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淺談工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機及行為研究
論文摘要：學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引、推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。它不是某種單一的結(jié)構(gòu)，它包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)誘因等心理因素。對工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機及行為的研究，可以深層次地分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找到學(xué)習(xí)效果不理想的癥結(jié)，及時糾正不良學(xué)習(xí)行為，端正學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)成績，促進大學(xué)生的成長成才。
論文關(guān)鍵詞：工科院校大學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)行為
一、學(xué)習(xí)動機的理論概述
1.強化論
S·R心理學(xué)家用強化來解釋學(xué)習(xí)的發(fā)生，用強化來解釋動機的引起。斯金納認為，無需將動機與學(xué)習(xí)區(qū)分開來。按照強化論的觀點，人的行為取決于刺激和行為因強化而建立起來的牢固聯(lián)系。如果學(xué)生因?qū)W習(xí)而得到正強化，例如老師和家長的贊揚等，他們就會有較強的學(xué)習(xí)動機；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到正強化，就缺乏學(xué)習(xí)動機，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)受到懲罰，則會產(chǎn)生避免學(xué)習(xí)的動機。因此，在學(xué)習(xí)當中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予積極的指導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。
2.需要層次論
需要層次理論是人本主義心理學(xué)在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，馬斯洛是這一理論的代表人物。馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能等得到充分而完備的發(fā)揮和實現(xiàn)。因此，自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。學(xué)校和教師應(yīng)該重視學(xué)生的“愛和自尊”的需要，滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機，使學(xué)生保持良好長效的學(xué)習(xí)熱情。
3.成就動機論
成就動機理論是由阿特金森所提出。在發(fā)展的過程中，人類獲得了一種成就需要。成就需要的程度因人而異。阿特森認為這種強度的差異可以由一種假定的相對于追求成功的避免失敗的需要來解釋。一些人是成功趨向型的，而另一些人則對失敗有高度的焦慮。成功趨向型的人通常設(shè)置中等難度的現(xiàn)實的目標，對成功的期望水平較高，而受焦慮影響的人選擇任務(wù)難度時或者太高或者太低。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生清晰對自身的歸因認識，樹立適當?shù)陌l(fā)展目標。
4.自我效能感理論
自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素和先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即強化，與傳統(tǒng)行為主義的強化不同的是，他把強化分為三種：一是直接強化，即通過外部因素對學(xué)習(xí)行為予以強化，如獎勵、懲罰；二是替代性強化，即通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向；三是自我強化，即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。他認為，在學(xué)習(xí)中沒有強化也能獲得有關(guān)的信息、形成新的行為，強化的作用在于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于人認識了行為與強化之間的依賴關(guān)系后而形成的對下一強化的期待。期待就是班杜拉所說的先行因素，效能期待則指個體對自己能否實施某種成就行為的能力的判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。因此，教師應(yīng)該在學(xué)生能力所及的范圍內(nèi)，傳授學(xué)生知識和技能，使學(xué)生確立適當學(xué)習(xí)目標，形成理想的自我效能感。
二、工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機及行為的現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機和行為的研究已經(jīng)越來越引起人們的關(guān)注，王瑾曾對200名工科專業(yè)大學(xué)生進行了“學(xué)習(xí)動力強度”的抽樣調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機上存在問題的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的84.7%。而目前工科專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的問題包括學(xué)習(xí)方法不合理、學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)情緒低落、學(xué)習(xí)功利性強、學(xué)習(xí)意志力薄弱、學(xué)習(xí)心態(tài)消極等等。
