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以能力為本位的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐與探索
計(jì)算機(jī)語(yǔ)言指用于人與計(jì)算機(jī)之間通訊的語(yǔ)言。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言是人與計(jì)算機(jī)之間傳遞信息的媒介。以下是小編為大家整理的以能力為本位的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐與探索，僅供參考，希望能夠幫助大家。
以能力為本位的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐與探索1
摘 要：文章以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院《VB程序設(shè)計(jì)》課程為切入點(diǎn)，全面闡述了高職計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域以能力為本位的教學(xué)實(shí)踐與探索，總結(jié)了相關(guān)的措施與經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：能力本位 教學(xué)體系 教學(xué)模式 一體化
當(dāng)今社會(huì)中，產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的發(fā)展，需要大量技能應(yīng)用型人才。在計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)人才的培養(yǎng)中，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)在高等職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域中占有獨(dú)特的重要地位。由于高職院校教學(xué)改革創(chuàng)新的要求，我們的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不是過(guò)去那種過(guò)于注重理論知識(shí)傳授的傾向，而是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法、掌握實(shí)際操作技能的能力培養(yǎng)上。如何確立以能力為本位的教學(xué)體系，提高計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，是我們研究高職計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中以能力本位教育為理論依據(jù)，對(duì)高職計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了多年的實(shí)踐與探索，采取了以下的措施與做法：
一、以能力為本位，構(gòu)建“以任務(wù)為目標(biāo)”的新型教學(xué)體系
要建設(shè)“以任務(wù)為目標(biāo)”的新型課程教學(xué)體系，體現(xiàn)以能力為本位的指導(dǎo)思想，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情境中進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)，了解和掌握計(jì)算機(jī)軟件編寫(xiě)的基本技能。
1、以小型任務(wù)為目標(biāo)的案例教學(xué)。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)中，教師以往的講授順序是從基本定義、語(yǔ)法功能再到程序設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到枯燥無(wú)味。采用案例教學(xué)直接從案例入手，通過(guò)案例引導(dǎo)，講解概念、語(yǔ)法，分析功能及應(yīng)用，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于《VB程序設(shè)計(jì)》課程而言，由于是第一門(mén)語(yǔ)言，在案例教學(xué)中選取的案例應(yīng)盡可能小而精，針對(duì)特定問(wèn)題通過(guò)小型案例講解獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，以案例模仿的形式促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿于案例分析的過(guò)程之中，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住或發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)尋找解決問(wèn)題的途徑、手段。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能幫助學(xué)生提高自學(xué)能力和程序設(shè)計(jì)能力。
2、以階段性任務(wù)為目標(biāo)的案例教學(xué)。根據(jù)能力本位教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，可按照課程內(nèi)容及進(jìn)度安排把整個(gè)案例分解成多個(gè)階段性任務(wù)，再以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)分析每個(gè)階段性任務(wù)的目的、意義、實(shí)現(xiàn)方式及所用的知識(shí)點(diǎn)。階段性任務(wù)要與整個(gè)項(xiàng)目案例緊密結(jié)合，始終讓學(xué)生清楚地知道哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)在哪個(gè)任務(wù)中需要用到、為什么需要這樣做、怎樣去實(shí)現(xiàn)，從而使得教學(xué)中每完成一次階段性的教學(xué)，學(xué)生就可以自己動(dòng)手實(shí)現(xiàn)一個(gè)階段性任務(wù)，距離完整的案例系統(tǒng)也就更近了一步。這種方法可以使學(xué)生對(duì)課程各部分知識(shí)形成一個(gè)清晰、完整的思路，更好地理解和掌握知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，有效地將整個(gè)知識(shí)內(nèi)容緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的技能技巧。
二、以能力為本位，構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式
構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式，必須充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課程思想�！耙詫W(xué)生為主體”的主要特點(diǎn)包括：“學(xué)”重于“教”；教師的作用是評(píng)估、判斷、建議和指導(dǎo)，形成互動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造協(xié)調(diào)、高效的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的專業(yè)技能。
