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初中生英語學習心理障礙的克服方法
大多數一線英語教師（尤其是農村初中英語教師），對學生這樣的學習過程都會有極深的體會：即好奇——感興趣——失去興趣——失去信心——厭煩——反感。這種變化過程，實際上是初中學生學習心理變化的一種正�，F象，學生從一開始對學習英語的好奇心逐步轉化為了逆反心理。那么如何才能有效防止初中學生在英語學習中的兩極分化現象呢?其實教師至關重要。教師必須首先端正教育思想，提高自身的業(yè)務素質，切實改革教學方法；應從實際情況出發(fā)，努力運用教育心理學的原理，研究學習外語的心理過程，及時有的放矢地對學生的心理進行精心矯正，消除學生學習外語的心理障礙，才能扎實搞好外語教學，最終整體提高外語教學質量。在學習外語過程中，初中學生究竟存在著哪些引起心理障礙的原因呢?
1、存在矛盾心理
部分學生有學好英語的愿望，也曾下過決心要好好努力拼搏一番。而英語學習不僅要有不怕吃苦、受累的精神，而且更要有持之以恒、鍥而不舍的耐心和毅力。而中學生往往正是缺乏毅力，一旦短期內沒有達到預期的效果，便會喪失繼續(xù)進取的信心，形成了想學好又怕吃苦的心理矛盾。
2、存在怕羞心理
有的學生怕讀錯、怕講錯，因而不愿意開口。有的學生學習上有問題羞于向老師提問，久而久之，造成知識脫節(jié)，學習上障礙重重。
3、存在畏難心理
在學習外語過程中，學生會碰到許多困難，如果缺乏刻苦攻讀、認真鉆研的精神，全憑一時的熱情學習，一旦遇到困難，或默寫經常不過關，或考試受挫不理想，就會退陣下來，灰心喪氣，便萌發(fā)放棄學習外語的念頭。
4、存在自卑心理
由于學習基礎差，個人的智力因素和非智力因素等的局限，有些學生在學習過程中常遇到困難，即使自己作了些努力，也收效甚微，成績不能提高；有時甚至還遭到同學的嘲笑、老師的批評，極易形成自卑心理。
5、存在逆反心理
由于教師的自身素質，對學生缺乏了解和關心，不尊重學生的自尊心；或者由于教師不能公正地處理某些事而造成學生的心理創(chuàng)傷，使他們對老師有恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取抵抗態(tài)度，由此轉而對外語這門學科產生“反感”。
6、存在驕傲心理
初一剛開始接觸英語時，內容相對簡單，學習興趣又高，故而成績往往比較好，容易得到老師的表揚和器重，從而產生驕傲、輕視的心理。當學習難度不斷加大，成績變得不大理想，得不到老師的表揚時，就會有“失寵”之感，最終失去學習英語的興趣。
下面筆者就著重談談根據學生學習的心理過程和心理特點來設計、組織和進行教學的些許體會。
一、相信學生，并堅信每個學生都是可以教好的
美國著名心理學家B．S．布盧姆說過，“學校學習中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會。”因此，即使是對學習成績、平時表現均雙差的學生，在這方面也不應有絲毫動搖。教師的職責和工作的重點應主要體現在對數量最多、智力條件一般的學生的教育和扶持上。如果能持之以恒對這些學生施以嚴格的訓練和正確的鼓勵，他們當中必有很多會取得理想的成績。
二、根據學生的個性差異，因材施教
在堅信每個學生都是可以教好的同時，還必須承認每個具體學生的個別差異性。所謂差異性，從心理學的角度講，是指“人們之間穩(wěn)定的心理特點上的差異，如性格、興趣或能力等方面的差異�！狈从吃谕庹Z教學上，即每個人的吸收、接受與反應能力總有快有慢，理解與記憶能力總有強有弱，表達與創(chuàng)造、創(chuàng)新能力總有高有低。因此，不能要求每個學生都以同樣的速度取得一樣的成績。必須根據每個學生的不同情況和特點，盡量給予不同的指導，提出不同的要求。有的學生反應快，掌握得也牢固；有的學生開始學得慢、很吃力，但后來卻能突飛猛進。故教師切忌簡單地用強迫手段去改變學生原有的學習進度。 三、想方設法正確處理好師生關系
