shí)際存在的較普遍現(xiàn)象。其次，教師的敬業(yè)精神和語(yǔ)言能力有限，而這恰恰是影響我國(guó)外語(yǔ)教育水平的決定因素。教育是個(gè)大工程，教師的責(zé)任是培養(yǎng)德才兼?zhèn)�、全面發(fā)展的人，視野開(kāi)闊、胸懷寬廣的人。肩負(fù)這么重要的責(zé)任，這就要求教師必須具有全面的良好的素質(zhì)，對(duì)教育工作的敬業(yè)是教師敬業(yè)精神的首要內(nèi)容。同時(shí)，教師只有不斷提高自身的文化修養(yǎng)和語(yǔ)言能力，才能培養(yǎng)出社會(huì)需求的復(fù)合型外語(yǔ)人才。再次，由于傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式的影響，我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)模式存在一些缺陷和弊端，當(dāng)今大學(xué)教學(xué)基本都是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。”教師認(rèn)為學(xué)生都是成年人，有判斷是非的能力，不需要教師的督促。尤其是外語(yǔ)教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)重視程度嚴(yán)重不足，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該自己找機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言鍛煉。外語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)與特殊性，切實(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以達(dá)到教學(xué)效果最大化，幫助學(xué)生提供口語(yǔ)交際能力。
3.學(xué)校的問(wèn)題
大學(xué)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)外語(yǔ)課程體系、課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置中尚未得到重視。在不少高校中，口語(yǔ)課只占到每周1～2節(jié)，并且是大班上課。聽(tīng)力課由于受師資、班級(jí)規(guī)模等制約，內(nèi)容大都是進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生的口語(yǔ)能力依然得不到充分的訓(xùn)練。其次，教師和設(shè)備資源匱乏，教師整體素質(zhì)不夠理想，口語(yǔ)教學(xué)效果存在不盡人意之處。大學(xué)外語(yǔ)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和教學(xué)任務(wù)要求嚴(yán)重失調(diào)，教師的語(yǔ)言能力有限，不少教師在語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、漢語(yǔ)文化、外語(yǔ)文化、教學(xué)方法等方面都有待提高。雖然中國(guó)高校引進(jìn)外教資源，以其給學(xué)生提供真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，但是外教自身的素質(zhì)良莠不齊，授課時(shí)間短，很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到滿意的結(jié)果。
二、外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略
外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在交際過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)交際策略從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行有效的交際。現(xiàn)代的口語(yǔ)教學(xué)要密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用的語(yǔ)言交際活動(dòng)。這就要求口語(yǔ)教師必須掌握一定的教學(xué)策略才能有效地進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平與能力。
1.培養(yǎng)語(yǔ)用能力, 教會(huì)學(xué)生正確表達(dá)
口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)還是語(yǔ)言的綜合能力，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，其次要加強(qiáng)語(yǔ)法的培訓(xùn)。語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，很多學(xué)生說(shuō)出的外語(yǔ)不符合語(yǔ)法邏輯，導(dǎo)致中國(guó)人和外國(guó)人都聽(tīng)不懂。再次學(xué)生要常記多記些日常用語(yǔ)、常用詞匯、短語(yǔ)、句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)法，但在記憶的同時(shí)要明確知道詞匯和句型的使用環(huán)境和范圍，尤其是多義詞。很多學(xué)生在說(shuō)話選詞方面都模糊不清，就是由于不知道在什么情景下該用什么詞匯。
2.促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們參與到口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中
隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，有外語(yǔ)需求的單位把注意力放在了求職者的自身素質(zhì)和能力上，他們對(duì)應(yīng)聘者的口語(yǔ)能力要求也逐漸提高，這無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生自己親自感知只有真正掌握和熟練運(yùn)用外語(yǔ)口語(yǔ)，才能在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中有自己的一席之地。因此，危機(jī)意識(shí)教育和指導(dǎo)會(huì)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性。只有學(xué)生真正意識(shí)到口語(yǔ)的重要性，才能有效地克服心理障礙，更多地參與到口語(yǔ)實(shí)踐中去，提高自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3.采用多種教學(xué)方式，活躍學(xué)習(xí)氣氛
教師在教學(xué)活動(dòng)中可采取創(chuàng)設(shè)情境，模擬交際情景要求學(xué)生進(jìn)行演練。此外短劇表演、小組對(duì)話等多樣化授課方式讓學(xué)生于輕松、愉快的氣氛中在語(yǔ)氣、語(yǔ)音、聲調(diào)、表情、動(dòng)作等方面都得到鍛煉和提高，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣和熱情。隨著現(xiàn)代科技的不斷進(jìn)步，尤其是電子信息產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，為課外口語(yǔ)練習(xí)提供了豐富多樣的物質(zhì)技術(shù)手段，高校也為學(xué)生購(gòu)置了各種先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)設(shè)備，如語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、視聽(tīng)室等等。再次，積極開(kāi)展第二課堂教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍學(xué)習(xí)氣氛。
4.理解和掌握文化和語(yǔ)言思維差異
外語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)的干擾，用外語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)與思維密不可分。很多學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中都習(xí)慣先將自己要表達(dá)的內(nèi)容以母語(yǔ)的形式儲(chǔ)存在記憶中，然后再翻譯成外語(yǔ)，這樣說(shuō)出的外語(yǔ)不可避免地就受到了母語(yǔ)的影響，導(dǎo)致了外語(yǔ)漢化的結(jié)果。因此，在外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要讓學(xué)生聽(tīng)地道的外語(yǔ)，養(yǎng)成直接用外語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣。