1、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。所謂教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，就是根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)和課程的特點(diǎn)，將課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，將課堂搬到實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，教師邊講課邊演示邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊動(dòng)手邊提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式后，70%的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣濃，課堂主動(dòng)積極，真正掌握了相關(guān)的理論與技能，在隨后的課程設(shè)計(jì)中可以觀察到學(xué)生的這種提升。學(xué)生也由此增強(qiáng)了自信，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了鞏固和加強(qiáng)，整體呈現(xiàn)良性循環(huán),從而推動(dòng)了教學(xué)方法和手段的一體化改革，以突出學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
2、實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。在實(shí)訓(xùn)融合一體化教學(xué)中，教師先演示講解實(shí)例，引入新的知識(shí)點(diǎn)，然后在原有案例的基礎(chǔ)上提出擴(kuò)展功能，復(fù)習(xí)舊的知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生考慮完成或由學(xué)生在老師引導(dǎo)下通過(guò)上機(jī)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)來(lái)完成，循序漸進(jìn)。采用一體化教學(xué)為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)打造了一個(gè)良好的平臺(tái)。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)造一種類似科學(xué)探究的'情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。任課教師在教學(xué)實(shí)踐中，還可采用學(xué)生自主提問(wèn)的教學(xué)方法，即以學(xué)生質(zhì)疑為切入點(diǎn)，以學(xué)生合作解決問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化。
3、以學(xué)生為中心的“主動(dòng)探索”教學(xué)。教學(xué)中，為了適時(shí)不斷地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，教師還可以經(jīng)常與學(xué)生交流、互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師可適當(dāng)提出一些與所講內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，在課堂上展開(kāi)討論，啟發(fā)學(xué)生思考，盡可能地多引導(dǎo)學(xué)生一題多解，尋求最佳解題方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣老師不是一味地灌輸，學(xué)生也不是被動(dòng)地接受，可以充分地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，逐步培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，還要充分運(yùn)用小組討論辯論的方法，讓不同學(xué)生的不同觀點(diǎn)相互碰撞，其效果遠(yuǎn)比教師簡(jiǎn)單地說(shuō)出結(jié)論讓學(xué)生記筆記要強(qiáng)得多，原因是不同學(xué)生的知識(shí)鏈被激活了，從而開(kāi)始主動(dòng)思考。在辯論中，不同角度的思想觀點(diǎn)促使學(xué)生進(jìn)一步反思，相互啟發(fā)，其效果遠(yuǎn)比教師準(zhǔn)確的授課要好。教師退到幕后成為導(dǎo)演，學(xué)生作為主體主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，把以教師為中心的“灌注式”教學(xué)變成了以學(xué)生為中心的“主動(dòng)探索式”學(xué)習(xí)。
4、案例糾錯(cuò)引導(dǎo)的“啟發(fā)式”教學(xué)。教師也可以在案例中故意設(shè)置一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后師生一起共同解決，或把學(xué)生編寫(xiě)的程序選擇一些典型的出來(lái)，在課堂上進(jìn)行分析講解，與學(xué)生一起來(lái)分析出現(xiàn)的錯(cuò)誤及原因。這些錯(cuò)誤往往是學(xué)生最容易犯的，通過(guò)這樣的教學(xué)可以使學(xué)生有深刻印象，在今后的編程中避免再犯同樣的編程錯(cuò)誤，從而牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的問(wèn)題也容易理解。例如：在講授有關(guān)數(shù)據(jù)類型說(shuō)明符以及不同類型變量對(duì)輸出結(jié)果的影響時(shí)，可以采用以下方法，以引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極思考。 首先我在課堂上隨手編寫(xiě)了一段簡(jiǎn)單的程序代碼進(jìn)行導(dǎo)引：
Private Sub Command1_Click ()
Dim m As Integer
Dim n As Integer
m=Val (Text1.Text)
n=Val (Text2.Text)
Label1.Caption = Str (m * n)
End Sub
