探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的實踐探索

       在新一輪教學(xué)改革中，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是物理教學(xué)的亮點。探究式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個親近生活、親近社會的空間，讓學(xué)生體驗探究的樂趣、感悟探究的方法，提倡學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)精神指導(dǎo)下，我們摸索出“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃與設(shè)計實驗——進行實驗與收集證據(jù)——分析與論證”這一教學(xué)模式，其目的就是通過改革教育的主陣地——課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。
        一、探究式課堂教學(xué)的過程及嘗試
        探究式課堂教學(xué)怎么探究，實際是要回答教學(xué)過程怎么操作。這個問題的基本思路是：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序。
        第一，提出問題——科學(xué)研究的前提。
        發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探究具有重要的意義，如果沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起，因此，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進行科學(xué)探究的前提。在探究式教學(xué)中，針對不同的課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒�，如投影、掛圖、錄像、演示實驗等生動地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如在《聲音的產(chǎn)生和傳播》教學(xué)中，教師播放歌曲“黃河大合唱”后，學(xué)生可以提出一系列問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音又是如何傳入人耳的等。再如“焦耳定律”這節(jié)課一開始，播放一段“電線著火”錄像和展示電爐工作時的真實情況，創(chuàng)設(shè)電熱的物理情境，促使學(xué)生提出要探究的問題，并激發(fā)他們進一步探究的欲望。
        第二，猜想與假設(shè)——科學(xué)探究的先導(dǎo)。
        猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要作用在于它是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，它能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向，為制定探究計劃、設(shè)計實驗方案奠定必要的基礎(chǔ)，因此猜想與假設(shè)是科學(xué)探究不可缺少的一環(huán)。此環(huán)節(jié)教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區(qū)分有關(guān)因素和無關(guān)因素，迅速地抓到問題的成因并對問題作出初步的猜想。
如“焦耳定律”這節(jié)課中，在提出電熱與哪些因素有關(guān)的問題后，通過討論、分析電線著火、電爐工作時電爐絲熱的發(fā)紅而導(dǎo)線不熱這些現(xiàn)象中的各種相關(guān)因素，學(xué)生就能作出電熱的多少可能跟電流大小、電阻大小有關(guān)的猜想。
        第三，制定計劃與設(shè)計實驗——科學(xué)探究的具體化、程序化。
        制定計劃與設(shè)計實驗，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化，這一步驟是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生的難點所在。教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“猜想與假設(shè)”，積極尋找、設(shè)計、驗證“猜想、假設(shè)”的實驗方法。常用的物理實驗設(shè)計方法有：對比法、控制變量法、排除法、理想實驗法、定量測量法等。教學(xué)中要讓學(xué)生充分討論，發(fā)揮他們的想象力，獲得思維的各種辦法，在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生修改、選擇和綜合，設(shè)計出最好的實驗方案。例如探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時，在學(xué)生猜想可能與壓力及受力面積大小有關(guān)后，老師引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量與對比實驗的方法去設(shè)計實驗方案�？蓡�發(fā)學(xué)生思考如下問題。       （1）在研究與壓力大小的關(guān)系時，應(yīng)怎樣保證另外一個因素（受力面積）相同？
        （2）壓力作用的效果能通過什么方式可以觀察到呢？
        在以上點撥、啟發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過討論，很快就能利用所給的器材設(shè)計出實驗方案。
        第四，進行實驗與收集證據(jù)。
        科學(xué)事實是進行科學(xué)分析的依據(jù)�？茖W(xué)事實是檢驗科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，證據(jù)是進行科學(xué)分析的根據(jù)。在上階段所設(shè)計的實驗方案中選擇最優(yōu)方案，通過實驗操作促使學(xué)生積極主動地動腦、動手，教師在此過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。如提出注意事項、觀察指導(dǎo)、記錄數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生實驗探索過程的順利進行，使學(xué)生在“做科學(xué)”中自覺、主動地叩開知識大門。如在“測量電壓”的教學(xué)中，學(xué)生通過分組實驗，用電壓表分別測量兩燈泡串聯(lián)的總電壓及各燈泡兩端的電壓以驗證自己的猜想。教師在指導(dǎo)學(xué)生實驗時要提醒學(xué)生注意：電壓表的連接，正確的讀數(shù)方法等，以保證實驗的順利進行。
        二、分析與論證——科學(xué)結(jié)論的形成
        實驗數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，實驗數(shù)據(jù)是對實驗事實的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律，因此分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。學(xué)生在實驗中獲得感知，再對實驗數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，并嘗試用自己的語言對探究結(jié)果進行描述，力求準(zhǔn)確地反映實驗結(jié)論。學(xué)生經(jīng)歷了從物理現(xiàn)象和實驗中歸納科學(xué)規(guī)律的過程，感覺自己也能像科學(xué)家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學(xué)規(guī)律，從而獲得巨大的成功感，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的分析概括及語言表達能力。
        總之，通過探究式課堂教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由間接被動地接受知識，改為通過學(xué)生探索，直接主動地獲取知識的過程，注重了獲得知識的過程教學(xué)，強調(diào)了課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。讓學(xué)生在探究活動中體驗探索的艱辛和成功，容易激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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