基于初高中銜接的高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究
一、引言高一是高中三年中打基礎(chǔ)（包括基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣養(yǎng)成）的關(guān)鍵一年。在這一年中，初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的順暢程度直接影響著高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。目前，許多地方初、高中分離的辦學(xué)體制使得初、高中英語(yǔ)教師難以進(jìn)行教學(xué)交流。再加上高中英語(yǔ)教材起點(diǎn)高，學(xué)生對(duì)教材、教法的改變不適應(yīng)。另外，由于心智方面的原因，初、高中學(xué)生在課堂參與方式和學(xué)習(xí)策略調(diào)整上存在著差異。許多學(xué)生進(jìn)入高中后，成績(jī)波動(dòng)很大，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸失去了信心�；谶@樣的現(xiàn)狀，今年9月，浙江省教研室和浙江省外語(yǔ)協(xié)會(huì)在嘉興組織召開(kāi)了一次“浙江省中小學(xué)外語(yǔ)銜接教學(xué)研討活動(dòng)”，筆者有幸參加了這次活動(dòng)，受其啟發(fā)，開(kāi)展了一次有關(guān)我校高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查研究，旨在了解情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出建議。
二、研究目的、過(guò)程、對(duì)象和方法
1. 研究目的。
（1）了解我校高一學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、策略和習(xí)慣。
（2）了解我校高一學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與他們的學(xué)習(xí)興趣、策略和習(xí)慣之間的相關(guān)性。
（3）了解我校高一學(xué)生對(duì)目前教材、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)活動(dòng)的看法。
2. 研究過(guò)程和對(duì)象。本研究根據(jù)已設(shè)定的研究目的，編制了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我校的高一學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。同時(shí)，結(jié)合高一學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)的第一次正規(guī)測(cè)試英語(yǔ)成績(jī)，將收回的調(diào)查問(wèn)卷按成績(jī)分為A（85-100分）、B（75-84分）、C（75分以下）三類，以考查學(xué)習(xí)成績(jī)的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、策略和習(xí)慣之間的相關(guān)性。問(wèn)卷調(diào)查在開(kāi)學(xué)一個(gè)月后進(jìn)行，這一個(gè)月正是初高中銜接中摩擦碰撞最大的時(shí)期，同時(shí)，所有被抽樣的班級(jí)都是平行班，因此，調(diào)查結(jié)果具有一定的普遍性和可信度。
3. 研究方法。本研究采用問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)題的設(shè)置包括封閉式和半開(kāi)放式兩種。問(wèn)題的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解和學(xué)生對(duì)教材、教學(xué)進(jìn)度和課堂教學(xué)活動(dòng)的看法。問(wèn)卷共發(fā)放300份，回收有效問(wèn)卷295份，回收率達(dá)到98.33%。
三、研究結(jié)果與分析
1. 學(xué)習(xí)興趣。
從表1可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的相關(guān)性。A類學(xué)生中大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)課很期待，抽樣學(xué)生中，沒(méi)有人對(duì)英語(yǔ)課有逃避心理。B類學(xué)生絕大多數(shù)都抱著和其他課差不多的心態(tài)進(jìn)入英語(yǔ)課堂。C類學(xué)生中期待的比例最低，而想逃避的比例最高。因此，從A到C的三類學(xué)生中，對(duì)英語(yǔ)課的興趣是逐漸下降的，英語(yǔ)成績(jī)也是逐漸下降的。
興趣是最好的老師。但從表1中我們可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課并沒(méi)有特殊的好感。因此，這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和潛能在很大程度上還未被開(kāi)發(fā)出來(lái)�？梢�(jiàn)，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，舉措之一就是要設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)。
從表2可以看出，學(xué)生有無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并是否能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持也和學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有密切關(guān)系。從A到C選擇“有明確目標(biāo)并能堅(jiān)持”的人數(shù)比例依次下降，而選擇“從不制定目標(biāo)”的人數(shù)比例依次升高。這項(xiàng)研究表明，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、意志力堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生往往能取得好的成績(jī)，而意志力薄弱或毫無(wú)目標(biāo)的學(xué)生往往是糊里糊涂或半途而費(fèi)。因此，要改善這個(gè)問(wèn)題，就需要在高一階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想教育和品德培養(yǎng)，并將其滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿整個(gè)高一學(xué)年甚至整個(gè)高中階段。
同時(shí)，另一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題是三類學(xué)生中都有超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生在制定目標(biāo)后無(wú)法堅(jiān)持，總是半途而費(fèi)，這項(xiàng)的平均值高達(dá)65%。因此，關(guān)注這部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)制定以及如何貫徹落實(shí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很重要的意義。
