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淺談混合式學(xué)習(xí)策略研究及未來趨勢展望
論文摘要：探討了成人高等教育混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、策略，同時對成人高等教育混合式學(xué)習(xí)方式未來發(fā)展進(jìn)行了展望。
論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)；成人高等教育
信息技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，可以說遠(yuǎn)程教育借助信息技術(shù)的翅膀?qū)崿F(xiàn)了時間、空間的跨越，使遠(yuǎn)程教育在世界各國得到了快速的發(fā)展。在運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于成人高等教育的過程中，因?yàn)榧夹g(shù)使用、學(xué)習(xí)者接受、成人高等教育體制的接納、學(xué)校的投入、國家政策等諸多原因，在對成人高等教育不斷發(fā)生影響的過程中，其體系不斷完善，但也碰到了各種各樣的問題。從成人高等教育學(xué)習(xí)者的角度看，學(xué)習(xí)者對新技術(shù)的不適應(yīng)，新技術(shù)缺少人際交互以及難以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要等等，致使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性受到影響，由熱情較高到熱情衰減，學(xué)習(xí)效果不明顯，影響到成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量。怎樣通過混合式學(xué)習(xí)有效地解決這些問題，使成人高等教育切實(shí)為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)，正是本文所要研究的。
一、混合式學(xué)習(xí)的概念
進(jìn)入21世紀(jì)以后，混合式學(xué)習(xí)是在因特網(wǎng)的普及和E-Learning發(fā)展的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展而來的。隨著E-Learning運(yùn)用領(lǐng)域的不斷拓展，人們發(fā)現(xiàn)E-Learning存在著不少的問題，如學(xué)生易感到孤獨(dú)、學(xué)習(xí)動力不高等問題，混合式學(xué)習(xí)在這個背景下，逐漸成為一種新的、受歡迎的學(xué)習(xí)形式，可以說“混合式學(xué)習(xí)”是國際教育技術(shù)界對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”深入思考之后提出的新概念，是國際上對以美國為代表的國家實(shí)踐“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”多年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行反思的結(jié)果，是對“網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”的超越與提升。2003年12月，何克抗教授在“第七屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用”大會上提出了混合式學(xué)習(xí)的概念。他認(rèn)為“所謂B-Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。
混合式學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們得到更大的發(fā)展。混合式學(xué)習(xí)要適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，考慮現(xiàn)實(shí)的物化技術(shù)條件及經(jīng)濟(jì)性，強(qiáng)調(diào)物化技術(shù)在混合式學(xué)習(xí)的作用。混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性，是融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的一種學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握基本知識、基本概念、基本規(guī)律，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力�？傊旌鲜綄W(xué)習(xí)是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的結(jié)合，通過發(fā)揮和調(diào)動兩個方面的積極性，改變教師教和學(xué)生被動的學(xué)。教和學(xué)的互通有無需要教學(xué)信息、學(xué)生學(xué)習(xí)信息的及時傳遞，從不同信息源傳遞出的信息通過不同的渠道傳輸給教育者和被教育者。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，合理的媒體搭配形式有助于促進(jìn)教師教的效果和學(xué)生學(xué)的效果，可以說混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的科學(xué)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了教和學(xué)的信息傳遞的及時有效，強(qiáng)調(diào)了合理選擇多種媒體及其教學(xué)媒體優(yōu)化組合。
二、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
1.基于學(xué)習(xí)效能的發(fā)揮