這是保護學生學習積極性的重要環(huán)節(jié)。在目前這種狀況下，這個問題尤其顯得重要。有位教育專家說得好：“教師有權威性，學生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對學生有重大的影響。在具體的教學工作實踐中可以發(fā)現，有些學生對一門學科的學習興趣，往往源于對任課教師的人格、學識等方面的熱愛和崇敬，這種‘親其師而信其道’的現象，在中小學生中顯得尤為突出�！彼�，教師要堅持以表揚、激勵為主，決不隨意諷刺、挖苦或譏笑差生；要經常讓學生用自己的現在和自己的過去比，設法激發(fā)、提升后進學生的自豪感與成就感；要努力創(chuàng)造條件，使得具有各種不同才能的學生都有表現自己、一展自己才情的機會，讓他們始終能看到自己也在一天天進步。
四、努力培植、設法保持學生的學習興趣
學習的興趣，是產生學習自覺性最好的動力。當學生自覺、主動地學習時，才能取得最佳效果�，F代教育心理學非常重視學生興趣的培養(yǎng)和能力的發(fā)展。學習能力與學習興趣，是衡量教學質量的標志，也是提高教學水平的杠桿，它既是教師教研、教改的重點，也是教師備課、探究新的教學方法的重點。事實證明，學生對學科內容本身的興趣在教學活動中的作用是特別大的。如果學生對所學的學科本身感到興趣，他就會深入地、興致勃勃地去掌握這方面的知識。何謂學習興趣?學習興趣就是指“學生有選擇地、愉快地力求接近或探究某些事物而進行學習的心理傾向”。因之，我們教師要力求使自己的教學過程成為激發(fā)學生學習興趣，并盡量將之保持久遠，努力幫助學生從較被動的“學會”轉變到積極主動、心境愉悅的“會學”上來。
1．加強備課，盡力挖掘課文內容中的文化因素，即知識因素，增進課堂的趣味性。學生學習外語的效果在很大程度上取決于是否把語言因素和文化因素結合起來學習。這里，外語教學材料的遴選與搭配無疑是至關重要的。
2．堅決貫徹學以致用的原則，充分發(fā)揮青少年獲得“成就感”的心理特點。大部分學生在開始學習外語時，目的性并不十分明確，只是出于一般好奇心。但隨著學習的深入和難度的增大，這種好奇心便會隨之而去。而保持這種好奇心的最好辦法，就是讓學生充分利用諸如“即興演講”、“課文對話”、“短劇表演”等形式，在教師的指導下不斷創(chuàng)設新的教學情景，并嘗試著做有目的、有指導性的短文復述和寫作，也可組織學生進行英語節(jié)目演出等等。當他們真的感到英語有用，有成效，有“用武之地”時，于是就更主動、自覺地學習。隨著學生自信心的不斷增強，他們的學習效果也就自然而然地會不斷提高，其學習負擔必然會逐漸減輕，學習速度不斷加快，學習興趣也就自然能得以持久。
3．根據初一年級起始階段學生的年齡特征，教師要盡量采用生動、形象、直觀的教學方法和手段，努力使課堂教學輕松活潑、詼諧自然；認真設計每一個教學步驟和教學過程，想方設法提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當堂鞏固、消化，無形中逐漸把學生的注意力吸引到英語學習中來，從而使他們感到上英語課不是苦差事，而是樂趣無窮、興致盎然，最終能主動、積極地參于課堂實踐。
五、科學安排教學內容和復習工作
根據德國心理學家艾賓浩斯等提出的記憶原理和遺忘曲線的規(guī)律，在教學中，教師要一方面分散教學難點，反復操練教學重點；另一方面，盡量將瞬時記憶轉變成長期記憶，將機械記憶轉變?yōu)槔斫庥洃�，將有意識記憶與無意識記憶有機地結合起來。對于基礎較差的學生來說，最大限度地提高其舊內容、舊知識的復現率，并做到適時復現，這是英語教學中防止再分化、追求高質量的關鍵。另外須注意，復現不是機械地重復，而是舊內容的逐步深化，各知識點的有機整合。要做到這一點，除了要求教師滿腔熱情地設計課堂復現訓練，做到新舊內容有機地結合之外，開展聽力訓練和課外閱讀則是最好的措施，最有效的方法。
總之，運用心理學和教育心理學基本原理，在外語教學中教師必須使教學雙方在心理上保持和諧一致，緊緊圍繞培養(yǎng)和保持學生的學習興趣、努力提升其語言學習能力來進行教學方法改革，把教學與教育緊密結合為一體。只有這樣，才能使因基礎教育形勢發(fā)展和變化所帶來的新問題得以迎刃而解，從而最終提高整個中學英語教學的質量。
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