創(chuàng)造充滿生命活力的物理教學(xué)

        國(guó)家教委提出了中小學(xué)教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試教育中走出來，全面實(shí)施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的教育新思想。為此，每個(gè)教育工作者都在探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新形勢(shì)下的教育減負(fù)增效任務(wù)。這種新要求正成為推動(dòng)教育改革向縱深方向發(fā)展的原動(dòng)力。通過前階段教學(xué)體會(huì)，我就物理教學(xué)中如何減負(fù)增效，如何創(chuàng)造充滿生命活力的物理教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
        一、創(chuàng)設(shè)物理情景，激發(fā)學(xué)生求知欲望
        捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能。”教學(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教學(xué)過程必須遵循這一真理，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學(xué)生命活力的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
        剛學(xué)物理的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總有些“前科學(xué)概念”，其中包含理解和誤解。例如，在講授“光的折射”內(nèi)容時(shí)，介紹一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景：一個(gè)玻璃槽中盛滿水，且水中插入一個(gè)粘貼一條用塑料紙剪成的魚的塑料泡沫片，讓三個(gè)學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學(xué)生總認(rèn)為眼睛所看到魚的位置就是魚的實(shí)際位置，在這種錯(cuò)誤的前科學(xué)概念影響下，自然出現(xiàn)對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或直覺所形成的錯(cuò)誤判斷。教師把泡沫片從水中提出來，發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的前方；接著說：要知道這個(gè)道理，就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣引入，將光學(xué)原理融入日常生活中來，因而能很快集中學(xué)生的注意力，這就為用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。只有通過教師精心設(shè)計(jì)物理情景，才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活，深入到學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣才能使物理教學(xué)充滿生命活力。
        二、指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“實(shí)驗(yàn)探索”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望
        教材中呈現(xiàn)的知識(shí)，通常是科學(xué)家早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識(shí)，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會(huì)消極被動(dòng)地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校�把自己充�?dāng)接受知識(shí)的容器，而會(huì)以自己的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學(xué)信息收發(fā)達(dá)到同步，激起學(xué)生情感的“共鳴”。學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。
        “實(shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，在這一過程中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，精心備課，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識(shí)，學(xué)生應(yīng)處在探索知識(shí)的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講得多的弊端，使學(xué)生完全置身于物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。
        例如，在講授“密度”內(nèi)容時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探索”，教師對(duì)教材可作創(chuàng)造性處理，不必完全依據(jù)教材。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同且涂上顏色的金屬塊，問學(xué)生能否有把握判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。 要求學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測(cè)出每一種物質(zhì)幾組對(duì)應(yīng)的質(zhì)量和體積，再研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開展討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生自選器材，分組實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)。對(duì)于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量越大，讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計(jì)學(xué)生會(huì)說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個(gè)恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽的重要特性，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個(gè)概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)，學(xué)習(xí)將會(huì)充滿樂趣，將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣才能使物理教學(xué)充滿生命活力。
        三、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
        所謂獨(dú)立學(xué)習(xí)，是指學(xué)生離開教師，甚至離開學(xué)校步入社會(huì)后也能學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中，是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，既是教育觀念問題，又是教學(xué)藝術(shù)問題，俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。所以在教學(xué)中，我們不僅要教學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠不斷地獲取新知識(shí)。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時(shí)我們教學(xué)思想有著重要的指導(dǎo)意義，教學(xué)過程實(shí)際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動(dòng)，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)求知的過程，在這一過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣困難，教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時(shí)，還要經(jīng)過一段過程，使學(xué)生在“設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑”的反復(fù)中，逐步建立起正確認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過自己的獨(dú)立思維，教師再適時(shí)予以引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)題目時(shí)，題目的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定難度，以起到激發(fā)學(xué)生興趣，刺激智力發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，通過自己獨(dú)立思考自行解決問題時(shí)，學(xué)生就能夠享受到成功的喜悅，品嘗到自己勞動(dòng)的果實(shí)。例如，講授“影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素”內(nèi)容時(shí)，教師提出：要想使?jié)褚路�盡快晾干應(yīng)怎么辦，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想辦法，辦法越多越好。于是學(xué)生想出許多辦法，如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘烤、用電風(fēng)扇吹、盡量把衣服攤開等；再引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)許多辦法，總結(jié)出影響蒸發(fā)快慢的三個(gè)因素，這樣在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。
        四、整合教學(xué)資源，優(yōu)化物理課堂教學(xué)
        新教材給我們?nèi)�新的理念，也給我們帶來很大沖擊，要求我們重新審視課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并通過教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在這一過程中，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)變得更為重要，教材不是課程改革的唯一標(biāo)志，我們從“教教材”到“用教材”，把教材作為教學(xué)的一種資源，用課程統(tǒng)整的思想吸收不同教材的精華，既是對(duì)教材的拓展，又是創(chuàng)造性使用教材資源，通過系統(tǒng)加工，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得以優(yōu)化，課堂教學(xué)效能得以提高。
        在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)確實(shí)不易觀察的現(xiàn)象，教師可事先用錄像方法進(jìn)行攝制，在教學(xué)時(shí)可采用錄像播放時(shí)的定格、慢放、重播等方法使學(xué)生看清楚。對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中無法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，以虛擬的仿真實(shí)驗(yàn)來展示或演繹理想化的物理過程，如講慣性時(shí)，可以將教材圖片、春運(yùn)嚴(yán)查超載、電子記錄超速等相關(guān)內(nèi)容整合，學(xué)生在諸多信息中能真切感受到我們的物理學(xué)習(xí)原來就在我們的身邊，并進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)。
        總之，物理教學(xué)中“減負(fù)增效”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的本質(zhì)是切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)，使他們適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展。在物理課堂教學(xué)實(shí)踐和探索中，讓我明白了面對(duì)課改新形勢(shì)，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念，確立正確的教育思想，從而站在新的起點(diǎn)上來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教育目標(biāo)，我們不斷優(yōu)化物理教學(xué)，使物理教學(xué)面貌為之一新，學(xué)生日益增多的笑臉正是說明我們的探索是有益的，我們的教學(xué)是有效的。 

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