試論高職大學(xué)英語教學(xué)模式改革思路與實施研究
論文摘要：高職院校大學(xué)英語教學(xué)模式的改革已經(jīng)進行了多年，但具體在實施的過程中，仍存在著一些問題，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、語言表達能力和創(chuàng)造能力的提高。提出了英語課堂中多采用啟發(fā)式教學(xué)模式和實現(xiàn)以“教為主導(dǎo)”向“學(xué)為主體”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變等觀點，綜合運用各種先進的教學(xué)方法，以期使高職院校學(xué)生在大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)中思維潛能、想象潛能、創(chuàng)造潛能、認(rèn)知潛能都能得到有效的發(fā)展，為未來職場奠定良好的基礎(chǔ)。
論文關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)英語；教學(xué)模式；教學(xué)方法
一、高職大學(xué)英語教學(xué)模式改革研究的現(xiàn)實意義
近幾年來，高等職業(yè)學(xué)院的英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各個方面都有了長足的進步，在“實用為主，夠用為度”的教學(xué)方針的指導(dǎo)下，逐步扭轉(zhuǎn)以閱讀為中心的外語教學(xué)模式，加大了聽說寫技能的訓(xùn)練力度，改革了教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性、認(rèn)知的思辨性、思維的邏輯性，表達的條理性等方面都有了較大提高。但是，根據(jù)高職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、知識水平、認(rèn)知水平及興趣特點，在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中，繼續(xù)研究改進課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法，仍有著極為重要的現(xiàn)實意義。
二、目前高職院校大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
1.學(xué)生缺乏相應(yīng)的文化背景知識和詞匯知識
高職學(xué)院的一些學(xué)生，相對來說，英語基礎(chǔ)有些薄弱，聽說讀寫的能力與教學(xué)起始的能力要求相差甚遠，因此一旦看到不熟悉的題材，就容易產(chǎn)生畏難情緒和恐懼干擾，這種潛在的心理干擾了學(xué)生正常的思維活動，從而影響了學(xué)生自身能力的正常發(fā)揮。另一方面，在信息高度流通的時代，這個年代的大學(xué)生又是一個時刻與網(wǎng)絡(luò)共存的一代人，他們的知識面相對比較寬廣，遇到熟悉的話題，又容易產(chǎn)生無法找到新奇點從而提不起興趣的問題。于是出現(xiàn)了高不上去又低不下來的尷尬局面。
2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生薄弱的文化背景知識和詞匯知識又導(dǎo)致一些學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)存在著很大的困難，尤其是在話題中生單詞比較集中，話題比較生僻的時候就容易停滯不前，甚至放棄，從而缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，學(xué)生容易對英語學(xué)習(xí)喪失興趣，被動地接受教師的引導(dǎo)，聽講、記筆記、做題，而不是主動積極開展學(xué)習(xí)活動。
3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力
一部分學(xué)生們有這樣一種想法，那就是作為高職學(xué)院的學(xué)生，將來是要走向生產(chǎn)第一線的技術(shù)人員，專業(yè)課學(xué)好是必須的，但是英語學(xué)習(xí)似乎缺乏動力，表現(xiàn)在上課精神不佳，參與課堂活動不太積極，作業(yè)完成敷衍了事，課后不復(fù)習(xí)功課等現(xiàn)象上。
4.先進的教學(xué)觀念和教學(xué)方法無法付諸實施
由于有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)相對薄弱，因此在高職院校英語課教學(xué)中，討論教學(xué)法、交際教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法等先進的教學(xué)法往往由于學(xué)生的不能配合而在實際運用中碰壁或效果大打折扣。學(xué)生很容易就處于被動接受狀態(tài)，因此學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果也只能停留在難有明顯進步的層次上。
三、進一步改革高職大學(xué)英語的教學(xué)模式，提高英語學(xué)習(xí)的實用效果
為了有效地提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者認(rèn)為高職英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，進一步改革大學(xué)英語的教學(xué)模式，運用與學(xué)生內(nèi)、外環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法，有效地提高學(xué)習(xí)效果。
1.切實地將填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)模式
在教學(xué)中，老師也容易犯一個錯誤：看到學(xué)生興趣不高或是由于認(rèn)知水平有限而無法參與時，就又不自覺地開始大包大攬，拼命灌輸，表面上看來是為了學(xué)生多掌握些知識，而實際上忽略了填鴨式教學(xué)模式的低效性甚至是對人才培養(yǎng)的相反作用。因此，在課堂教學(xué)中，改變學(xué)生被動地接受知識狀況，多采用啟發(fā)式教學(xué)模式，是高職大學(xué)英語教學(xué)首先要進行的改革。
�。�1）善于采用提問教學(xué)法。在高職英語的課堂中，要善于采用提問法教學(xué)法�！吧朴凇辈粌H體現(xiàn)在啟發(fā)的量上，更體現(xiàn)在啟發(fā)的度上。如何有層次地、有對象地、有目的地提問，提問問題的設(shè)計是啟發(fā)式教學(xué)模式能否恰當(dāng)運用在教學(xué)中的關(guān)鍵。一般來說，我們應(yīng)遵循認(rèn)知能力由淺入深的規(guī)律，在Lead in 這個環(huán)節(jié)，盡量設(shè)計一些只需要作出yes or no 之類判斷的容易回答的問題，讓學(xué)生感覺這個話題不是那么生僻且高不可攀，從而建立初步的學(xué)習(xí)信心；對于Reading這個環(huán)節(jié)中有關(guān)于內(nèi)容的問題則可以在前面初步的認(rèn)知基礎(chǔ)上，采用特殊疑問詞who，where，when，why等來問，這時可以請一些中等程度的學(xué)生來回答問題；對于Draw a conclusion 這個環(huán)節(jié)，可以給基礎(chǔ)較好的學(xué)生一個拔高的機會，讓他們表達自己的觀點，展現(xiàn)他們的語言能力和分析問題，歸納總結(jié)的能力。經(jīng)過這樣的啟發(fā)式的教學(xué)，班上絕大多數(shù)學(xué)生都會有機會參與其中，并將得到回答問題獲得的合作感、互動感和成就感。把學(xué)生始終置于有引導(dǎo)，有啟迪并與自己相關(guān)聯(lián)的問題當(dāng)中，就能使他們在反應(yīng)、討論或回答問題時自覺或不自覺地變被動聽講為主動參與，從而使語言教學(xué)過程變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、讀者與作者、課堂與社會的交流過程。