每種學(xué)習(xí)方式都各有其存在的合理性和優(yōu)劣勢，要把它們的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮出來，指出并解決成人高等教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)存在的問題。但不能僅僅停留在解決現(xiàn)實(shí)問題層面，要深入挖掘其內(nèi)在的潛力，使其發(fā)揮更大的效能。任何一種學(xué)習(xí)方式的設(shè)計者或?qū)W習(xí)者觀念的轉(zhuǎn)變、操作的熟練程度、探究新的學(xué)習(xí)方式的愿望、創(chuàng)造性地改變現(xiàn)狀的能力等都會決定和影響著該學(xué)習(xí)方式的成功實(shí)施，其對成人高等教育或教學(xué)形態(tài)的影響需要一個逐步的適應(yīng)過程。要堅持挖掘各種媒介、各種媒體相互混合形成的教學(xué)模式、管理模式的潛力，使之最大限度發(fā)揮效能。
2.基于學(xué)習(xí)交流的支持
混合式學(xué)習(xí)作為一種教育思想，會影響到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，即教師觀、學(xué)生觀、支持服務(wù)觀、教學(xué)資源觀、教學(xué)媒體、教學(xué)方式等。各種教學(xué)要素都要圍繞學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行不同角度、不同層次的、不同結(jié)構(gòu)的混合。如，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、助學(xué)者和支持者；學(xué)生不再是知識接受的“容器”，是認(rèn)知的主體；教材不再是傳統(tǒng)教材和數(shù)字化教材（單機(jī)的、網(wǎng)絡(luò)的），教學(xué)媒體不再被當(dāng)作促進(jìn)教師“電灌”的工具；支持服務(wù)不再是“教”的支持，而是“學(xué)”的支持。總之，教師、教材、資源、媒體等都不是傳統(tǒng)意義上的了，而是為學(xué)生提供“自主”、“探究”、“合作”、“交流”的有效工具。
3.基于教學(xué)系統(tǒng)的平臺
成人高等教育混合式學(xué)習(xí)由抽象到具體，由宏觀到微觀的混合分為兩方面。
一是宏觀層面的混合，即離線學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合。離線學(xué)習(xí)是指發(fā)生在傳統(tǒng)教室環(huán)境中的學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)是指通過因特網(wǎng)或者內(nèi)聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)是指完全基于個人學(xué)習(xí)需求的、自我控制的學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)是指在多個學(xué)習(xí)者之間通過動態(tài)交流信息，共同分享知識的學(xué)習(xí)。以上所有學(xué)習(xí)方式并不是說學(xué)習(xí)都需要一個提前設(shè)計好的、結(jié)構(gòu)良好的按順序組織的正式的學(xué)習(xí)程序，很多學(xué)習(xí)行為的發(fā)生是通過聊天、閱讀、信息交流等非正式的學(xué)習(xí)發(fā)生的。
二是中觀層面的混合，即混合式學(xué)習(xí)是多種學(xué)習(xí)方式的混合，可以是基于計算機(jī)輔助教學(xué)的（CAI）、基于問題的（PBL）的、基于網(wǎng)絡(luò)探究式（WebQuest）的、基于資源的、自我導(dǎo)向式（SDL）、拾荒式、研究性、游戲化等學(xué)習(xí)的混合。
三是微觀層面的混合，即構(gòu)成成人高等教育教學(xué)系統(tǒng)的諸要素，如教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)媒介、學(xué)習(xí)環(huán)境、支持服務(wù)的混合使用。需要注意的是混合式學(xué)習(xí)絕不是簡單的各個學(xué)習(xí)要素、學(xué)習(xí)方式的混合，而是在合適的時間混合合適的元素，達(dá)到最佳的混合效果。
4.基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
在成人高等教育混合式教學(xué)過程中，教師首先要對教學(xué)進(jìn)行整體的教學(xué)一體化設(shè)計，如教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)的制定，網(wǎng)上教學(xué)的針對性，教學(xué)資源符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有效的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式等。以網(wǎng)上教學(xué)為例，教師的主要作用是進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的整體設(shè)計，如教學(xué)資源上傳的形式、時間及相應(yīng)的欄目，BBS答疑的整體設(shè)計，教學(xué)資源的制作，學(xué)生學(xué)習(xí)評價過程等教學(xué)活動。在開放教育混合式學(xué)習(xí)過程中，小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)等將成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，要及時展示學(xué)習(xí)成果，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評測。教師和學(xué)生只有相互交互，學(xué)習(xí)的效果才能達(dá)到最佳。
總之，成人高等教育混合式學(xué)習(xí)可以理解為是對各種學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、支持服務(wù)等學(xué)習(xí)要素的有效混合，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的組合，使得網(wǎng)上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相互結(jié)合和互補(bǔ)，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的整合，提高學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
三、混合式學(xué)習(xí)的策略
1.積極探索學(xué)分制改革的新途徑
