CAI與牛津英語教學(xué)整合的探討

        隨著社會(huì)信息化程度的提高，教學(xué)要傳遞的信息越來越多，學(xué)生要掌握的科學(xué)知識(shí)亦越來越多。因此，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)造性人才，是當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢。將計(jì)算機(jī)引進(jìn)課堂，無疑是改進(jìn)教學(xué)手段的一種突破性的嘗試。它具有集聲、像、動(dòng)畫、文字于一體的多種信息功能，使教學(xué)手段趨于全方位、多層次，創(chuàng)造了一個(gè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的開放的、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)踐證明，CAI輔助教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的英語教學(xué)。由于聲音、圖像、文字等多種刺激并重，使師生能直接聞其聲、觀其形、臨其境，再現(xiàn)了生活實(shí)際，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，促使教學(xué)效果最優(yōu)化，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和運(yùn)用英語交際的能力。
        一、 利用電教多媒體，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，共同提高
        語音室是一種提供語言教學(xué)環(huán)境的媒體裝置，隨著電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及教學(xué)方法的發(fā)展，語音室以由初期的聽音功能向視聽及人機(jī)交互功能發(fā)展，成為一種多媒體系統(tǒng)。這同一般教室相比，更加獨(dú)立更加安靜，在語音室上課，教師可以利用控制臺(tái)上的功能鍵，設(shè)置倆倆對(duì)話、師生對(duì)話、聽說對(duì)比、視聽說對(duì)比。利用語音室多媒體教學(xué)，聽、看，雙向交流，即可面向全班 ，譬如；在英語課中有這樣一段對(duì)話where is your hand? Here it is. Where is your mouth ? It’s here. 如果在語音室授課，就可以通過設(shè)置同桌對(duì)話，讓學(xué)生戴上耳機(jī)，進(jìn)行倆倆交流，教師進(jìn)行監(jiān)聽及個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)還不影響其他同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，使教師能夠更具體、全面地掌握整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。 
        在語音室上課，還可以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，使學(xué)生更能專心聽講，不隨便講話，不做小動(dòng)作，集中注意力。在教師的指點(diǎn)下注意單詞的重音，句子的節(jié)奏以及語音、語調(diào)，積極大膽地開口講英語。通過話筒的傳遞，同學(xué)們發(fā)言聲音顯得更為洪亮，清楚，養(yǎng)成正確的拼讀習(xí)慣，加上教師的正確指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和英語的教學(xué)質(zhì)量。 
        二、 利用多媒體，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和語言表達(dá)能力，促進(jìn)英語思維能力的提高
        幻燈機(jī)媒體的特點(diǎn)是能為學(xué)生展示直觀的畫面，教師一邊放映畫面，一邊有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)，誘導(dǎo)和講解。通過畫面和聲音有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握語言知識(shí)，同時(shí)在利用幻燈創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，還可以對(duì)幻燈片進(jìn)行改制，例如：把幻燈片做成覆蓋式，可根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)幻燈片內(nèi)容進(jìn)行增減，逐一分步展示教學(xué)內(nèi)容。 
如：在講授句型“What’s that in the picture?”時(shí)，利用幻燈片，先出示“the picture”讓學(xué)生說出意思，然后加入介詞“in”，講明“in the picture”是在圖片里的意思，最后加入問句“What’s that?”這樣學(xué)生便能清楚地看清句型的變化過程，幫助學(xué)生在逼真的表象基礎(chǔ)上充分地發(fā)揮想像力和創(chuàng)造性思維。教育家贊可夫曾指出：只懂得傳授知識(shí)，不懂得發(fā)展學(xué)生思維能力的教師是不完全的教師。所以，任何學(xué)科都不能忽視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，要把思維的展開性和壓縮性融于課堂當(dāng)中，從而提高學(xué)生思維的敏捷度，把知識(shí)的獲得，鞏固、拓展緊密結(jié)合起來，優(yōu)化課堂教學(xué)。 因此運(yùn)用幻燈片等多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生掌握大量內(nèi)容豐富、印象深刻的感性知識(shí)，這是加強(qiáng)學(xué)生抽象邏輯思維必不可少的條件。       三、 利用電教媒體，加強(qiáng)課堂直觀效果，深化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程
        中學(xué)英語課中，必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的能力，并提供有效的方法和途徑。記得有一句話說“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是不知道該怎樣學(xué)習(xí)的人 ”。為此，我們著力于多媒體信息技術(shù)的開發(fā)和利用。 微機(jī)輔助英語教學(xué)為學(xué)生提供了個(gè)別輔導(dǎo)的優(yōu)越環(huán)境。在班級(jí)授課制條件下，學(xué)生的英語水平與能力的差異是客觀存在的，解決因材施教比較困難，把微機(jī)引入課堂，就能為不同層次的學(xué)生提供必要的材料和條件，使學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)時(shí)間里，有不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有各自發(fā)揮的天地。從不同層次上對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。設(shè)計(jì)對(duì)話時(shí)，我們?cè)谛Ｎ�機(jī)老師的幫助下，把書中現(xiàn)成的場景用掃描儀、Authorware和Flash等工具軟件進(jìn)行處理，讓靜止的畫面動(dòng)起來，同時(shí)出現(xiàn)和顯示人物對(duì)話的聲音和文字材料，給學(xué)生一個(gè)完整的視聽感受。這樣，多媒體的文字、聲音、動(dòng)畫和圖像的一體化得到展現(xiàn)，為學(xué)生提供了豐富的視覺刺激。
        用CAI創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣不是與生俱來的，而是由新穎、獨(dú)特的外界事物激發(fā)的。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生進(jìn)入角色，就容易喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的興趣動(dòng)機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，在呈現(xiàn)新課時(shí)，我們利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)或模擬生活情境，如：購物、問路、上學(xué)等，將真實(shí)的生活引進(jìn)課堂，縮短了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，充分滿足了學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理，幫助他們加強(qiáng)記憶，引導(dǎo)他們用英語積極思維，也給他們提供了使用英語交際的機(jī)會(huì)。例如在教學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的情景：隨著音樂和悅耳的語音語調(diào)，一位扎著兩條小辮子的小女孩就生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將自己一周的安排娓娓道來：My name is Kate, I am thirteen, I study in No.1 middle school. I usually get up at six in the morning...
        多媒體軟件向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)了語言材料的示范表情、動(dòng)作，為學(xué)生隨后的表演提供了可模仿的生動(dòng)、具體的情景。這樣，在多媒體軟件提供的圖文并茂的情景中，學(xué)生邊看邊聽，視聽覺相結(jié)合，成為感知的主體，學(xué)到了新的知識(shí)。教學(xué)效果事半功倍。 

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