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如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

時(shí)間:2024-06-24 16:37:05 論文范文 我要投稿

如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

        英語(yǔ)是一種工具,是一種能在交際方面給我們帶來(lái)極大便利的工具,既不神秘,又不甚復(fù)雜,大家不妨等閑視之。最易理解的操作方法是循著它在自然狀態(tài)下的發(fā)展軌跡,先聽、說(shuō),后讀、寫,循序漸進(jìn)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)待外語(yǔ)仍像對(duì)付古漢語(yǔ)那樣:閱讀、背誦、默寫、填詞、翻譯、解釋,口語(yǔ)訓(xùn)練不被重視,本末倒置現(xiàn)象十分嚴(yán)重。就目前的英語(yǔ)教學(xué)狀況而言,口語(yǔ)教學(xué)怎么強(qiáng)調(diào)也不過(guò)分。無(wú)論學(xué)習(xí)新的還是復(fù)習(xí)舊的,堅(jiān)持口語(yǔ)領(lǐng)先都有很大益處:推進(jìn)速度快,涵蓋面廣,還可以增強(qiáng)大家的自信心和集體的凝聚力,有助于提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。所以當(dāng)下如何讓學(xué)生主動(dòng)開口講英語(yǔ)并掌握好語(yǔ)言的使用就成為我們英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)。
        一、打破陳規(guī),崇尚科學(xué)
        固定模式的形成主要源于認(rèn)識(shí)不足,其中包括兩個(gè)層面,即教育實(shí)施部門的失誤和社會(huì)期待的異化。
        口語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)一開始就未受到重視(當(dāng)時(shí)的條件也不允許,合格的教師奇缺),繼之則是教學(xué)理念長(zhǎng)期徘徊不前!皢“陀⒄Z(yǔ)”模式業(yè)已形成,而這種模式在很大程度上已經(jīng)限制了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,滯緩了初學(xué)者水平的提高。隨著我國(guó)與外部世界交往的增加(特別是受到加入WTO的推動(dòng)),英語(yǔ)教學(xué)又一次成為大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。但許多人對(duì)這門學(xué)科的重要性和特殊性認(rèn)識(shí)不足,又有不少人盲目崇拜一些新、奇、怪的學(xué)習(xí)方法,相信能找到速成的捷徑,因此對(duì)學(xué)校教育中的口語(yǔ)訓(xùn)練不予理解和支持,認(rèn)為它是可有可無(wú)的。因此,我們有必要重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)。
        語(yǔ)言的第一性就是口語(yǔ),學(xué)習(xí)外語(yǔ)當(dāng)然應(yīng)以聽、說(shuō)為先。眾所周知,要學(xué)好漢語(yǔ)必須到中國(guó)來(lái),但學(xué)好英語(yǔ)則不一定要到英國(guó)去,因?yàn)榈教幎加腥嗽诮柚⒄Z(yǔ)交流。我國(guó)唐代就有“胡兒能吟《長(zhǎng)恨曲》”的美談,應(yīng)當(dāng)被視為古代通過(guò)口語(yǔ)練習(xí)學(xué)好外語(yǔ)的范例──當(dāng)時(shí)漢語(yǔ)的地位與目前的英語(yǔ)頗為相似。
        “英文”比“英語(yǔ)”年輕許多,它是用來(lái)記錄語(yǔ)音的字母文字,幾乎是能說(shuō)就能寫,是世界公認(rèn)的最容易掌握的語(yǔ)言之一。英語(yǔ)的“平民化”特征賦予了它極大的活力,使之在過(guò)去的幾百年間兩番戰(zhàn)勝法語(yǔ),成為唯一的全球性語(yǔ)言。
        從實(shí)用角度來(lái)看,也是“說(shuō)”的作用大。學(xué)生最常犯的錯(cuò)誤之一是詞形轉(zhuǎn)換:watch → watchs, child→childs, have→haves, knife→knifes… 許多類似的錯(cuò)誤都是語(yǔ)法“規(guī)則”壓出來(lái)的,逐一糾正費(fèi)時(shí)甚多,還破壞了授課的連貫性。這種“先污染后治理”陋習(xí)的形成主要是由于對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足。規(guī)則都是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),學(xué)習(xí)者會(huì)加倍珍惜自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。牽涉到詞組、句法時(shí)也是一樣,如“Excuse me”,就不會(huì)誤為“Excuse I”,“It’s a pleasure”也不會(huì)錯(cuò)到“It’s a please”的程度。錯(cuò)誤的聲音容易辨別和修正,錯(cuò)誤的寫法則不易被發(fā)覺,因而可能造成長(zhǎng)期的不良影響。在教學(xué)計(jì)劃從容實(shí)施的過(guò)程中,教師沒(méi)有必要時(shí)時(shí)“指點(diǎn)迷津”。
        二、轉(zhuǎn)變方向,增加投入
        要解決口語(yǔ)訓(xùn)練不足的問(wèn)題,首先要調(diào)整好講與練的時(shí)間分配:課堂上口頭練習(xí)的時(shí)間不得少于一半,以便達(dá)到重力定型的效果?谡Z(yǔ)素材可以取自課本,也可以從周圍環(huán)境中采擷,但一定要精心編排,不可放任自流,同時(shí)要避免簡(jiǎn)單重復(fù),否則就會(huì)流于形式,實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期目標(biāo)。
        口語(yǔ)訓(xùn)練的趣味性十分重要,但簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)難以吸引學(xué)生。我們身邊隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)新人、新事,選取與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)的部分加以討論不失為一個(gè)簡(jiǎn)單有效的辦法。
        T: Look out of the window. Who’s the man near the car?
