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簡(jiǎn)析轉(zhuǎn)換角色 讓德育課堂“動(dòng)”起來(lái)
論文摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的德育課堂教學(xué),教師應(yīng)從自我為中心的圈子里跳出來(lái),甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者,把課堂還給學(xué)生,最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,充分激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái),樂(lè)于探究,勤于思考,善于合作,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓德育課堂“活”起來(lái)。論文關(guān)鍵詞:德育課堂教學(xué);勤于參與;樂(lè)于探究;善于合作
中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道,是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、法制教育、職業(yè)道德和職業(yè)指導(dǎo)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及心理健康教育等的主陣地。大力發(fā)展職業(yè)教育,必須切實(shí)加強(qiáng)中職學(xué)校德育教學(xué)工作。然而,身為一名中等職業(yè)學(xué)校的德育課教師,筆者深感目前教學(xué)境遇的尷尬。一方面,中職教育重專業(yè)課輕文化課,重技能輕理論的思想比較突出,絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為德育課非專業(yè)技能課,對(duì)將來(lái)就業(yè)無(wú)關(guān)緊要,學(xué)了也白學(xué),他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,厭學(xué)、逃課或者課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象比較普遍;另一方面,中職德育教學(xué)研究薄弱,教師外出培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)較少,教師缺乏足夠的教學(xué)指導(dǎo),缺乏上課的激情,無(wú)心致力于教學(xué)研究,課堂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、乏味,課堂氣氛沉悶,甚而有些教師把德育課變成了“自主活動(dòng)課”,德育課形同虛設(shè),有悖于其“主渠道”的身份。身為一名德育課教師,在新課程改革的今天,如何極力地改變目前這一尷尬的境遇,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的積極性,讓德育課堂“動(dòng)”起來(lái),從而增強(qiáng)德育課的實(shí)效性,這是一個(gè)亟待研究和解決的問(wèn)題。
教育家第斯多惠說(shuō):“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的課堂教學(xué)特點(diǎn)突出表現(xiàn)為:課堂的學(xué)習(xí)氣氛十分活躍,師生合作、交流方式十分靈活,學(xué)生表現(xiàn)個(gè)性和差異的機(jī)會(huì)較多,教師應(yīng)從自我為中心的圈子里跳出來(lái),甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和引導(dǎo)者,把課堂還給學(xué)生,最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,充分激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái),勤于思考,樂(lè)于探究,善于合作,在自主活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。下面談?wù)勅绾卧谡n堂上讓學(xué)生勤于參與、樂(lè)于探究、善于合作,讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓德育課堂“活”起來(lái)。
一、時(shí)事演講,熱點(diǎn)透析,自主參與,自我提升
現(xiàn)代社會(huì)需要的是“一專多能”的復(fù)合型人才,企業(yè)在選聘人才時(shí)除了考慮勞動(dòng)者的專業(yè)技能外,更注重勞動(dòng)者的道德素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)和人際溝通等綜合能力。德育這門(mén)課程是一門(mén)培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。在教學(xué)中,教師既要讓學(xué)生獲取書(shū)本理論知識(shí),又要讓學(xué)生深入社會(huì),深入生活,參與活動(dòng),用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,從而幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為此,在課堂教學(xué)的前五分鐘筆者嘗試安排學(xué)生輪流進(jìn)行時(shí)事演講或者社會(huì)熱點(diǎn)透析,讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)今的時(shí)事要聞和社會(huì)熱點(diǎn),自選內(nèi)容,自定講稿,演講結(jié)束后師生簡(jiǎn)析、點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展,學(xué)生久而久之就會(huì)養(yǎng)成課余時(shí)間讀書(shū)看報(bào)、上網(wǎng)瀏覽新聞的習(xí)慣,全面關(guān)注社會(huì)生活,廣泛收集時(shí)政信息。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的分析能力,提高了學(xué)生明辨是非的能力,也起到了活躍課堂氣氛的作用,這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自主參與、自我體驗(yàn)的過(guò)程,也是學(xué)生自主管理、自我教育、自我提升的過(guò)程。
二、創(chuàng)境激趣,案例解讀,深入討論,樂(lè)于探究
哲學(xué)家萊辛說(shuō)過(guò):“如果上帝一手拿著真理,一手拿著尋找真理的能力,任選擇一個(gè)的話,我寧要選擇尋找真理的能力!痹诮虒W(xué)中,老師要讓學(xué)生自己去探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識(shí)和熟練的技能。同時(shí),教師要采用各種切實(shí)有效的手段引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生積極思考,熱烈討論,從而激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)學(xué)生的主體意識(shí),這樣有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、歸納等思維能力的培養(yǎng)。 隨著課程改革的逐步深入以及心理健康教育的深入人心,德育課的教學(xué)內(nèi)容有了很大的改進(jìn),以學(xué)生生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)了很多情境,設(shè)置了體驗(yàn)與探究題,教材還注入了許多生動(dòng)活潑、貼近中職學(xué)生生活實(shí)際的案例,使得德育教學(xué)逐漸走出形式主義和教條主義的死胡同。所以,身為教師一定要走近學(xué)生的生活、走進(jìn)學(xué)生的心靈,通過(guò)學(xué)生生活中的真實(shí)案例解讀給學(xué)生最真切的情感體驗(yàn),利用創(chuàng)境激趣、體驗(yàn)與探究,讓學(xué)生滲透到情境、案例中,展開(kāi)討論,深入研究,引起學(xué)生心靈的震撼,思想的共鳴。例如:在“哲學(xué)與人生”這門(mén)課程的教學(xué)中,為了讓學(xué)生更好地學(xué)哲學(xué)、用哲學(xué),在學(xué)習(xí)哲學(xué)的過(guò)程中感悟人生的道理,用哲學(xué)的智慧照亮人生前行的道路,在人生的實(shí)踐中體驗(yàn)哲學(xué),增長(zhǎng)自己的人生智慧,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)了“創(chuàng)境激趣”、“引思明理”和“體驗(yàn)探究”三個(gè)學(xué)習(xí)欄目,讓學(xué)生在參與活動(dòng)、合作探究交流中加深體驗(yàn),獲得正確的認(rèn)識(shí),感悟人生。