學(xué)分制最基本的特征是學(xué)習(xí)年限具有彈性，課程選讀具有自主性。學(xué)分制是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求而提出來的，它有利于滿足學(xué)習(xí)者對知識學(xué)習(xí)和技能掌握的不同要求，有利于更高層次緩解學(xué)生的工學(xué)矛盾和經(jīng)濟(jì)壓力。學(xué)生置身于社會現(xiàn)實(shí)之中，學(xué)習(xí)的目的性尤為強(qiáng)烈，什么知識對他有用，什么知識對他無用，學(xué)生非常清楚，客觀上使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿功利性，所以必須從學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)動力的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，切實(shí)擺脫目前成人高等教育實(shí)行的學(xué)分制，即學(xué)年學(xué)分制的限制，幫助學(xué)生選擇對自己的工作、生活具有指導(dǎo)性的課程，這樣才真正回歸到教育的本質(zhì)。成人高等教育混合式學(xué)習(xí)方式對媒體、資源、環(huán)境、課程、手段、技術(shù)等學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有效混合，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇權(quán)。
2.加強(qiáng)成人高等教育教材改革
成人高等教育的教學(xué)改革應(yīng)從符合創(chuàng)新教育要求和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合出發(fā)，在專業(yè)建設(shè)、課程開設(shè)，教材內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源等方面都能體現(xiàn)高等教育改革和世界成人高等教育發(fā)展的方向，適應(yīng)信息時代社會對人才的需求，適應(yīng)現(xiàn)階段社會人才激烈競爭的形勢。因此，成人高等教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容依據(jù)應(yīng)該是與成人高等教育人才培養(yǎng)方案所匹配的教材體系建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生的需求，體現(xiàn)技術(shù)、資源、支持服務(wù)混合的理念。通過教學(xué)改革的實(shí)踐不斷摸索創(chuàng)新教育的路子，開發(fā)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教材體系，滿足學(xué)生對知識的應(yīng)用性需求。
3.重視教學(xué)管理模式改革
成人高等教育混合式學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)平臺的有機(jī)結(jié)合，從辦學(xué)角度看，依靠學(xué)校舉辦集中的教學(xué)和輔導(dǎo)，不可能為學(xué)生提供全面周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此，有必要將目前普遍存在的函授點(diǎn)、學(xué)習(xí)中心等改建為兼有知識管理和學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能的學(xué)習(xí)點(diǎn)，實(shí)行課程教師責(zé)任制，明確學(xué)校、函授點(diǎn)和學(xué)習(xí)點(diǎn)在學(xué)生支持服務(wù)、教學(xué)管理、考試服務(wù)、教學(xué)過程、支持服務(wù)等方面的工作職責(zé)，為學(xué)生提供盡可能到位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。各級各類成人高等教育辦學(xué)的主體，既要負(fù)責(zé)制定并組織實(shí)施各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、提供各門課程的學(xué)習(xí)資源并組織集中面授輔導(dǎo)、建設(shè)和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，又要實(shí)施教學(xué)運(yùn)行管理和質(zhì)量監(jiān)控。
4.強(qiáng)化教學(xué)信息化建設(shè)
構(gòu)建符合成人高等教育混合式學(xué)習(xí)的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)必須重點(diǎn)建設(shè)好以下幾個教學(xué)信息化服務(wù)平臺：網(wǎng)上課件生成平臺、網(wǎng)絡(luò)課件點(diǎn)播平臺、BBS答疑平臺、網(wǎng)上形成性考核和考試平臺、試題庫管理平臺、教學(xué)信息交流平臺、教學(xué)管理平臺、網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺等八個功能模塊。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)，在得到大量學(xué)習(xí)動態(tài)信息的同時，能及時得到責(zé)任教師同步或異步的疑問解答；在學(xué)習(xí)過程結(jié)束以后，可以進(jìn)行在線自檢自測，通過檢查學(xué)習(xí)效果來鞏固所學(xué)知識。學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)后，及時在BBS答疑、個人留言等交互板塊提出自己的問題，教師定期進(jìn)行答疑導(dǎo)學(xué)，通過與學(xué)生之間的交流討論，答疑指導(dǎo)，使學(xué)生克服孤獨(dú)感，在情感交流的同時獲得知識，提高學(xué)習(xí)能力。
四、混合式學(xué)習(xí)的未來展望
1.科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)平臺