3. 學(xué)習(xí)目的。
在調(diào)查問(wèn)卷中，筆者編制了這樣一道題：
你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是（多選題，并按重要性先后順序排列）_______。
A. 因?yàn)橐獏⒓痈呖?
B. 為交際而學(xué)，將來(lái)走向社會(huì)有用
C. 為了聽(tīng)英文歌曲，看原版電影，讀原版小說(shuō)
D. 能說(shuō)一口流利地道的英語(yǔ)很讓人自豪的
E. 你的主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手/好朋友英語(yǔ)很好
F. 你很喜歡曾經(jīng)或現(xiàn)在的某位英語(yǔ)老師
G. 英語(yǔ)是你的薄弱科目，你就是想征服它
H. 學(xué)習(xí)英語(yǔ)能開(kāi)闊眼界，學(xué)習(xí)做人
I. 為將來(lái)出國(guó)做準(zhǔn)備 其他_________________
這道題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是：選項(xiàng)中包含A項(xiàng)的占87%，包含B和D的占81.4%，包含H 的占64.9%，包含I 的占58.5%。其中將A項(xiàng)放第一位的有56%。這表明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的都比較明確和集中，高考在絕大多數(shù)學(xué)生的心目中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的之一，并有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為這是最重要的目的。這個(gè)現(xiàn)象的產(chǎn)生是和我國(guó)高考制度的存在和教育教學(xué)的現(xiàn)狀密切相關(guān)的。
同時(shí)，這項(xiàng)研究還反映出：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放程度的不斷提升，學(xué)生對(duì)使用英語(yǔ)，以英語(yǔ)作為一種交流工具的愿望增強(qiáng)了，而不僅僅是滿足考試的需要。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要更加注重素質(zhì)教育的比重，教會(huì)學(xué)生如何使用英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都要重視。
在統(tǒng)計(jì)中筆者還發(fā)現(xiàn)，三類學(xué)生中將A項(xiàng)放在第一位的比例有很大的差異：A類學(xué)生是37.5%，B類學(xué)生是53.7%，C類學(xué)生是65.1%。這也從一個(gè)側(cè)面反映出為使用英語(yǔ)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)比為參加高考而學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有更強(qiáng)的原動(dòng)力，學(xué)生更注重英語(yǔ)的模仿和使用，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也更加濃厚，產(chǎn)生的效果也更好。因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，老師不妨弱化以高考為目的的教學(xué)引導(dǎo)，而強(qiáng)化以實(shí)用英語(yǔ)、生活英語(yǔ)為目標(biāo)的英語(yǔ)實(shí)用功能。這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
4. 學(xué)習(xí)習(xí)慣。
從這張柱形圖上我們可以看到，學(xué)生記筆記和查字典這兩項(xiàng)習(xí)慣的養(yǎng)成較好，而其它幾項(xiàng)大多數(shù)學(xué)生都不能堅(jiān)持經(jīng)常做，不能把它們內(nèi)化為自己的一種良好習(xí)慣。
高一是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，不僅要鞏固初中已養(yǎng)成的良好習(xí)慣，還要糾正一些不良習(xí)慣和培養(yǎng)新的適合高中階段學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。而習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以完成的，這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常性地糾正、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。
5. 學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
從圖2可以看出，學(xué)生在主觀上絕大多數(shù)都認(rèn)可合作學(xué)習(xí)，但表現(xiàn)出來(lái)的積極性不夠。原因是多方面的，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變、教材難度的增加以及同學(xué)、老師的變化等都可能導(dǎo)致學(xué)生不敢大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，也有傳統(tǒng)文化的影響，東方人的含蓄內(nèi)斂有別于西方人的開(kāi)朗外向。我們的課堂大多都中規(guī)中矩。
然而，合作的能力越來(lái)越被人們所重視，是否具有較強(qiáng)的合作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而這種能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程。這就要求教師充分引導(dǎo)和帶動(dòng)學(xué)生參與到合作中來(lái)。比如，盡可能創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氣氛，組織形式多樣的課堂活動(dòng)，毫不吝惜表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等等。
從上述研究看，有39%的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)選擇查字典，這是一個(gè)不錯(cuò)的習(xí)慣。字典是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必備工具，它方便，可以隨時(shí)請(qǐng)教，而且可靠性強(qiáng)，勤于查字典是提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的重要條件。另外，有56%的學(xué)生選擇問(wèn)同學(xué)，占了半數(shù)以上。而選擇向老師請(qǐng)教的同學(xué)只有5%。這至少反映出兩個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲不強(qiáng)，問(wèn)同學(xué)圖個(gè)方便，且容易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)理解的錯(cuò)誤或只知其一不知其二的現(xiàn)象發(fā)生。第二，任課教師與學(xué)生的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)，學(xué)生害怕或不愿意問(wèn)老師問(wèn)題。這就需要教師平時(shí)多關(guān)注和關(guān)心學(xué)生，尤其是課余時(shí)間多和學(xué)生聊聊學(xué)習(xí)以外的事情，關(guān)心他們的興趣愛(ài)好和生活煩惱，拉近和學(xué)生的距離。