        S1: I don’t know(him).
        T: Is he fat or thin?
        S1: He is fat.
        T: Does he have a car?
        S1: …
        S2: I think he does. 
        T: Why do you think so?
        S2: He is fat, so I think he is rich..
        T: (To all) Do you think so?
        Ss: Yes (No).
        這種方式同樣可以用來(lái)復(fù)習(xí)后置定語(yǔ)等語(yǔ)法難點(diǎn)。在這種隨機(jī)的練習(xí)中,教師不可太嚴(yán)肅,要把自己放在與學(xué)生平等的地位,做他們的游戲伙伴,氣氛就會(huì)融洽。學(xué)生本來(lái)就有畏難心理,有排斥外來(lái)語(yǔ)的情結(jié),教師的威嚴(yán)會(huì)令其退縮。為了激活他們的表現(xiàn)欲,最好創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境,選擇話題要自然、恰當(dāng),讓大家感受到交流的真實(shí)性。教師常會(huì)為了增加趣味性而擺出許多東西來(lái)幫助表演,這樣做會(huì)失之煩瑣,有生造環(huán)境之嫌,真實(shí)性也打了折扣;學(xué)生的注意力被分散了,不見得比機(jī)械操練效果更好。
        總之,要大膽投入時(shí)間,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,充分利用現(xiàn)有條件組織教學(xué),學(xué)生自然樂(lè)于開口,聽、說(shuō)訓(xùn)練的目的達(dá)到了,教學(xué)目標(biāo)就易于實(shí)現(xiàn)。課堂教學(xué)的形式應(yīng)以“大家談”為主,讓口頭練習(xí)擔(dān)負(fù)起溫故、知新和總結(jié)的重任。為此,要不惜工本,投入五六成的精力和時(shí)間進(jìn)行口頭練習(xí)。時(shí)間分配上的此消彼長(zhǎng)會(huì)讓每一節(jié)課都顯得緊張,這種意猶未盡的感覺正可以保持學(xué)生的積極性。 
        三、由淺入深,共同進(jìn)步
        口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)被視為課堂教學(xué)的主干,而不能僅作為一種輔助手段。許多學(xué)生由于種種原因而羞于開口,開展口語(yǔ)訓(xùn)練應(yīng)該以此為突破口,從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中層次差別現(xiàn)象普遍存在,口語(yǔ)訓(xùn)練操作不當(dāng)也會(huì)事與愿違,進(jìn)一步加劇兩極分化。教師若能從內(nèi)容到形式進(jìn)行精心安排,就能引導(dǎo)大家爭(zhēng)先發(fā)言、攜手共進(jìn)。      1. 內(nèi)容方面
        鑒于許多人業(yè)已養(yǎng)成以寫代說(shuō)的習(xí)慣,在開始進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)起點(diǎn)要低、步子要小,可選用鏈?zhǔn)交蚪鹱炙浇虒W(xué)模式。以 JEFC Book I Lesson 100 的課后練習(xí)為例,在介紹和復(fù)習(xí)“l(fā)ike doing”結(jié)構(gòu)時(shí),可采用鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu):
        T: I like drinking tea. What about you?
        S1: I like eating hamburgers. What about you?
        S3: I like playing basketball. What about you?
        S4: I like swimming. What about…?
        該形式的特點(diǎn)是中心突出、利于擴(kuò)張,用作復(fù)習(xí)的手段十分便利:每人一句,機(jī)會(huì)均等。
        在介紹重點(diǎn)詞(組)時(shí)則可以采用金字塔式:
        (friends) 
        make friends 
        want to make friends
        Mike wants to make friends.