程序極為簡(jiǎn)單，通過(guò)兩個(gè)文本框得到用戶輸入的數(shù)據(jù)后，分別賦值給m和n兩個(gè)變量，將m×n的計(jì)算結(jié)果在標(biāo)簽Label1中輸出。程序運(yùn)行后，當(dāng)輸入m的值為100、n的值為35時(shí)，單擊“=”按鈕，征求輸出的結(jié)果。學(xué)生們會(huì)回答“3500”，結(jié)果正確。但若m不變，將n改為350，對(duì)輸出結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生回答“35000”，可是屏幕給出的結(jié)果卻是用“溢出”表示的出錯(cuò)信息，學(xué)生因此大感困惑。此時(shí)教師先不要急于引進(jìn)名詞定義進(jìn)行空洞的解釋，而是首先把m或n中的任何一個(gè)變量改為L(zhǎng)ong類型，“溢出”的錯(cuò)誤現(xiàn)象隨之消除�？山铏C(jī)向?qū)W生提問(wèn)原因，回答十分踴躍，答案也有多種。等待學(xué)生們回答完畢，人人都經(jīng)歷過(guò)一定的思考，老師才最后分析原因并提供正確答案，學(xué)生開(kāi)始明白所謂數(shù)據(jù)類型的真正含義及其影響與重要性。正是由于m和n都是Integer類型，其運(yùn)算結(jié)果100×350=35000，超出了Integer的范圍，所以導(dǎo)致“溢出”；只要將m和n中的任何一個(gè)改為L(zhǎng)ong類型，其表達(dá)式的運(yùn)算結(jié)果就是Long類型，而35000的運(yùn)算結(jié)果并沒(méi)有超出Long類型的范圍，故能正常輸出。
由此不難通過(guò)變量m和n的類型變換，推引出其他數(shù)據(jù)類型說(shuō)明符，例如Single型和Double型等等，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)類型的含義及應(yīng)用從陌生到理解，其效果良好而且印象深刻。與此同時(shí)，對(duì)每一實(shí)例也都可以進(jìn)行多次反復(fù)修改，以此說(shuō)明針對(duì)不同類型的變量，會(huì)演示出不同的結(jié)果。首先讓學(xué)生自己給出答案，然后再顯示驗(yàn)證，以促使學(xué)生主動(dòng)思考。由于師生間的多次對(duì)話，課堂氣氛也隨之活躍，師生關(guān)系更加和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣隨之提升。
再如，針對(duì) VB中的基本結(jié)構(gòu)，模塊和過(guò)程，常用控件的屬性、方法、事件等等，也都可以采用類似的教學(xué)模式，將一些枯燥無(wú)味的概念，在活躍的教學(xué)氣氛中無(wú)形轉(zhuǎn)化，變得容易接受和理解。
三、以能力為本位，構(gòu)建“以項(xiàng)目為主線”的實(shí)踐教學(xué)體系
1、以項(xiàng)目為主線，淡化驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)同學(xué)更多的時(shí)間是在按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的步驟去按部就班地完成實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證程序的正確性，觀察運(yùn)行結(jié)果，而自己真正設(shè)計(jì)程序時(shí)卻無(wú)從下手。所以，教師要讓學(xué)生了解驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目的、設(shè)計(jì)思路和算法思想，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題分析，而不是僅僅去驗(yàn)證。教師要精心組織實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以項(xiàng)目為主線，要求學(xué)生根據(jù)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用多種方法，按照要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中通過(guò)調(diào)試可以讓學(xué)生迅速理解語(yǔ)句的含義、程序?qū)崿F(xiàn)的功能、軟件設(shè)計(jì)規(guī)范等, 務(wù)必要求和監(jiān)督學(xué)生腳踏實(shí)地、循序推進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從比照、模仿到獨(dú)立思維，最終體現(xiàn)出一定的創(chuàng)新、改革意向，讓學(xué)生每次都能察覺(jué)到自身的成長(zhǎng)與進(jìn)步，激發(fā)成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、以項(xiàng)目為主線，強(qiáng)化項(xiàng)目型訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，即學(xué)生學(xué)完每個(gè)章節(jié)后，由于沒(méi)有機(jī)會(huì)應(yīng)用，很快就將所學(xué)知識(shí)忘記了。學(xué)生普遍反映，學(xué)過(guò)的知識(shí)不會(huì)應(yīng)用，編程困難。就像學(xué)習(xí)外語(yǔ)，記了一大堆的詞匯和語(yǔ)法卻不能張口表達(dá)。導(dǎo)致這種問(wèn)題的原因是多方面的，但最重要的原因是學(xué)生缺少綜合性的歸納和練習(xí)；學(xué)生上機(jī)動(dòng)手時(shí)間短，僅靠課堂上的操作是不夠的。針對(duì)這一問(wèn)題，有效的解決辦法是以項(xiàng)目為主線，強(qiáng)化項(xiàng)目型訓(xùn)練。教師可在每個(gè)章節(jié)后面安排項(xiàng)目訓(xùn)練，并與課堂上講解的項(xiàng)目相結(jié)合，同時(shí)，圍繞每章的知識(shí)點(diǎn)，綜合前面章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)小型實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練題目，一般以模塊設(shè)計(jì)和小項(xiàng)目制作為主，要求學(xué)生利用課內(nèi)或課外時(shí)間完成。教師要注重科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立完成程序編寫(xiě)，將成果保存到指定處所，交付老師檢查，并在考核成績(jī)中占有一定的比重。
3、以項(xiàng)目為主線，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐。在所有課程結(jié)束后，可安排兩周的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在這個(gè)過(guò)程中采用分組的組織形式，以項(xiàng)目為主線，以完成小型任務(wù)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生合作和程序設(shè)計(jì)的能力。在分組設(shè)計(jì)中，學(xué)生以3人左右的小規(guī)模進(jìn)行分組，這樣一方面可以保證每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能充分參與合作。學(xué)生個(gè)人的最終成績(jī)?nèi)Q于團(tuán)隊(duì)的最終成績(jī)、個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)以及教師對(duì)個(gè)人表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。分組設(shè)計(jì)中通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和團(tuán)隊(duì)成員的交流可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和提高團(tuán)隊(duì)合作能力。教師在這個(gè)過(guò)程中要為學(xué)生提示基本思路，引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)新，要求學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)思想，并獨(dú)立完成；教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，特別對(duì)好的設(shè)計(jì)思路，一定要讓所有學(xué)生都了解。
