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試析高職訂單教育模式的實施與思考
論文摘要：在不斷發(fā)掘新的高等教育人才培養(yǎng)模式中，“訂單式”人才培養(yǎng)模式受到了大多數(shù)高等院校的重視，同時也實施了訂單教育模式，在學校、企業(yè)和學生之間架起一座共同收益的橋梁。上海電子信息職業(yè)技術學院已與多家企業(yè)制訂了訂單班，對訂單班的實施過程以及其中存在的一些問題也進行了思考，并提出改進�！坝唵问健苯逃Ｊ街档美^續(xù)深入發(fā)展。
論文關鍵詞：職業(yè)教育；訂單式；人才培養(yǎng)
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式經(jīng)過長時間的探索和實踐，總結出了許多符合高職教育的模式，校企合作、工學交替、產學研結合成為近年來各大高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑。尤其是校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式在上海電子信息職業(yè)技術學院得到大力推行，各系均與校外企業(yè)合作開設了訂單班，計算機應用系也與賽科斯信息技術（上海）有限公司、上海電信盈科通訊有限公司以及理光圖像技術（上海）有限公司等多家企業(yè)建立了多年的校企合作關系，實現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)模式。實施的過程中，一方面學校、企業(yè)和學生能達到“三贏”的局面，另一方面也會存在一定的問題，因此隨著“訂單式”人才培養(yǎng)模式的推進，必須進行不斷的思考和探討。
一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式概述
如今，有不少企業(yè)提出，剛出校門進入工作崗位的新人很多不具備勝任本職位的基本能力。一方面企業(yè)職位空缺，一方面畢業(yè)生難以勝任這些職位，這種情況的出現(xiàn)說明學校的教育模式和企業(yè)用人需求之間存在很大的結構性矛盾，學校不是為了讓學生就業(yè)而完成的教學計劃，學生工作后遲遲不能進入狀態(tài)。經(jīng)分析，主要矛盾集中在學生在校期間的學習以學科為中心，缺乏實用技能的知識，難于應用到企業(yè)的實際工作中，學生的工作能力和崗位適應能力不能滿足企業(yè)的需求，學校的培養(yǎng)與實際的企業(yè)工作之間出現(xiàn)了嚴重的斷層。為了架起二者之間的橋梁，尋求一條合適的通路，“訂單式”人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了。并且通過實踐證明，“訂單式”培養(yǎng)是一條在高職教育中切實可行的執(zhí)行方法之一。
所謂“訂單”，該詞匯來自于商業(yè)經(jīng)濟活動，是買賣雙方在貨品訂購過程中簽訂的合同、契約或者單據(jù)。也指一方在生產經(jīng)營中，按照與客戶簽訂的合同組織安排生產的一種生產模式�！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式則是高職院校根據(jù)企業(yè)的用人標準和崗位需求，與其共同制訂人才培養(yǎng)方案，供需雙方簽訂合作訂單，在師資、技術等多方面合作，通過在學校和企業(yè)兩個教學地點教學，學生畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作，實現(xiàn)人才定點定向培養(yǎng)的一種產學研結合的教育模式。其基本出發(fā)點正是學校的教育以就業(yè)為導向，為社會培養(yǎng)和輸送高素質的技能型人才，實施的過程中通過需要學校、企業(yè)、學生的共同參與，增強他們之間的聯(lián)系，以解決辦學、用人和就業(yè)之間的問題。