6. 對(duì)課堂活動(dòng)和教師的評(píng)價(jià)。在對(duì)課堂活動(dòng)和教師的評(píng)價(jià)過(guò)程中，有32%的學(xué)生認(rèn)為教師在成功駕馭課堂上還存在一些問(wèn)題。其中，62.5%的學(xué)生認(rèn)為老師英語(yǔ)講得太多，聽(tīng)不懂；43.8%的學(xué)生認(rèn)為老師照顧不到不同層次的學(xué)生；40.6%的學(xué)生覺(jué)得課堂組織形式單一，缺乏變化；21.9%的學(xué)生認(rèn)為老師肢體語(yǔ)言匱乏；18.8%的學(xué)生認(rèn)為老師口語(yǔ)不標(biāo)準(zhǔn)不流暢。
從這兩項(xiàng)調(diào)查研究的數(shù)據(jù)看，初高中的課堂差異比較大，初高中老師的課堂用語(yǔ)、表達(dá)方式和上課節(jié)奏也存在明顯的差異，學(xué)生一時(shí)不能適應(yīng)，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)得比較累。針對(duì)這一問(wèn)題，一方面教師要適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度，減緩教學(xué)坡度；另一方面也要鼓勵(lì)學(xué)生努力適應(yīng)高中老師的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，盡可能縮短磨合期。
7. 對(duì)教材的評(píng)價(jià)。在對(duì)現(xiàn)在使用的高一人教版教材和初中教材的銜接問(wèn)題的調(diào)查中，有58%的學(xué)生認(rèn)為高中教材與初中教材銜接自然，難度適中；而有42%的學(xué)生認(rèn)為銜接不夠，高中教材難度明顯加大。
在調(diào)查問(wèn)卷中，筆者編制了一道有關(guān)學(xué)習(xí)困難的題：
以下羅列的在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難，你有嗎？（可多項(xiàng)選擇，并按困難的程度排列）
A. 教材容量大，詞匯多，生詞記不住。
B. 與初中教材相比，高中難度突然加大,適應(yīng)期延長(zhǎng)。
C. 教材聽(tīng)力太難，平時(shí)缺少聽(tīng)說(shuō)練習(xí)的機(jī)會(huì)，口頭表達(dá)有困難。
D. 語(yǔ)法知識(shí)缺乏。
基于上述的調(diào)查結(jié)果，一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行篩選、重組或補(bǔ)充；另一方面，加強(qiáng)語(yǔ)音、基礎(chǔ)詞匯和基本語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的基本功。
四、思考與建議
由上述的調(diào)查研究結(jié)果中我們不難發(fā)現(xiàn)，我校高一學(xué)生在初高中銜接階段還有很多不適應(yīng)的地方，既有教材上的問(wèn)題、教師課堂調(diào)控的問(wèn)題，也有學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題。基于上述問(wèn)題，筆者有以下幾點(diǎn)建議。
1. 正確引導(dǎo)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。高一新生入學(xué)后，教師就應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除消極情緒，讓他們明白高一年級(jí)雖然是起始年級(jí)，但它是整個(gè)高中階段打基礎(chǔ)的最重要階段。結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中英語(yǔ)內(nèi)容體系的特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解初高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方法及難度差別。
2. 解決初中英語(yǔ)教學(xué)中的歷史遺留問(wèn)題。對(duì)剛進(jìn)高中的學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)在查漏補(bǔ)缺和新舊知識(shí)結(jié)合的同時(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言技能訓(xùn)練，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)和指導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方法。
3. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高中英語(yǔ)教材內(nèi)容比初中更多、難度更大、要求更高，只靠教師在課堂的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，學(xué)會(huì)自己觀察、自己鉆研、自己理解、自己提高，即自主學(xué)習(xí)的方法。
4. 加強(qiáng)教師自身的調(diào)整和提高。既然高一教師面臨著初高中銜接的問(wèn)題，那么高一教師就很有必要對(duì)初中的英語(yǔ)教材和教學(xué)方法做一個(gè)基本的了解，也應(yīng)該嘗試去聽(tīng)聽(tīng)初中老師的課，找到銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。另外，教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)組織能力，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，并不斷變換教學(xué)方法，合理地引導(dǎo)與指點(diǎn)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教會(huì)學(xué)生使用各種參考書(shū)、工具書(shū)等，為自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種類型的“英語(yǔ)角”和英語(yǔ)活動(dòng)，使他們?cè)黾訉?duì)英語(yǔ)國(guó)家各方面的了解，從而達(dá)到拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面的目的。
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