5.適時(shí)糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤
在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)思維能力的訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生的外語(yǔ)使用起來(lái)更地道，更接近于目標(biāo)語(yǔ)言。教師在糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，要注意采取鼓勵(lì)的原則，消除學(xué)生的心理顧慮，提高學(xué)生表達(dá)的積極性，讓學(xué)生敢于說(shuō)。不能對(duì)學(xué)生任何一個(gè)小錯(cuò)誤都及時(shí)指出，這樣不僅打斷了學(xué)生的思路，使之不能連貫地表達(dá)，同時(shí)也會(huì)讓缺乏自信的學(xué)生失去表達(dá)的愿望。教師要適時(shí)地糾正學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，積極有效引導(dǎo)他們集中注意力，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完整表達(dá)的習(xí)慣。
6.不定期進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試
測(cè)試對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講都有恐懼心理，這就要求外語(yǔ)教師設(shè)計(jì)好考試模式，消除學(xué)生緊張心理，讓學(xué)生能夠進(jìn)行流暢的口語(yǔ)交際。外語(yǔ)測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，使教師和學(xué)生都能將重點(diǎn)放在提高語(yǔ)言運(yùn)用能力上。不定期的進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試還有助于學(xué)生在以后的口語(yǔ)交際中克服緊張情緒，有條不紊，思路清晰地進(jìn)行交流。
7.培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣
外語(yǔ)口語(yǔ)交際的實(shí)際能力和漢語(yǔ)的表達(dá)能力關(guān)系密切。漢語(yǔ)水平也直接影響外語(yǔ)的表達(dá)水平。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多看漢語(yǔ)書(shū)籍，提高自身的漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)文化修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)面，讓學(xué)生在交際的過(guò)程中做到有話可說(shuō)，使口語(yǔ)交際能夠長(zhǎng)效地進(jìn)行。
三、外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.要有針對(duì)性地確定口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)
人們對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)有不同的看法和理解。對(duì)低年級(jí)學(xué)生和高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際情況有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)。交際能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)和提高的，需要專業(yè)外語(yǔ)教師程循序漸進(jìn)地教授、指導(dǎo)、訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。
2.要注意激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意愿
教師要根據(jù)話題內(nèi)容，設(shè)計(jì)導(dǎo)入方式，組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地參與練習(xí)。另外要鼓勵(lì)學(xué)生充分地表達(dá)自己的思想，不要打斷說(shuō)者講話時(shí)的思路，引導(dǎo)其流暢地說(shuō)出需要表達(dá)的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。
3.要注意適時(shí)指導(dǎo)、糾正、規(guī)范學(xué)生的表達(dá)方式
教師可以對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)是否準(zhǔn)確生動(dòng)、內(nèi)容是否豐富、思維是否清晰進(jìn)行評(píng)判并給予糾正，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力在教師的指導(dǎo)下有所提高。同時(shí)，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際的不足，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，自覺(jué)進(jìn)行改進(jìn)，從而加深正確表達(dá)的印象。
4.要注意口語(yǔ)教學(xué)材料的選擇
目前高校中的口語(yǔ)教學(xué)材料都和口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)有一定的差距。現(xiàn)在口語(yǔ)教材普遍使用視聽(tīng)說(shuō)教材，而教師更多側(cè)重聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而口語(yǔ)交際能力不同于其他的語(yǔ)言技能。這就要求在明確培養(yǎng)口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)后，在選擇教材方面就應(yīng)該針對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的辨別和選擇。
5.要注意口語(yǔ)教學(xué)策略
外語(yǔ)教師，尤其是口語(yǔ)教師自身的外語(yǔ)水平和教學(xué)策略直接影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解程度和言語(yǔ)交際能力。照本宣科地授課很難引起學(xué)生的興趣，漫無(wú)目的地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)反而達(dá)不到需要的結(jié)果，因此教師教學(xué)策略尤為重要。
四、結(jié)論
近年來(lái)，教育界對(duì)大學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高非常重視。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的基礎(chǔ)上，更加重視他們的交際能力的培養(yǎng)。外語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高非一日之功，需要長(zhǎng)期、艱苦的努力。要在深度上推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)，仍有諸多問(wèn)題亟待解決。
丹麥語(yǔ)言學(xué)家斯帕森說(shuō)過(guò)：“教學(xué)外語(yǔ)的首要條件看來(lái)是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語(yǔ)，使用外語(yǔ)，學(xué)外語(yǔ)像游泳一樣，學(xué)生必須潛在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生頭浸泡在水里，才感到自由自在。這樣他們才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中�！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際的重要性，加強(qiáng)外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)，即用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行有效的、流暢的交際。
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