試論普通工科院校學生自主能力的培養(yǎng)
論文摘要：隨著時代的進步和社會的發(fā)展，普通工科院校培養(yǎng)的人才定位也發(fā)生了相應的變化。對當代的在校大學生來說，具備自主學習能力已遠比掌握現(xiàn)有的知識更具有積極意義。根據教育的一個重要目標和一條基本原則，培養(yǎng)當代大學生具有自主學習和勇于創(chuàng)新的能力是時代和社會的需要。
論文關鍵詞：自主性；學習能力；工科
隨著時代的進步和社會的發(fā)展，目前我國普通工科院校教育培養(yǎng)人才的定位也發(fā)生了相應的變化，大學由培養(yǎng)精英型人才轉變?yōu)槠胀ㄐ�，主要是面向本專業(yè)領域培養(yǎng)應用型人才，解決工作中的實際問題。根據這一定位，對于當代的在校大學生來說，具備自主學習能力已遠比掌握現(xiàn)有的知識更有積極意義。因此，近年來，各高校越來越重視對在校大學生自主學習能力的培養(yǎng)。各高校都利用日常的教學來培養(yǎng)學生自主學習能力，并且把培養(yǎng)學生的自主性學習能力當成當代教學課堂改革的主要趨勢之一。筆者在平時的工作中探索了一些關于普通工科院校學生自主性學習能力培養(yǎng)的方法，現(xiàn)就這些方法提出了一些想法。
一、何為自主性學習能力
所謂自主性學習是就學習的內在品質而言的，相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”，認知建構主義原理認為，自主性學習實際就是無認知監(jiān)控的學習，是學習者能夠根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主性學習要求個體對為什么學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反映。遠程教育學者邁克·G·穆爾認為，自主學習是指學習者對學習過程的自我控制，學習者要具有高度的學習責任感和自我控制學習的能力。
二、普通工科院校大學生自主性學習能力的現(xiàn)狀
通過對本學院大二學生的調查，多數大學生對自主學習有一定程度的認識，但從大學生對學習類型的自我定位情況來看，被動學習型學生占有較高的比例，大部分大學生還沒有把自主學習作為自己的首選類型，學生參與學習多數是被動的，剖其原因主要有以下幾種：學生不敢主動參與學習；學生不愿主動參與學習；學生不會主動參與學習。這些都表明，大學生對自主學習不夠主動，對于自主學習的實踐還很不深入，對自主學習能力的培養(yǎng)也不夠重視。筆者平時與大學生直接接觸的機會比較多，在平時與大學生接觸中發(fā)現(xiàn)，由于大學與初、高中不盡相同，大學生自己支配的時間相對比較寬裕，這寬裕的時間在某種意義上來說也給在校大學生帶來一定的負擔，因為他們當中有相當一部分人不知道怎么安排課外的時間，不知道在空閑時間里做些什么，甚至有些學生因此而對自己的前途感覺很迷茫，這也從側面反映了這些學生還沒有意識到自己應該培養(yǎng)自主性學習的能力。
三、培養(yǎng)自主性學習能力的必要性和重要性
未來社會對學生的需要主要是：一要學習對明天有用的知識即獲取知識的能力；二要學習對付明天的應變能力即實踐的能力；三要學習終身受用的本領即創(chuàng)造的能力�，F(xiàn)今已經沒有“管用一生”的一次性教育，只有“貫穿一生”的終身教育。培養(yǎng)學生具有自主性學習能力，是當今社會發(fā)展的需要。
自從中國加入WTO以后，中國各個方面都與世界相接軌，知識經濟社會已初步形成。在社會主義市場經濟體制下，計劃分配這種舊體制被市場經濟體制選擇所代替了，這也暗示我們每個人，隨著時代的發(fā)展，每個人都可能面臨新的機遇和挑戰(zhàn)，這也要求高校教育者們要根據時代的需求，培養(yǎng)能夠適應時代變化、具有創(chuàng)造性的人才。所以那種認為在學校一次性“受教”畢業(yè)后便可終身“受用”的觀念已成為歷史。這對我們當今的教育方式、課堂教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。要求我們的教學要培養(yǎng)學生具有獨立獲取知識、運用知識的能力，因為當今社會需要具備各種能力的人才。各高校以知識積累為主的傳統(tǒng)的教學現(xiàn)今已無法滿足當今社會以及未來生活和工作的需要。培養(yǎng)學生掌握自主性學習的能力和方法是各高校義不容辭的職責，同時也是人終身發(fā)展的需要。
21世紀已經到來，高等教育面臨新的挑戰(zhàn)。學生接受高等教育不再是僅僅為了適應就業(yè)的需要而追求一張文憑，而是一種影響，一種積極的影響，一種對人類認識和改造客觀世界及自身的積極的影響。教育的最終目的是達到教是為了不教，從而使人的潛力能得到充分發(fā)揮，使得教育能夠貫穿于學習者的整個一生。因此，我們可以說，高等教育是為每一位在校的學生打基礎的過程，而學校的教育并不可能成為學習的終結，高等教育必須培養(yǎng)學生具有自主性學習的能力。為了能夠給學生終身學習奠定基礎，高校教育必須要教會學生如何學習，教會學生獲取知識的能力。高校教育是培養(yǎng)國家人才的寶貴途徑，高校大學生是國家人才的寶貴資源，如何培養(yǎng)高校大學生關系到國家和社會的興衰，所以高校教育事關重要，它培養(yǎng)具有自主性學習能力的人才是增強中國綜合國力的需要，它能否培養(yǎng)出自主學習能力比較高的學生，這不僅決定著中國的綜合國力，同時也決定著高校學生現(xiàn)實的學業(yè)成就，而且決定著高校學生畢業(yè)以后在當今社會上事業(yè)的發(fā)展，最終直接關系到國家的生存和繁榮。因此，在如此激烈的國際競爭環(huán)境下中國要想立足于不敗之地，就必須對創(chuàng)造型人才及勞動者的創(chuàng)新精神提出前所未有的緊迫要求。