�。�2）善于運用比較教學(xué)法。大學(xué)英語的課堂應(yīng)該是一個開放的課堂，不僅表現(xiàn)在觀點的開放性、可討論性，還可以表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的多樣性。比如在Internet這個單元的教學(xué)中，教師可以和學(xué)生一起開展開放性的話題討論，討論大家在因特網(wǎng)上喜愛的活動，比較因特網(wǎng)給我們的生活帶來的方便之處，以及因特網(wǎng)的副作用，讓大家自己比較因特網(wǎng)的優(yōu)缺點，最終得出一個自己的結(jié)論。在反復(fù)的比較中，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進入這種啟發(fā)式的教學(xué)模式中，提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣。
2.實現(xiàn)以“教為主導(dǎo)”向“學(xué)為主體”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變
這種教學(xué)模式，就是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，使教學(xué)著眼于人的思想、情感、認(rèn)知、需求、成長、進步、發(fā)展等，力求課堂效益的延伸和擴大。但是如何切實地實現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位而不是主講地位，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位而不是被動接受地位，卻需要教師在課堂上靈活運用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的學(xué)習(xí)變成一件愉快的事情，這是廣大英語教師必須思考并且不斷試行的改革。
現(xiàn)在的問題是：站在高高的講壇上，因為學(xué)生不懂，不能有效參與，于是不知不覺之中，教師還是成了知識的傳輸者，成了中心，學(xué)生還是坐在下面被動地接受知識，沒有太多的思考，沒有太多的主動參與，沒有太多的親身體驗，英語于是又很容易地成為了“啞巴英語”。因此實現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)模式的改革，靈活科學(xué)地運用教學(xué)方法也有著深刻的現(xiàn)實意義。
（1）外語教學(xué)要“授人以漁”�，F(xiàn)代的教育理念是不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。教會學(xué)生如何利用工具書，如何利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，如何設(shè)問，如何分析問題，有邏輯地做出自己的判斷和結(jié)論，這才是現(xiàn)代教育的目的，英語教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)知識的同時，也應(yīng)包含學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。
�。�2）外語教學(xué)要“教有余地”。外語教學(xué)最忌滿堂灌。教師不要“手把手”地教，不要有問必答，特別是對學(xué)生遇到的生詞或難點不要全部“代勞“，而要引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索，掌握解決問題的方法，例如學(xué)會使用工具書。如果教師只管埋頭灌，詳盡解，會不自覺地封殺了學(xué)生的腦力機能，長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了依賴性學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的自主性、獨立性和創(chuàng)新性受到遏制，這將是教育的最大失敗。
（3）提倡運用任務(wù)教學(xué)法。“任務(wù)教學(xué)法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實在、效果最佳。這種教學(xué)方法往往和合作教學(xué)法等一起在現(xiàn)代英語教學(xué)中被大力提倡使用。教師在任務(wù)教學(xué)法中除了起引導(dǎo)作用外，還有一個很重要的任務(wù)就是點評。點評的目的是指出亮點及時鼓勵，指出弱點利于改進。學(xué)生在完成了既定任務(wù)后，將會極大程度地感受到成功帶來的自信與喜悅。
�。�4）善于運用情境教學(xué)法。在英語教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生參與體驗，從而激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生參與和拓展話題，將使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。情景教學(xué)法常常與“角色法”、“解決矛盾法”等在做中學(xué)的方法綜合運用，學(xué)生的語言技能和交際技能都將得到鍛煉與提高。
四、總結(jié)
大學(xué)英語教學(xué)切忌“應(yīng)試”教育，因為那只是即時效應(yīng)。要緊緊地圍繞學(xué)生未來的社會生存行為和交際行為需要組織教學(xué)，切實地研究英語教學(xué)模式的改革以及教學(xué)模式與教學(xué)方法的有機融合，促進學(xué)生思維潛能、想象潛能、創(chuàng)造潛能、認(rèn)知潛能的發(fā)展，達到語言學(xué)習(xí)的高境界：語言學(xué)習(xí)的過程是超越語言學(xué)習(xí)的過程。
上一頁 [1] [2]
【試論高職大學(xué)英語教學(xué)模式改革思路與實施研究】相關(guān)文章：
試論高職英語教育的現(xiàn)狀與改革11-17
試論高職院校體育教學(xué)的改革思考01-12
試論大學(xué)英語教學(xué)改革的倫理建構(gòu)12-10
大學(xué)英語教學(xué)改革研究03-25
試析實施高職綜合英語教學(xué)新模式的歸因及策略11-18
淺談高職院校實踐教學(xué)模式改革12-12
高職會計英語教學(xué)模式研究11-15
試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究03-27
- 相關(guān)推薦