激勵性評價在英語教學中的嘗試

        隨著中國國際化程度的加快，英語學習更加受到社會各界、特別是家長們的矚目。英語素質的提高，絕非一朝一日之功，這需要來自各個方面的教育合力。在校學生主要是在課堂上來完成自己的英語學習任務，提升個人的英語知識水平。因此，英語教師的課堂教學在一定程度上決定了每一位學生的英語學習狀況，所以，英語教師在從事實際教學活動的時候，就必須潛下心來，認真?zhèn)湔n、精心選題、用心上課、悉心輔導、及時反饋。激勵可以培養(yǎng)學生的興趣，從而提高其交流的動機。在課堂教學過程中，教師如果能充分調動自己的情感因素，關注學生的情感，努力創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛，適時地運用激勵性評價，多表揚、鼓勵他們，尋找他們身上的閃光點，教學效果定會錦上添花。學生只有對自己、對英語有積極的情緒，才能保持英語學習的動力并取得較好的成績。
        激勵性評價
        美國著名心理學家羅森塔爾（Robert Rosenthal）和雅格布森進行了一項有趣的研究表明：由于教師認為這個學生是天才，因而寄予他更大的期望，在上課時給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達“你很優(yōu)秀”的信息，學生感受到教師的關注，因而產(chǎn)生一種激勵作用，學習時加倍努力，因而取得了好成績。這就是心理學上的“皮格馬利翁效應（Pygmalion Effect）”。這種現(xiàn)象說明教師的期待不同，對兒童施加影響的方法就不同，兒童受到的影響也不同。
        “激勵性評價”是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當?shù)慕逃�教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學習動機，誘發(fā)其學習興趣，內化其人格，進而使學生積極主動學習。在英語教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發(fā)學生學習的主動性、積極性，發(fā)揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發(fā)展。
        具體運用
        1. 語言激勵，培養(yǎng)學習動機
        初一新生來自不同的地方，小學時所學的英語基礎知識又各不相同，甚至可以說差距很大。這樣，教師的教學內容既要關注基礎較差的邊緣學生，讓他們“吃得了”，同時，又得向基礎較好的優(yōu)秀生投以“偏食”，讓他們“吃得飽”。鑒于以上原因，我在課堂上盡量采取“小步子，緊密度”的方法來完成教學任務。教學過程中適時地鼓勵學生，他們的學習勁頭才更充足。當學生回答對老師的提問時，用“Very good!”加以肯定；學生的想法有創(chuàng)意時，用“Just wonderful!”給予贊賞；學生獲得好成績時，說“Congratulations to you!”；學生有進步了，說“Good job!”；對于難度稍大些的內容，可以讓程度好些的學生去完成。 
即使學生有為難情緒，也可以鼓勵他們“Have a try!”“Please try again!”“I think you can do it!”教師用英語對學生的言行進行及時評價，不但讓他們獲得一些對英語的感性知識，還激發(fā)了學習英語的興趣，培養(yǎng)了學習英語的積極態(tài)度。蘇霍姆林斯基說過：“教師無意間的一句話，可以造就一個天才，也可以毀滅一個天才。”教師激勵性的語言可以消除回答錯誤或有困難的同學的緊張、恐懼心理，也會激發(fā)已經(jīng)取得點滴進步的學生繼續(xù)努力。在課堂上，學生得到老師的正面評價，他們的自尊心和自信心就會大大增強，個性就會得到自由發(fā)展，求知的欲望變得更加強烈，極大地發(fā)揮其創(chuàng)造性和想象力。       2. 表情激勵，樹立學習信心
        多元智力理論認為：每個人都同時擁有多種智力，這多種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，每個人的智力都各不相同，各具特色。教師要承認學生多元智力的存在，從多個角度，尋找和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給予充分的肯定和欣賞。課堂教學中，除了用一些激勵性的英語詞匯以外，一些學生不明白的地方，老師還可以用恰當?shù)谋砬榛蛑�體語言來讓學生領會。有些學生雖然學得英語不多，但是老師臉上豐富的表情，他們還是讀得懂的。在牛津初中英語（Fun with English）Starter 中講到方位介詞時，我鼓勵一位成績不太好的同學用自己身邊的事物來鞏固對介詞的理解和運用：這位學生就拿著自己的文具盒描述了他的鋼筆所處的位置，說出了好多個含有介詞的英語句子；在學到Signs時，為了準確表達出標志上的內容，學生甚至是先做出某一件事情，然后使勁地擺動自己的手，還一邊念念有詞。他們的英語雖然說的有點費力，但教師、同學紛紛投以贊賞的目光，對他們大膽回答的舉動加以肯定，消除說英語的心理障礙，也幫助其他同學樹立了輕松學英語的信心。
        3. 行為激勵，提高學習興趣
        個性化的評價方式，往往會使師生關系更為融洽。評價方式有學生自評、小組互評、教師評價和家長評價。羅杰斯說“只有一個人能評價目標實現(xiàn)的程度，這就是學生自己�！痹u價的主動權交給學生，學生更容易接受，評價的效果會更好。課堂教學中，當學生提出一些富有創(chuàng)意的問題和獨特的見解時，可以讓學生自己在課堂作業(yè)本上印上紅五角星，學生每次回家前，統(tǒng)計一次結果，這時候就可以適當?shù)亟o他們少布置一些作業(yè)。組織學生進行單詞分類活動時，我把全班分成8組，讓他們說出食物、動物等的相應單詞，他們可以先把想到的詞匯寫下來，當然也可以翻閱詞典查找。準備結束后，學生們都舉起手，“Teacher, me”，“Let me try”爭著想說出本組的結果�；顒咏Y束后，讓學生評出：最佳合作獎，最準確獎，最快速度獎，最多數(shù)量獎。通過小組內自評、互評，選出各個獎項。學生通過參與小組評價，不但知道了每一類相對應的單詞詞性，還培養(yǎng)了正確使用英語詞典的能力，更培養(yǎng)了學生的團結合作、互相交流的能力。讓學生在體驗成功的同時，進一步提高了學習英語的興趣。
        總結
        我認為，激勵性評價能夠順利進行地源泉在于教師對學生的愛。蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有教育�！睕]有愛心，就沒有激勵性評價，也就沒有了對本職工作的激情。最為重要的是教師要熱愛自己的本職工作，有了熱愛，教師才會對自己的本職工作產(chǎn)生激情。一個人只有對事物產(chǎn)生了激情，他才會有工作的動力。教師只有把教學當作一件快樂的事情，才能充分調動自己的積極性。教學是師生雙邊活動，既是知識的交流，又有情感的相互作用。師生情感的確立和完善會提高課堂教學效率，促使教師教育走向成功。古人云：“感人心者，莫先乎情”。試想一下，在教學過程中，如果每位英語老師都努力向李陽先生那樣，講英語時氣勢磅礴，激情四射，又有那一位學生不被感染，又有哪一位同學不想去多說幾句英語呢？
        英語教學中，多方位地對學生進行激勵性評價，能有效地激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)現(xiàn)學生的學習潛能，發(fā)揮學生的特長，促進學生的個性發(fā)展。讓學生產(chǎn)生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功，能幫助學生自我認識、自我教育，促進學生主動、全面發(fā)展。只有寓激勵性評價于實際的教育教學之中，才會收到良好的效果。 

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