四、普通工科院校如何培養(yǎng)學生自主性學習的能力
培養(yǎng)學生自主性學習能力的方法多樣，在筆者所在學校主要可以通過以下兩種方式來實現(xiàn)。
1.要充分發(fā)揮專業(yè)課教師和輔導員、班主任的指導作用
在學生自主性學習能力的培養(yǎng)方式中，高校需要改變傳統(tǒng)式的“講授”教學方式、方法。在學生自主性學習能力培養(yǎng)過程中，專業(yè)教師指導內容主要包括學生學習目標的指導、學習方法的指導、學習動機的指導和學習能力的培養(yǎng)指導。學習目標的確立，可以通過以下步驟來實現(xiàn)：引導學生盡可能地自己確立學習目標；要指導學生注意近期目標和長遠目標的結合。教師在平時的教學過程中對學生的學習方法的指導，主要應從自主學習的組織方式和自主學習的學習形式這兩個方面著手：從自主性學習的組織方式上來說，既包括指導學生個體的自主性學習，又包括指導學生集體的自主學習；從自主性學習的學習方式上來說，不僅包括指導學生進行探索式的自主性學習，也包括學生進行實踐體驗式的自主性學習。
總之，教師在學生自主性學習能力培養(yǎng)上的指導中，必須注重對學習目標、學習動機、學習方法和學習能力的指導。自主性能力的培養(yǎng)總是和自主聯(lián)系在一起的，就像生命離不開水、陽光和空氣，學生學習不能沒有時間和空間。所以在對學生的引導過程中，高校應為每一位學生提供條件、空間、時間，讓他們自己有時間、有空間去鍛煉，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自己去找答案，讓學生自己去尋找機遇同時在機遇里摻和一些沖突，這樣學生可以自己組織參與討論。
現(xiàn)代大學生，絕大部分都是獨生子女，在家庭教育下中絕大部分都具有獨立性和自主性，這也為高校培養(yǎng)學生自主學習能力提供了一定的基礎。在教學過程中，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)問題、查找問題、調查問題、探索問題，充分發(fā)揮教師的指導作用，在實踐中學習，引導學生主動地學習。不斷培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠讓學生通過自己的探索和實踐體驗獲得知識，而不是通過教師的講解和完全靠書本上的間接經驗獲得的。筆者上初中時有一位英語老師就充分引導學生自主學習英語的能力，他說“你們必須學會音標，這樣你們即使沒有英語老師，照樣可以學習英語”，這也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一方面。
2.充分激勵學生學習的主動性和積極性
學習是一個人獲取知識的過程，而在傳統(tǒng)的教學中，知識的獲得是一個被動的過程，主要由教師講授，學生被動接受，而這已經不能滿足當今社會發(fā)展的需要。知識的獲得應該是一個主動的過程，學生應該主動參與到知識的獲得過程中來。這便要求學校要重視學生學習的主動性，讓學生意識到自己要學習，積極主動地尋找獲得知識的規(guī)律，探索性地追求知識，掌握知識。
�。�1）引導學生培養(yǎng)自主性學習意識。學生只有親身參與到求知的過程中來，知識的積累才比較深刻，分析問題、解決問題的能力才能不斷得到提高。學生只有主動探究問題，才能發(fā)現(xiàn)問題，從此過程中有利于學生實踐能力和個性的全面發(fā)展。
�。�2）激發(fā)學生學習的積極性。課堂上學生是主體，只有讓學生全身心、全方位地參與到課堂學習中來，打破課堂傳統(tǒng)的死氣沉沉的場面，使課堂充滿活力，這樣才能夠很好地調動學生學習的積極性。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一�！币虼�，教師給學生提供的問題應該具有現(xiàn)實的意義，使學生在學習的過程中感受到樂趣，這樣才能引起學生心靈和思維的共鳴。學生運用所學知識來分析現(xiàn)實社會的一系列問題，根據自己所積累的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折。
�。�3）充分發(fā)揮評價的積極作用。高�，F(xiàn)行的評價制度和考試制度與素質教育和課程改革的要求存在一定距離。它不僅不重視學生學習過程，同時也使得學生處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護。在教學過程中，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地發(fā)展，就需要將評價貫穿于日常的教育教學活動之中，發(fā)揮評價的教育功能。評價應關注學生的學習，重視對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。教師應盡可能對學生各方面的努力給予肯定性的評價，以此激發(fā)學生查找問題的興趣，培養(yǎng)學生探索問題的自覺性。使學生從解決問題過程中體會到快樂，為了充分發(fā)揮評價的功能，高校應利用科學的評價方法極大地調動學生學習的積極性、主動性。
四、小結
總之，培養(yǎng)學生自主性學習能力是社會發(fā)展和時代發(fā)展的需要，是學生終身發(fā)展的需要。只有充分發(fā)揮教師的指導作用，才能更好地培養(yǎng)學生的自主性學習能力，調動學生學習的主動性和積極性。
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