四、結(jié)束語(yǔ)
幾年來(lái)，通過(guò)以能力為本位的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐與探索，我們對(duì)教學(xué)方法、手段、實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，通過(guò)構(gòu)建“以任務(wù)為目標(biāo)”、“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)體系和教學(xué)模式所采取的措施以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，特別是在程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)方面，取得了一定的成效，提高了高職學(xué)生在社會(huì)上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，深化了課程的教學(xué)改革與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]張春英 劉鳳春 基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)教學(xué)法的Visual Basic程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式的研究.計(jì)算機(jī)教育,2010,第5期,105-107.
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以能力為本位的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐與探索2
摘要：實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，是讓學(xué)生體會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際、將課本知識(shí)用于實(shí)踐，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求趨向于用最短的時(shí)間走向工作崗位。靈活的動(dòng)手能力和超強(qiáng)的適應(yīng)力才能更好幫助學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)的需求，這就要求高校在學(xué)生培養(yǎng)時(shí)，不斷強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力環(huán)節(jié)。
關(guān)鍵詞：市場(chǎng)需求；能力培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)
美國(guó)著名教育家卡伯利（Cubberley）認(rèn)為：優(yōu)良教學(xué)最重要的條件是培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣及獨(dú)立思考的能力，而創(chuàng)造力正是源自于這樣的獨(dú)立思考。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革和高等教育進(jìn)入大眾化階段，人才競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，具有高學(xué)歷的人群越來(lái)越多，學(xué)歷不再是人才衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。市場(chǎng)對(duì)求職者的實(shí)踐動(dòng)手能力和職業(yè)適應(yīng)能力越來(lái)越高，這就要求高校在高等教育中進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，以適應(yīng)市場(chǎng)的需求。因此，在高等教育中，必須不斷加大實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的比重，注重畢業(yè)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。
1高校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題
實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充，是讓學(xué)生體會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際、將課本知識(shí)用于實(shí)踐，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。雖然近年來(lái)，高等教育大力強(qiáng)調(diào)要重視實(shí)踐教學(xué)，高校在教學(xué)改革中不斷提交實(shí)踐教學(xué)的比重，但在高等教育人才培養(yǎng)中，實(shí)踐教學(xué)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，依然存在很多問(wèn)題。
�。�1）觀念上一直重理論，輕實(shí)踐。中國(guó)高等教育一直保留理論教學(xué)為主的傳統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)一直只作為理論教學(xué)的補(bǔ)充和驗(yàn)證，一直處于不受重視的地位。高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不到位，或者認(rèn)識(shí)到重要但實(shí)際上重視不夠。
（2）實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平偏低。雖然，高校教師學(xué)歷水平不斷上升，但是我們也能發(fā)現(xiàn)，大部分的實(shí)驗(yàn)教師都是從學(xué)校走出來(lái)再回到到學(xué)校，從學(xué)習(xí)理論知識(shí)到講授理論知識(shí)，不少年輕教師則是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的，他們沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往自己做科研理論教學(xué)還行，但實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)缺乏。