成人高等教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺設(shè)計不僅僅是線上和線下（E（e-Learning）+C（Classroom））簡單的、狹義的混合，而是要從學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，使得學(xué)生能夠充分利用學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)（考試、作業(yè)、監(jiān)控、評價等），包括各種網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動形式，如，基于網(wǎng)絡(luò)的閱讀、搜索、教學(xué)資源上傳和下載、利用公共聊天室和各種BBS討論區(qū)進(jìn)行交流討論，也可通過電子郵箱和即時消息系統(tǒng)進(jìn)行交流、反饋和在線測試等。成人高等教育混合式學(xué)習(xí)就是用混合式學(xué)習(xí)的理念對成人高等教育學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行全新設(shè)計，科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)平臺能有效支撐成人高等教育教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和管理模式的有效混合；實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、在線選課和信息推送；實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的混合；實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的混合；評價結(jié)果和教師績效的混合；虛擬實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐教學(xué)的混合等�？傊�，通過這些混合體現(xiàn)多層次、多樣性教學(xué)模式的混合。
2.有效整合教育資源
在成人高等教育混合式學(xué)習(xí)中，在線學(xué)習(xí)和面授輔導(dǎo)是兩個重點(diǎn)，因此，在“混合”的策略設(shè)計上，必須以“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，要綜合、整合各類教學(xué)資源，使之圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更為廣泛學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的混合。在線的課堂學(xué)習(xí)中，教師可以通過方法導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的逐步深入，而學(xué)生的課下在線學(xué)習(xí)會最大限度依賴教師設(shè)計網(wǎng)上資源，網(wǎng)上資源的質(zhì)量會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息知識的理解和利用，教師應(yīng)在更多地分析學(xué)生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上整合出更適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的網(wǎng)上教學(xué)資源，從這個意義上講，混合式學(xué)習(xí)就是“整合式學(xué)習(xí)”。
3.系統(tǒng)的教學(xué)一體化設(shè)計
在成人高等教育混合式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方案的科學(xué)設(shè)計非常重要，是混合式學(xué)習(xí)能否取得效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師用什么資源，用什么學(xué)習(xí)方法，是面授輔導(dǎo)還是在線學(xué)習(xí)，在什么時候引導(dǎo)學(xué)生，什么時候讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，什么時候進(jìn)行BBS答疑，形成性考核怎么布置，需要哪種考試方式等等都需要綜合。只有將“學(xué)”與“習(xí)”真正混合起來才是成人高等教育混合式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，這是學(xué)習(xí)更高層次的目的。實(shí)際上在過去的教學(xué)設(shè)計中，存在某種程度的對“習(xí)”的忽視，絕大多數(shù)的在線學(xué)習(xí)或面授雖然都注重“學(xué)”，但并不是真正意義的“學(xué)”�？梢哉f，科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是混合式學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。
4.學(xué)生創(chuàng)新能力的提升
成人高等教育人才培養(yǎng)模式非常重視創(chuàng)新精神，要敢于打破思維定勢。教師在引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新上有新思路、新舉措和新途徑�？茖W(xué)的、有效地學(xué)習(xí)績效評價是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要路徑，通過切實(shí)的激勵措施來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的固化，與其他學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)創(chuàng)新成果。
總之，混合式學(xué)習(xí)的方式方法已經(jīng)慢慢滲透到各個學(xué)科領(lǐng)域，但是還仍然處于探索、發(fā)展階段，對其發(fā)展過程中經(jīng)驗(yàn)的梳理有助于成人高等教育的可持續(xù)發(fā)展，這種發(fā)展是站在對成人高等教育混合式這種學(xué)習(xí)方式展望的基礎(chǔ)上，即腳踏實(shí)地，同時放眼未來，只有這樣才能走出一條混合式學(xué)習(xí)的康莊大道。
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