        Mike wants to make friends in China.
        Mike wants to make many friends in China.
        這種形式的好處是層次分明、重點(diǎn)部分復(fù)現(xiàn)率高、便于積累。
        個(gè)別較難的語(yǔ)法現(xiàn)象可采用另一種形式(漏斗式)進(jìn)行分解:
        Many people in the restaurant know him very well.
        Many people in the restaurant know him.
        Many people know him. 
        People know him.
        刪繁就簡(jiǎn)、脈絡(luò)分明,易于抓住句子的主干,有水落石出的明快感,可以幫助學(xué)生克服畏難情緒。
        2. 形式方面
        營(yíng)造好的課堂氣氛,讓大家充分體味到平等與愉悅,對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練十分有利?勺寣W(xué)生自由組合,教師予以適當(dāng)“干涉”,以優(yōu)帶差,以勇帶怯,表達(dá)能力欠缺的可以少說(shuō)多聽,慢慢熟悉其中的訣竅,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由配角向主角的轉(zhuǎn)變。
        教師宜多鼓勵(lì)、期待、暗示,不宜時(shí)常停下來(lái)糾錯(cuò)。糾錯(cuò)的講究很多:mistakes 無(wú)處不在,可不予指正;具有普遍性的errors,宜在總結(jié)時(shí)集中糾正,其余一概不問(wèn)。
        漢語(yǔ)原則上不在外語(yǔ)課上出現(xiàn),但也不能過(guò)于刻板。學(xué)生喜歡求新求異,有限的詞匯量常會(huì)限制他們的發(fā)揮,有時(shí)一詞攔路,頓失滔滔。這時(shí)不妨雜用一兩個(gè)漢語(yǔ)詞匯,只要整體上可取就行了,不必拘泥于枝節(jié)末梢。
        四、適當(dāng)運(yùn)用新教法、新教具
        在眼下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮中,各種新異的學(xué)說(shuō)紛紛涌現(xiàn)。這說(shuō)明社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情空前高漲,國(guó)人的自主意識(shí)增強(qiáng)——大家已不再滿足于“送來(lái)”的,而是要?jiǎng)邮帧澳脕?lái)”。
        當(dāng)代英語(yǔ)已不再為英、美所壟斷,成了全人類的共同財(cái)富:它的百萬(wàn)詞匯來(lái)自五湖四海,其中本土詞只占少數(shù)(拉丁文之類倒占了上風(fēng))。英語(yǔ)中的漢語(yǔ)成分還很少,但從coolie(苦力)到 long time no see(好久不見),已經(jīng)是發(fā)生了質(zhì)的變化:前者帶有明顯的殖民地特征,而后者則體現(xiàn)了海外華人自立、自信的精神風(fēng)貌。
        詞匯在擴(kuò)張,語(yǔ)法也在變化。教師在教學(xué)過(guò)程中也不妨鼓勵(lì)學(xué)生“創(chuàng)造”新詞匯和新語(yǔ)法——只要有利于理解和表達(dá)的就值得提倡。像forget-me-not之類的名詞,看似累贅,但無(wú)人會(huì)懷疑它的生命力。許多在本國(guó)語(yǔ)中十分平常的東西,到了外語(yǔ)中就顯得韻味悠然。學(xué)生在創(chuàng)新的過(guò)程中可以得到很大的樂(lè)趣,同時(shí)也增強(qiáng)了自信心,在心理上拉近了這兩種文化的距離。
        另外,教學(xué)方法的新與舊是相對(duì)的,教學(xué)輔助工具也是一樣。多媒體的應(yīng)用給教學(xué)帶來(lái)了很大便利,但就其目前的功能而言,對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的幫助不大,因?yàn)闄z測(cè)和評(píng)估等方面還不易操作。口語(yǔ)訓(xùn)練的手段向來(lái)不缺,電影、電視就很有助益。筆者一直堅(jiān)持借助電視錄像訓(xùn)練口語(yǔ)的做法,效果良好:把頭一天CCTV-4 的國(guó)際新聞制成錄像,當(dāng)堂放映,學(xué)生隨后進(jìn)行復(fù)述和討論。新聞中的人名、地名等雖然拼寫困難(如Bush, Taliban, Afghanistan, Argentina, Indonesia 等),不但不會(huì)造成理解和交流上的困難,還讓學(xué)生們感到十分親切:中、外接近了,世界變小了。 

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