�。�3）實(shí)踐教學(xué)軟件和硬件條件沒(méi)有更新。很多高校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，無(wú)法滿足學(xué)生掌握新技術(shù)的需要。1999年高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招，導(dǎo)致高校實(shí)驗(yàn)室資源與學(xué)生規(guī)模之間無(wú)法完全匹配。加上不少高校經(jīng)費(fèi)緊張，往往忽略了對(duì)實(shí)踐教學(xué)的.投入，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備數(shù)量少、壞損多。不少高校實(shí)驗(yàn)示范中心申報(bào)立項(xiàng)以后，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的建設(shè)，成為了空殼。
2本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的部分改革與方向
�。�1）卓越計(jì)劃的實(shí)施。2011年6月23日，教育部在天津召開(kāi)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”啟動(dòng)會(huì)，聯(lián)合有關(guān)部門(mén)和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)，共同實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。“卓越計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》的重大改革項(xiàng)目，也是促進(jìn)我國(guó)由工程教育大國(guó)邁向工程教育強(qiáng)國(guó)的重大舉措。
�。�2）產(chǎn)業(yè)計(jì)劃的實(shí)施。根據(jù)《省教育廳省財(cái)政廳關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“湖北省高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（鄂教高〔2012〕7號(hào)）精神，湖北省教育廳于2012年啟動(dòng)了湖北省高等學(xué)校戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目。該計(jì)劃的實(shí)施，旨在引導(dǎo)高校緊緊圍繞湖北省經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，構(gòu)建校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，使高等教育更好地適應(yīng)和服務(wù)湖北經(jīng)濟(jì)的建設(shè)和發(fā)展。
�。�3）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施。教育部決定在“十二五”期間實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，并于2012年教育部啟動(dòng)了十二五期間第一批《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作》。推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，是發(fā)展的動(dòng)力之源，也是富民之道、公平之計(jì)、強(qiáng)國(guó)之策，對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、打造發(fā)展新引擎、增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)力、走創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路具有重要意義，是穩(wěn)增長(zhǎng)、擴(kuò)就業(yè)、激發(fā)億萬(wàn)群眾智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)社會(huì)縱向流動(dòng)、公平正義的重大舉措。
�。�4）“互聯(lián)網(wǎng)＋”大賽的啟動(dòng)。2015年7月1日《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕40號(hào)）文件的實(shí)施，教育部舉辦了首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)＋”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。激發(fā)了高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，展示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了新的要求。可以看出，國(guó)家已經(jīng)在加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重視，對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。高校需要適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)需求的專業(yè)應(yīng)用型人才，要不斷完善人才培養(yǎng)體系，不斷改革教學(xué)模式，講理論和實(shí)踐相結(jié)合，能力素養(yǎng)與市場(chǎng)需求相結(jié)合，要培養(yǎng)能上能下———用的上、下得去、留得住的人才。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要結(jié)合不同專業(yè)的市場(chǎng)需求開(kāi)展，強(qiáng)化學(xué)生畢業(yè)能力與市場(chǎng)場(chǎng)需求想適應(yīng)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能夠迅速地適應(yīng)社會(huì)，進(jìn)入角色，獨(dú)立承擔(dān)崗位工作，這樣畢業(yè)生才受到市場(chǎng)的歡迎。所以，實(shí)踐教學(xué)必須作為高校人才培養(yǎng)中的一門(mén)重要必修課，讓學(xué)生和老師都能清晰認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)人才的需求不僅僅在于純粹的理論知識(shí)，更在于卓越的崗位勝任能力的體現(xiàn)。
3實(shí)踐教學(xué)改革的有效舉措