“訂單式”人才培養(yǎng)模式的體現(xiàn)在于訂單班的形成。訂單班可以是從新生入校時就按照對口企業(yè)的需求建立起來的班級，也可以是在學生根據(jù)校內教學計劃，經(jīng)過一年的基礎知識和理論知識的學習后，依企業(yè)要求由相同或不同專業(yè)的學生組建的班級。訂單班中，人才規(guī)格、教學計劃、課程教學大綱、考核及評價標準等均由學校和企業(yè)共同制訂，培養(yǎng)學生不僅要遵循訂單班的要求，同時也應保持高等職業(yè)教育的特點。學生的學習具有較強的目的性和針對性，消除了學生學習時的漫無目的的顧慮；對于企業(yè)而言，學生既是在校學生，也是準員工的身份，能盡早熟悉今后的工作狀況，熟練掌握工作所需的知識和崗位需求，成為具有一定工作經(jīng)驗的人員；對于學校來說，擴寬了學生的出路，提高了就業(yè)率，成功地解決了畢業(yè)生的問題。
二、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的實施過程
下面以上海電子信息職業(yè)技術學院計算機應用系與賽科斯信息技術（上海）有限公司為例，談談“訂單式”培養(yǎng)的實施過程。我系最早與該公司進行校企合作，每年開設1個訂單班，班級主要在學校二年級學生中選拔。
1.學生自愿報名，企業(yè)選拔組班
尊重學生自愿以及信息公開的原則，由公司針對二年級在校學生舉行宣講儀式，將公司情況作詳細介紹。根據(jù)學生的意愿報名參加面試，公司人員對面試學生進行一定考核，符合公司要求的學生組成“賽科斯訂單班”。學生、學校和企業(yè)三方簽訂訂單教育協(xié)議，以保證三方的合理利益。
2.訂單班人才培養(yǎng)方式
以企業(yè)崗位需求為導向，“訂單式”培養(yǎng)的教學方式、課程內容及考核評價標準等均由學校中富有教學經(jīng)驗并熟知行業(yè)發(fā)展的老師與公司中具有實際工作經(jīng)驗的人員共同制訂。訂單班的學習階段和場所分為兩個部分，一部分帶有理論性的或基礎性的崗位知識在校內完成，由公司指派的技術人員到校與學生共同完成；另一部分的學習在公司內部完成，實際上也就是在公司的實習階段學生上崗，進行與公司正式員工相同的工作。學生在一年級期間已經(jīng)通過了部分在校的課程學習，積累了一定的專業(yè)知識。在訂單班中，公司人員會結合工作實際情況，在校內進行工作有關的課程和相關技能的培訓，在進入到公司后對崗位所需的技能進行現(xiàn)場實地的培訓，最終達到學生能獨立上崗的目標。
3.訂單班的考核模式
學生的畢業(yè)要求是通過課程的考核從而得到學分，在三年級的學習結束時能拿到學校要求的總學分。而訂單班的開設使這部分學生無法正常地通過學分的獲取而畢業(yè)，根據(jù)實際情況，訂單班學生的考核必須重新制訂。訂單班學生的考核以企業(yè)考核為主，學習成果的考核由技能考核和實習考核兩部分組成。技能考核在校內培訓完與工作相關的技能之后由公司技術人員進行考核，主要形式為試卷。在公司，學生的身份轉變?yōu)闇蕟T工，考核時綜合工作表現(xiàn)、出勤情況、階段性的測試等各方面因素，最終由公司指定的帶教老師給定成績。企業(yè)成績可填充由于實習在學校并未獲取的學分。兩部分考核合格的學生，公司予以錄用。
三、“訂單式”人才培養(yǎng)模式的幾點思考
“訂單式”人才培養(yǎng)模式雖然取得了一定的成績，但伴隨而來的還有一些必須要考慮的問題。首先來說，某一專業(yè)的學生進入訂單班后，其專業(yè)的連續(xù)性降低，不能將學校制訂的教學計劃中的課程學習完，畢竟對于專業(yè)能力的培養(yǎng)有所欠缺。學生根據(jù)企業(yè)要求訂單培養(yǎng)，滿足了企業(yè)的需求，但是企業(yè)不一定能滿足這些人員長期的需求，有可能一段時期后離開訂單培養(yǎng)的企業(yè)。這樣，學生一方面對于企業(yè)是暫時的，另一方面本身的專業(yè)不強，導致日后的職業(yè)發(fā)展空間難以拓寬，從而造成學生在學校所學知識和在企業(yè)所需技能之間的銜接緊密度甚低。
