初中英語作業(yè)布置與批改的實(shí)效性淺析

摘　要：學(xué)生都有被尊重、被表揚(yáng)、被認(rèn)可的精神需要。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的特別關(guān)注，而“待優(yōu)生”更是如此。若經(jīng)常能得到老師的關(guān)愛，便會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的情感動(dòng)力。而在作業(yè)的布置和批改上更是如此，如作業(yè)的布置與批改的方法得當(dāng)?shù)脑�，就能達(dá)到我們預(yù)期的效果。
關(guān)鍵詞：針對性　層次性　探究　尊重　互改　面批
        從教十幾年來，教了一批批的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生越來越難教，也越來越難管，作業(yè)不做的、不交的學(xué)生越來越多。每次批改學(xué)生作業(yè)，總能把全班作業(yè)分成幾個(gè)類型，幾個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生的作業(yè)；幾個(gè)明顯什么也沒做的學(xué)生的作業(yè)；許多一模一樣的作業(yè)。我常在思考，出現(xiàn)這樣的情況，除了學(xué)生懶惰、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等因素之外，是不是也有我們老師的問題呢？是不是因?yàn)椴贾玫淖鳂I(yè)幾乎是一刀切的，對于成績較好的學(xué)生來說，一般的作業(yè)已經(jīng)沒有了挑戰(zhàn)性，而對于一些待優(yōu)生來說，為了達(dá)到統(tǒng)一的要求，不得不花費(fèi)很多的時(shí)間和精力在作業(yè)上，久而久之，就養(yǎng)成了畏學(xué)、厭學(xué)的情緒呢？抑或是們教師仍在課堂教學(xué)形式上狠下功夫，布置作業(yè)卻很隨性？還是批改效果不好，學(xué)生也只關(guān)心對錯(cuò)幾道題，而不去問原因呢？針對這些問題，和高效課堂的教學(xué)理念，為促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和提高教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為有必要就目前英語作業(yè)的布置與批改提一些小小的建議。我認(rèn)為英語作業(yè)應(yīng)當(dāng)以豐富多彩的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。    
        一、我們布置作業(yè)要有針對性原則。每課或每個(gè)單元都有其重難點(diǎn)，我們應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)，適合學(xué)生的知識、能力水平，有針對性地布置作業(yè)。在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要精心策劃，針對本班學(xué)生的英語實(shí)際水平來布置作業(yè)，選題要精，拒絕拿來主義。
        二、給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)。作業(yè)布置可分為三個(gè)等級，特優(yōu)生做一級作業(yè)，他們完成基本技能訓(xùn)練之后，再力爭完成綜合性廣、概括性強(qiáng)、靈活性大的練習(xí)；優(yōu)等生做二級作業(yè)，在他們完成基本技能訓(xùn)練后，再做一些綜合題；待優(yōu)生做三級作業(yè)，減少數(shù)量，降低難度，重點(diǎn)布置基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練，這樣一來，特優(yōu)生滿足了更高的求知欲，優(yōu)等生減輕了心理壓力，有了前進(jìn)的動(dòng)力，待優(yōu)生也能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)上增強(qiáng)了自信心。這樣就能讓不同層次的學(xué)生都能享受到成功的喜悅。
        另外我們布置的作業(yè)應(yīng)圍繞本單元，不宜過于超前或有太多的復(fù)習(xí)內(nèi)容。而且要保證學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè),應(yīng)該要求學(xué)生的作業(yè)盡量在校內(nèi)完成，且當(dāng)堂收交，真實(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。走讀生未能在校內(nèi)完成的，也要要求家長配合，監(jiān)督子女獨(dú)立完成作業(yè)。
        應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行學(xué)法探究和知識歸類，而不是進(jìn)行大量的機(jī)械性的練習(xí)。
教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識的唯一途徑。
        在上課前老師先做一些習(xí)題，然后有針對性地挑選些有代表性的題目讓學(xué)生們?nèi)プ觯�并每次都將上次學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤穿插其中，以達(dá)到反復(fù)練習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)的教學(xué)目的。這樣，學(xué)生就能掌握所學(xué)的新知識點(diǎn)，復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)過的內(nèi)容。        三、怎樣批改作業(yè)，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的作用。學(xué)生都有被尊重、被表揚(yáng)、被認(rèn)可的精神需要。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的特別關(guān)注，而“待優(yōu)生”更是如此。若經(jīng)常能得到老師的關(guān)愛，便會(huì)產(chǎn)生一種積極向上的情感動(dòng)力。所以對不同層次學(xué)生作業(yè)的評價(jià)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。如果教師的評價(jià)過于簡單、單調(diào)，甚至評價(jià)不當(dāng)，都會(huì)傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和脆弱的自尊心。評價(jià)時(shí)要客觀，既要注重結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)過程。如：特優(yōu)生的作業(yè)，寫評語時(shí)，應(yīng)該多使用Excellent!(棒極了！) 或 Outstanding�。ㄕ媸翘�突出了!）對優(yōu)等生來說，寫評語時(shí)，可使用Good!（好！）、Congratulations!（祝賀你！）等。而對待優(yōu)生來說，則要多使用鼓勵(lì)性的語言。如：Keep trying!（繼續(xù)努力�。�、I believe you can do better next!（我相信你下次做得會(huì)更好�。�、You are getting better!（你在進(jìn)步�。┑�。這種客觀的評價(jià)，使學(xué)生在心理上得到被關(guān)愛和尊重后的滿足，從而增強(qiáng)自信，激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。能全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。
        授完本節(jié)課內(nèi)容后，檢測一下教學(xué)效果，選擇本課生字詞、重要句型、習(xí)慣用法、語法及其相關(guān)的知識點(diǎn)，編出幾道觸類旁通的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，然后提供參考答案或讓學(xué)生看書，讓學(xué)生自己改或者交換批改。
        對于重難點(diǎn)，要做到人人過關(guān)。教師可以利用課外時(shí)間將學(xué)生（特別是邊緣生）叫到辦公室，逐題批改，及時(shí)指出錯(cuò)誤，弄清錯(cuò)誤的原因，并要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正。特別是作文，很多學(xué)生寫學(xué)英語作文時(shí)，都習(xí)慣漢語思考方式，把漢語逐字逐句地翻譯成英語，這樣寫出來的英語作文，語序混亂，人稱代詞混亂，時(shí)態(tài)混亂。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)會(huì)碰到各種各樣的問題，有些學(xué)生如果不進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，根本沒辦法讓他們掌握寫作的技巧。如果不面批的話，很難讓學(xué)生取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。面批改后讓學(xué)生重新用英語的思維方式來思考，慢慢地英語寫作水平才會(huì)得到提高。
        總之，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生的層次，要有針對性，要圍繞本單元。讓優(yōu)生更優(yōu)，讓待優(yōu)生也有積極性和信心去做好作業(yè)。而作業(yè)的布置和批改的方法得當(dāng)，既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以培養(yǎng)學(xué)生正視錯(cuò)誤和糾錯(cuò)的好習(xí)慣，英語作業(yè)的布置和批改才能達(dá)到我們預(yù)期的效果。

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