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地理教學中培養(yǎng)學生讀圖用圖能力
地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，能夠清晰地呈現(xiàn)地理知識的規(guī)律性，易于被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學習信心。而地圖又是學習地理必不可少的工具，是地理教材的重要組成部分，是地理知識的基礎，是儲存地理信息的載體，是地理事物空間分布而形象的反映。因此，培養(yǎng)學生運用地圖的習慣，不但可以增強地理課的直觀性、形象性、生動性和趣味性，而且對提高地理教學質量，幫助學生掌握知識、鞏固記憶、培養(yǎng)能力等方面有著重要意義。那么怎樣培養(yǎng)學生讀圖、用圖能力呢？一、熟悉圖表語言，掌握讀圖的基本步驟
地圖作為地理學的第二語言，要學會讀圖、用圖，首先應掌握好地圖的基本知識，熟悉圖表語言，明確有關概念。地圖符號是表達地圖內容的點、線和圖形，各種符號不僅表示地形、地物的位置、性質，還能代表所示地物的范圍和大小等數(shù)量關系，所以只有講清各種符號的地理意義，才能使學生熟悉符號所代表的具體地理事物，準確而迅速地找出它們的分布概況，相互聯(lián)系等。其中，圖名、比例尺、方向、圖例、注記等都是組成地圖的要素。圖例是地理事物的標記，讓學生懂得地圖是用什么符號表示什么地理事物，是讀懂地圖的基本前提。學生通過熟悉圖例、聯(lián)系地圖上的符號，最終達到能夠認識具體地理事物的空間分布、空間聯(lián)系和空間結構。
二、讀圖中注意地理事象之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力
各種地理事象之間的聯(lián)系在同一幅圖中也有體現(xiàn)，讀圖時要注意發(fā)現(xiàn)和探究。如圖中畫出了經緯線并標出了度數(shù)，畫出了海岸線，這些內容提供了該地區(qū)經度位置、緯度位置和海陸位置，如果圖中再有農作物的內容，讀圖時讀出這些內容，能進一步分析它們之間的聯(lián)系。
教學中要引導學生利用地圖積極思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。地圖是客觀事物的反映，它表達了豐富的地理信息，引導學生思考各種信息的相互關系，以提高解決綜合問題的能力。如在學習世界人口分布特點時可先觀察《世界人口分布圖》，學生很容易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這時先提出人的生活工作受哪些因素影響大？同學們各抒己見，但總結起來不外乎自然因素和社會因素。這時可讓學生回顧五帶分布圖，得出人口稠密區(qū)大部分位于北溫帶�；仡櫟匦螆D，觀察出大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。各要素明了后再綜合總結不難得出：人口稠密區(qū)是自然條件好的溫暖濕潤的平原地區(qū)。適時引導學生得出，這些地區(qū)農業(yè)發(fā)達，工業(yè)、交通、城市進一步發(fā)展，就形成了人口稠密區(qū)。這樣鼓勵學生認真觀察地圖，深入思維，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學生為解決問題而使用地圖努力學習。
三、通過對不同地圖比較分析，提高學生綜合能力
地理環(huán)境是一個復雜的綜合體，各要素之間有著相互影響、相互制約的聯(lián)系，這種聯(lián)系可以用一幅地圖或多幅地圖來反映其邏輯關系。因此，利用“一圖多思”、“多圖并用”，比較分析，是培養(yǎng)學生地圖能力的重要方法�！耙粓D多思”是指對每一幅圖都提出“是什么”、“在哪里”、直至“為什么”的問題，并多角度、多層次地對地圖進行觀察分析。這樣由淺入深、由表及里，使學生對地理問題的認識不斷深化，思維能力和解決問題的能力不斷增強�！岸鄨D并用”是指要注意相關地圖之間的聯(lián)糸，用多幅地圖綜合分析地理問題。地圖冊為“多圖并用”提供了條件。在教學中，教師可利用地圖冊加強地理知識的聯(lián)糸與延伸，建立思維線索，引導學生將密切相關的、同一區(qū)域不同的地理事物聯(lián)糸起來，對地理信息進行綜合分析，引申遷移，尋找問題中的潛隱的聯(lián)糸，反映各地理事物空間分布上的相互聯(lián)糸、相互制約等，培養(yǎng)學生綜合分析能力。 引導學生對同一地區(qū)、同一要素、不同時間的地圖進行對比閱讀分析，還可以了解地理事物的變化過程。例如：將不同時期同一城市地圖放在一起閱讀，可以反映出該城市地域發(fā)展和空間結構的變化。同理，如河道變遷、人口遷移等都可以通過此方法得以了解。在教學中，多渠道進行地圖教學，“一圖多用”“多圖并用”對于學生掌握地理要素內在的聯(lián)糸和規(guī)律，培養(yǎng)讀圖、析圖能力會起到重要作用。
四、加強圖文轉換訓練，培養(yǎng)學生運用地圖解決實際問題的能力
圖文轉換主要是指數(shù)據(jù)表格與圖形之間的變換。地理統(tǒng)計圖在現(xiàn)行的初中地理課本中出現(xiàn)的較多，初中階段常出現(xiàn)的地理統(tǒng)計圖有柱狀圖、線狀圖、扇狀圖、餅狀圖。常用柱狀圖說明地理事物的絕對數(shù)量，如“降水量圖”“各洲人口比較圖”；線狀圖包括曲線圖和折線圖，表示地理事物的時間或空間分配規(guī)律，如“地形剖面圖”“氣溫分布圖”“人口增長圖”等；表示某些事物局部與全部的比例關系常用扇形圖，教學中根據(jù)教學內容的特點，正確引導學生學會繪制、運用、分析地理統(tǒng)計圖表，學生通過分析表中地理事物的數(shù)據(jù)變化，并將數(shù)據(jù)繪制成圖形，然后進行分析得出結論，通過動手繪圖的過程，不僅培養(yǎng)了學生獲取信息、分析問題的能力，同時也解決了實際問題，提高了學生活用地圖的水平。
五、正確認識學生初步利用地圖的困難性，注意幫助學生克服認知障礙
中學生學習地理又都是從整體開始的，學習難度大，地理知識難以在腦海里形成整體印象，不易整體把握。地圖就是表示一個區(qū)域內不同地理事物的不同側面，把地圖上標明的事物在大腦中復活成鮮明的形象較困難，學生不易整體把握。其次，地圖是對客觀地理事物的描述，其描述方法與繪畫不同，與學生原有的認知模式相差很大，例如城市用圓圈表示等。再者學生在復雜的地圖上無法正確判讀注記，使地理事物無法迅速正確找到，或錯誤的讀取地理事物的注記。因此，地理教學中要幫助學生克服這些障礙，地圖使用才能順利，地理課可才能學好。
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