三、轉(zhuǎn)換角色,轉(zhuǎn)變方式,合作探究,投身實(shí)踐
根據(jù)構(gòu)建主義理論,學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是教師灌輸?shù)倪^(guò)程,而應(yīng)是學(xué)生自我探究、獲取、形成知識(shí)的過(guò)程。新課程提倡在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生的自主性,多給學(xué)生思考的時(shí)間、表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生主動(dòng)探索,展示個(gè)性,切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中“主角”與“配角”的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生成為課堂的主角,教師由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生獲取知識(shí)、技能和提高能力的組織者、合作者和指導(dǎo)者。
為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,提高學(xué)生的實(shí)際能力,新課程的教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境和條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī),引導(dǎo)他們主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,在自主的活動(dòng)中理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。德育課教學(xué)教師如果不積極采用各種有效的教學(xué)手段,必然被時(shí)代所淘汰;而且德育課本身理論性強(qiáng),趣味性不多,如果不用形式多樣的教學(xué)手段,學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)感覺(jué)枯燥乏味。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,靈活運(yùn)用案例解讀法、情境分析法、討論法、多媒體教學(xué)等靈活多樣的方式,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;還可以廣泛利用校外的圖書(shū)館、工廠等各種社會(huì)資源,將理論同實(shí)踐相聯(lián)系,使教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
新課程教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生探究,鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐,在自主活動(dòng)、合作探究中理解、掌握和運(yùn)用知識(shí),因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行合作性探究學(xué)習(xí)。首先,在合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)教師—學(xué)生的互動(dòng),給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì),耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,與學(xué)生平等對(duì)話,深入交流,從而拉近師生的距離,便于合作。其次,在合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)學(xué)生—學(xué)生的互動(dòng)。只有學(xué)生之間的互動(dòng),彼此之間和諧合作,才會(huì)形成正常的教學(xué)秩序和良好的學(xué)習(xí)氛圍,否則課堂討論、課堂合作就會(huì)處于無(wú)序與松散狀態(tài),無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在探究合作中理解掌握和運(yùn)用知識(shí),無(wú)法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。最后,在合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要利用好社會(huì)資源,組織學(xué)生搞好課堂內(nèi)外的合作與交流。面對(duì)新形勢(shì)、新挑戰(zhàn),中職學(xué)校的學(xué)生需要全面提升自我素質(zhì),注重實(shí)踐能力的培養(yǎng),而德育這門(mén)課程就是一門(mén)培養(yǎng)人的實(shí)踐能力的重要學(xué)科。中央教科所德育研究中心主任詹萬(wàn)生認(rèn)為,“課堂教育不等于德育。德育的本身是實(shí)踐的,缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)的德育不是完整的德育!鄙頌榈掠處煈(yīng)不斷挖掘新的教育資源,尋找新的教育支點(diǎn),拓寬教育途徑,創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作。教師可在教室外進(jìn)行教學(xué),進(jìn)行調(diào)查、參觀、考察等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),也可把各種社會(huì)資源請(qǐng)進(jìn)課堂。例如:在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》這門(mén)課程的“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”部分,教師可以聘請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生返校作講座或者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè),讓學(xué)生認(rèn)清形勢(shì),增強(qiáng)自信,自我審視。在學(xué)習(xí)“明智理財(cái)”、“注重保險(xiǎn)”這些模塊時(shí),教師可以利用社會(huì)資源,聘請(qǐng)銀行、保險(xiǎn)公司的專業(yè)人員作有關(guān)科學(xué)理財(cái)?shù)闹v座,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生真正學(xué)有所獲,然后再通過(guò)體驗(yàn)與探究,師生共同模擬理財(cái)投資計(jì)劃,學(xué)以致用。
總之,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的德育課課堂教學(xué),教師要從精心設(shè)計(jì)“教”向精心設(shè)計(jì)學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變,只有讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),才會(huì)讓課堂“活”起來(lái),從而提高新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的有效性。
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