訂單班解決了學生短期的就業(yè)問題，而不能長期對學生的職業(yè)生涯起到作用。訂單式的培養(yǎng)在某種程度上來說應該是針對專業(yè)所對應的整個行業(yè)進行培養(yǎng)，而不是僅僅針對學校有人才需求的部分企業(yè)和單位的培養(yǎng)。學校在加強市場調研的同時，分析某一行業(yè)的狀況，尋找出行業(yè)標準，科學準確地分析行業(yè)需求。針對行業(yè)的培養(yǎng)能使學生在這個行業(yè)里具備了一定的職業(yè)能力，而不是只能單純地適應某一企業(yè)，這樣可以大大提升學生的就業(yè)能力。
必須加強學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，學校培養(yǎng)學生最終還是為用人單位培養(yǎng)人才，對于社會發(fā)展趨勢、行業(yè)發(fā)展動態(tài)、社會發(fā)展需求的變化都應作出經(jīng)驗總結。在與企業(yè)崗位需求保持一致的基礎上，適當增加新的專業(yè)，在專業(yè)中適當調整教學計劃，舍棄部分過于陳舊或理論性過強的課程，增加實踐性強且與企業(yè)需求緊密的課程，使企業(yè)中實際能用到的知識和技能提前在校內完成。與此同時，學生職業(yè)能力的培養(yǎng)要通過課程的實施逐步培養(yǎng)起來，如果單純地只是為了迎合企業(yè)而改變幾門課程設置，也是毫無意義的。
在師資方面，高職教育需要的是“雙師型”教師，尤其是專業(yè)教師，既需要有過硬的理論知識，更需要全面熟悉實際工作環(huán)節(jié)中的流程和特點。如果教師只是純理論式、形式化的課堂教學，學生缺乏實際的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，就業(yè)肯定成問題。所以教師素質的提高對于訂單式培養(yǎng)人才也起到不可或缺的作用。將校內的專任教師送到企業(yè)培訓，熟悉企業(yè)中不同崗位對人才的需求，不論是知識層面的還是職業(yè)規(guī)范層面的，均可以引入到今后的課堂教學中來。
長期聘請企業(yè)中具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的技術人員到校內授課，企業(yè)人員的教學方式方法在某種程度上應有別于專任教師，他們在授課中能結合在企業(yè)工作的實際經(jīng)歷，將真實的企業(yè)項目和案例應用于課堂的教學中，在拓寬了課本知識的同時也能使學生更多地了解工作性質及流程規(guī)范等，從而避免進入工作單位后不知所措等狀況的發(fā)生。
訂單式的培養(yǎng)雖然成為了目前高職類型學校青睞的人才培養(yǎng)模式，但是并不是所有專業(yè)都適合“訂單式”，該模式相對適合在與行業(yè)緊密相連的專業(yè)中推廣。學生的培養(yǎng)畢竟不同于生產產品，學生的培養(yǎng)需要三到四年的一個周期完成，訂單式的培養(yǎng)是不可能完全取代這么長的一個時間周期的教育培養(yǎng)的，而且市場情況也可能在一定的時期內發(fā)生變化，所以在實施訂單教育的同時必須考慮專業(yè)的特性。
四、結語
校企合作的“訂單式”人才培養(yǎng)模式在一定的時間內已經(jīng)在高等教育人才培養(yǎng)模式中取得了不可或缺的地位，但也存在需要完善之處。在實施過程中，必須充分考慮制度方面的因素，使得學校、企業(yè)和學生三者間更好地磨合。希望校企合作的模式在今后能進一步完善，既能為學生提供合適的工作崗位，也能更好地為企業(yè)培養(yǎng)和輸送適合的高技能應用型人才。
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