張愛蓮曾對137名非重點工科院校大學(xué)生進行了學(xué)習(xí)動機調(diào)查與分析。結(jié)果表明，約四分之三的被調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)動機不夠強烈。調(diào)查還揭示了對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機有促進和阻礙作用的主要因素，如生存與發(fā)展、求知與完善、考試壓力、上進心、父母的期望、成功的激勵等因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有良好的促進作用；而專業(yè)與課程不符合學(xué)生興趣、學(xué)校管理的個別環(huán)節(jié)欠妥、學(xué)校條件較差、教學(xué)狀況不理想、課程時序安排不夠合理等外部因素以及目標不明確、缺乏動力、自控能力不強等內(nèi)部因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有阻礙作用。
工科院校大學(xué)生中男生和女生有著不同水平的學(xué)習(xí)動機，特別是對于社會取向、害怕失敗、個人成就、小群體取向四種動機，男、女生存在顯著的性別差異。女生的社會取向、害怕失敗和小群體取向動機水平顯著高于男生；男生的個人成就動機水平則顯著高于女生。男生比女生更加注重個人成就是否能夠?qū)崿F(xiàn)。張愛蓮在對非重點工科大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生中女生占多數(shù)，而在學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)生中男生占多數(shù)。學(xué)習(xí)積極性居中的學(xué)生中男生較女生多，但差異相對較小。這表明女生的學(xué)習(xí)積極性狀況比男生要好。
另外，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在一定的年級差異。劉淳松等人從馬斯洛的需要理論出發(fā)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的研究表明：二、三年級的學(xué)生在求知進取動機水平上高于一年級；在物質(zhì)追求和個人成就上三年級明顯高于一年級；在社會取向、害怕失敗的得分上，年級差異不顯著。有學(xué)者從知識、經(jīng)驗和技能三個維度來考察大學(xué)生學(xué)習(xí)動機，一年級學(xué)生的興趣主要在知識和技能方面，二、三年級動機呈下降趨勢，大學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)動機呈回升趨勢，這可能與就業(yè)、考研等現(xiàn)實情況有關(guān)。由于工科院校人才培養(yǎng)的目標強調(diào)技能和經(jīng)驗的重要性，并且注重寬口徑厚基礎(chǔ)的知識養(yǎng)成，所以工科院校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為等方面面臨著更為嚴峻的壓力和挑戰(zhàn)，來自于社會、家庭和學(xué)校還有自身的影響因素眾多：社會和國家的需要、生存與發(fā)展的需要、求知與完善、責任感、上進心、成功的激勵、考試壓力、父母的期望等等。研究的結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生中更多的是由于內(nèi)部動機的推動。引人注意的是，認為考試壓力是其主要的推動力的學(xué)生，多數(shù)是學(xué)習(xí)積極性居中的學(xué)生，這表明考試壓力只能將學(xué)習(xí)動機維持在中等水平，很難激發(fā)學(xué)生持久而強烈的學(xué)習(xí)動機。這也說明了內(nèi)部動機能最大限度地發(fā)揮個人的主觀能動性，如何將學(xué)生的內(nèi)部動機與遠大志向、報效祖國等遠景性學(xué)習(xí)動機結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、維持學(xué)習(xí)行為的穩(wěn)定性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是當前社會、學(xué)校和學(xué)生應(yīng)當重視思考和解決的重要一點。
三、激發(fā)培養(yǎng)工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的途徑與策略
從調(diào)查結(jié)果來看，工科院校的大學(xué)生更加注重實用，更加關(guān)注當前利益而缺乏遠景性學(xué)習(xí)動機。當今社會是一個日新月異、競爭激烈的社會，大學(xué)生如要盡快適應(yīng)社會的發(fā)展，就必須學(xué)會學(xué)習(xí)，維持適當?shù)膶W(xué)習(xí)動機。因此，基于工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)動機實用性的基礎(chǔ)上，需要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使之樹立起終生學(xué)習(xí)的理念。擬從以下幾個方面來激發(fā)工科院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.科學(xué)合理定位高校的人才培養(yǎng)目標
