正確看待母語在英語教學中的作用

      《新課程標準》提出了構建以活動課為主、以任務型教學為途徑的教學模式，強調讓學生通過體驗和實踐進行學習，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師在英語教學的信息交流過程中應適度發(fā)揮母語的積極作用，把母語用得恰到好處。
        一、 利用母語，幫助理解和記憶
        直接使用母語可以利用學生的理解力保證學生確切理解英語詞匯和句子的涵義，特別是在英語學習初期，直接使用母語可以使學生擺脫推測、猜想的困惑，避免對英語詞句造成理解不確切的情況，阻礙英語學習，還會使學生養(yǎng)成一知半解的壞習慣。例如,我在英語教學中發(fā)現,很大一部分學生對名詞前作修飾的形容詞詞序弄不清,在考試中經常出錯。后來,我參看了余可佳老師關于形容詞詞序問題總結的一句順口溜:“美小圓舊黃,法國木書房�！本渲小胺俊�(room)是名詞,前面的形容詞都是修飾成分。“美”(beautiful)指性質,如好、壞等;“小”(small)指大小;“圓”(round)指形狀;“舊”(old)指新舊;“黃”(yellow)指顏色;“法國”(French)指國籍或產地;“木”(wooden)指材料或質地;“書”(即讀書的,reading)主要指用途。簡單而上口的一句話便巧妙地概括了名詞前多個形容詞詞序問題。我運用這種方法,并結合例子向學生講解。學生以后每當在練習和考試中碰到形容詞詞序問題時,一般都能快而準確地得出正確答案。 
        二、 利用母語，講解抽象的語法概念
        外語教學中，教師在講解抽象的語法概念或詞義時，適當利用母語可起到事半功倍的效果。對于英語基礎較薄弱的學生,若采用全英語教學模式容易導致學生不能理解所講授內容,逐漸對英語學習失去信心和興趣,產生習得無助感。因此,根據學生的基礎,教師可以適當利用母語,發(fā)揮母語的必要作用,讓學生以樂觀、自信、健康的心態(tài)面對英語學習中的挑戰(zhàn)。
        三、 利用母語，闡述發(fā)音要領
        英語發(fā)音畢竟與母語有區(qū)別，學生往往把英語發(fā)音和漢語直接聯系起來，把一些與漢語讀音相似的單詞用漢語的發(fā)音方法來讀。舉一個很簡單的例子， mouth中“th”發(fā)音時，舌尖要放到上下齒之間。 
但學生總是讀成漢語中的“s”。老師反復示范，竟有學生說老師讀錯了，老師的舌頭怎么伸出來了？這時，老師如果用漢語詳細講解mouth中“th”與漢語中的“s”的發(fā)音區(qū)別、“th”的發(fā)音要領，學生立刻就會明白。
        但是,我們也不能一味地夸大母語在英語教學中的作用,那樣就很不利于學生學好英語,不能更好地提高教學質量。所以我們還要做到以下幾點。       1. 準確從嚴控制母語 
        英語課上母語可以適當巧妙利用，但如果一味地圖省事濫用母語，是與英語的教學原則背道而馳的。因此，對母語必須加以控制，能不用的盡量不用。如果學生是初學英語，這時的教學一般都是詞義具體的單詞，我們完全可以用直觀手段進行教學，培養(yǎng)學生直接理解、直接學習和直接應用的習慣，初步培養(yǎng)學生用英語思維的能力。
        2. 利用母語和英語進行有針對性的比較和對比,使學生養(yǎng)成良好的英語思維習慣 
        在英語教學過程中,尤其是在初級階段,學生往往自覺不自覺地將母語和英語進行對比,并且傾向于利用母語來學習英語,這就為英語學習產生了障礙。因此,在教學過程中,教師要有意識地對母語和英語進行針對性的比較和對比,找出它們的異同點,確定教學的難點和重點。這是排除母語干擾,使學生合理利用母語,克服母語的影響,養(yǎng)成用英語思維的有效方法。
        3. 加強母語和英語在文化背景方面之間的差異對比,提高學生對兩種文化的認識
        我們知道,任何語言都是植根于特定的文化環(huán)境之中,它們各自代表了在歷史長河中形成的獨特表達方式。語言是以文化為靈魂的,文化也是以語言為依托的,二者相互依存,相互影響,因此,不懂得文化的模式和準則,就不可能真正學到語言。英語教學是在母語的環(huán)境下進行的,母語文化與英語文化背景之間存在著或多或少、或大或小的差異性,若單從語言的表層去理解,就會如霧里看花,造成各種各樣的理解偏差。
        總之,在英語教學中要加強學生的母語修養(yǎng)。一方面,流暢的漢語表達能力是外語學習,尤其是翻譯所必需的;另一方面,社會需要的也是全面發(fā)展的高素質人才,任何由語言“搶跑道”形成的“厚此薄彼”的局面,都違背了語言學習的根本目的。我們只有在教學中,使英語、漢語學習相長,同時進步,我們的英語教學才會更加成功,學生才會得到全面發(fā)展。 

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