不斷提升大學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、科技創(chuàng)新能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，以服務(wù)行業(yè)為目標(biāo)，構(gòu)建產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)具有時(shí)代特征，適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)需求，崗位勝任能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，是我國(guó)現(xiàn)在高等教育改革的方向。筆者結(jié)合自身七年的實(shí)踐教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下舉措：
�。�1）結(jié)合教育部審核式評(píng)估的要求、工程專業(yè)認(rèn)證要求，進(jìn)一步完善修訂培養(yǎng)方案。建立一套真正體現(xiàn)專業(yè)特色，適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)能力矩陣。從統(tǒng)籌培養(yǎng)方案入手，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，增加創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，推進(jìn)“突出個(gè)性化發(fā)展的”人才培養(yǎng)模式，積極探索跨學(xué)院、跨學(xué)科和跨專業(yè)等人才交叉培養(yǎng)機(jī)制（如香濤計(jì)劃、卓越計(jì)劃、產(chǎn)業(yè)計(jì)劃、英才計(jì)劃和精益計(jì)劃等）。
�。�2）不斷提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。高校要將實(shí)踐教學(xué)擺到和理論教育的同等地位。加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師到企業(yè)掛職鍛煉，形成“老帶新”的教學(xué)模式。
（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革單一的教學(xué)手段。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，建立優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)課程。加強(qiáng)改善單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)老師將科研項(xiàng)目帶入教學(xué)。以“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、基礎(chǔ)理論厚實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，從統(tǒng)籌培養(yǎng)方案入手，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
�。�4）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)。根據(jù)教育部《國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心管理辦法》教高廳（2016）3號(hào)文件，規(guī)范實(shí)驗(yàn)示范中心的管理，建立實(shí)驗(yàn)示范中心教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，將實(shí)驗(yàn)示范中心的運(yùn)行建設(shè)納入學(xué)校日常管理工作，經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度預(yù)算，提供人力資源、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所和儀器設(shè)備等保障條件。
�。�5）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師。鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加無(wú)報(bào)酬的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，以互惠互贏為原則，發(fā)揮企業(yè)育人作用，實(shí)行雙導(dǎo)師制，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的條件，解決頂崗實(shí)習(xí)難得的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)高危行業(yè)的仿真實(shí)習(xí)。以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)理論教育為主陣地，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為主渠道，推進(jìn)校校、校企、校地合作的協(xié)同育人機(jī)制。
（6）推進(jìn)“訂單式”培養(yǎng)的合作，強(qiáng)化職業(yè)教育。根據(jù)企業(yè)的需求，共同培養(yǎng)適合企業(yè)需求的人才，扎實(shí)的理論知識(shí)，卓越的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓學(xué)生走出學(xué)校就能走向崗位，縮短企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)期，切實(shí)在高校的人才培養(yǎng)中做到培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力和職業(yè)教育相結(jié)合。
�。�7）以賽代練，以練代學(xué)。推行一院一賽制度，以項(xiàng)目訓(xùn)練為手段，以科技競(jìng)賽為載體，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為目標(biāo)，突出建立“項(xiàng)目＋競(jìng)賽＋創(chuàng)業(yè)”“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建既有交叉又有互補(bǔ)的綜合教育平臺(tái)、學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)、科技項(xiàng)目平臺(tái)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)等能力培訓(xùn)體系，通過(guò)實(shí)施“校級(jí)—省級(jí)—國(guó)家級(jí)”三個(gè)層級(jí)學(xué)科競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的聯(lián)動(dòng)，切實(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
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