自1999年我國高校擴招以來，很多高校缺乏科學(xué)合理的定位，人才培養(yǎng)目標不明確，畢業(yè)生不能滿足市場的需求。因此，很多學(xué)生會迷茫，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標不明確，學(xué)習(xí)動機不足。高校人才培養(yǎng)與市場需求的脫軌，導(dǎo)致大學(xué)生對生活和就業(yè)問題格外關(guān)心，因此，就會更加注重學(xué)習(xí)的實用性。高等教育的人才培養(yǎng)觀已經(jīng)與精英時代高等教育的人才培養(yǎng)有所區(qū)別，但是教育質(zhì)量的衡量標準卻沒有與時俱進，高校仍然以傳統(tǒng)知識的多寡和深淺來作為評判人才培養(yǎng)的標尺，勢必會導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”與“用”相脫節(jié)，使學(xué)生倍感課程與考試的壓力，同時又無法從內(nèi)部調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動的局面。另外，有調(diào)查顯示，高校專業(yè)與課程設(shè)置不合理、專業(yè)學(xué)習(xí)目標不明確、學(xué)校管理方式欠妥、學(xué)校教學(xué)實驗條件限制、課堂教學(xué)方式死板、課程安排不合理等因素，也對大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生消極影響。因此，高校應(yīng)準確科學(xué)合理定位，同時制定科學(xué)可行的人才培養(yǎng)方案，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的成長空間，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.完善人格教育，加強學(xué)習(xí)動機和行為的培養(yǎng)
有關(guān)人員的調(diào)查結(jié)果顯示大學(xué)生學(xué)習(xí)動機強弱順序依次為：生活與就業(yè)、求知、報答，社會奉獻和消極回避。社會奉獻相對被排在了后面，因此，完善大學(xué)生的人格教育，使之樹立崇高遠大的理想和目標是非常必要的。在競爭和就業(yè)壓力日益激烈的今天，我們不能批評大學(xué)生過于強調(diào)實用動機和個體的因素，不過，我們?nèi)匀恍枰獜娬{(diào)加強報答和社會奉獻的學(xué)習(xí)動機的重要性。只有使大學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)同國家的發(fā)展與命運結(jié)合起來并從國家利益和社會需要的角度出發(fā)去思考“我為什么上大學(xué)?”，才會使大學(xué)生具有胸懷祖國、以天下為己任的責任感和使命感，不斷加強學(xué)習(xí)動機，改變不端正的學(xué)習(xí)動機，樹立積極、主動的遠景性學(xué)習(xí)動機。
3.培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以通過教育教學(xué)過程加以培養(yǎng)，比如啟發(fā)學(xué)生的自覺性；激發(fā)好奇心與求知欲，幫助學(xué)生通過直觀或?qū)嵺`活動形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。對于缺乏學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，可以通過課外活動或趣味競賽的形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之形成學(xué)習(xí)的需要。為了進一步激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師應(yīng)該更新教育觀念，精心組織課堂，采用新穎而生動的教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)問題情境啟發(fā)學(xué)生積極思維、適當開展學(xué)習(xí)競賽等。
4.保持適宜強度的動機水平，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀
耶基斯多德森定律指出，動機強度和學(xué)習(xí)成績的關(guān)系呈倒U型曲線，隨著動機強度的增加，學(xué)習(xí)效果也逐漸增加；當動機強度增加到一定值，學(xué)習(xí)成績達到最高；此后，隨著動機強度的增加，學(xué)習(xí)成績呈下降趨勢。說明適宜強度的動機水平才能達到最理想的學(xué)習(xí)效果，過高或過低都不可取。因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度調(diào)節(jié)動機強度，保持良好的進取心態(tài)，是工科院校大學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得理想成績的重要前提。作為教育者，則應(yīng)當根據(jù)教學(xué)任務(wù)，適當激發(fā)學(xué)生動機，使學(xué)生獲得求知的滿足并有成功的愉悅體驗，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，并且在教學(xué)和管理中注重男女差異，以靈活的組織方式調(diào)動學(xué)生的積極性。作為教育工作者還要重視不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對于低年級的學(xué)生重在學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，授課內(nèi)容應(yīng)難度適宜、深入淺出，調(diào)動學(xué)生的求知欲，對于高年級的學(xué)生應(yīng)涉及專業(yè)知識，專業(yè)技能，滿足其探索和研究的學(xué)習(xí)欲望。當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機受社會、家庭和高校等多方面的影響，要激發(fā)并優(yōu)化工科大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，最終應(yīng)發(fā)揮各方面的綜合作用，齊心協(xié)力幫助大學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，有效促進大學(xué)生的成長成才。
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