簡(jiǎn)論年輕教員課堂教學(xué)語(yǔ)言書(shū)面化趨勢(shì)分析及對(duì)策

　　論文摘要：針對(duì)年輕教員初上講臺(tái)由于業(yè)務(wù)水平有限和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足造成課堂教學(xué)語(yǔ)言趨于書(shū)面化的特點(diǎn)，分析了年輕教員課堂教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)書(shū)面化趨向的原因和這種趨向?qū)φn堂教學(xué)效果造成的影響，最后給出避免過(guò)多運(yùn)用書(shū)面化語(yǔ)言講課的方法。

　　論文關(guān)鍵詞：年輕教員；教學(xué)語(yǔ)言；書(shū)面化
　　
　　教員的教育教學(xué)工作是一項(xiàng)傳播人類文明，啟智、益能、育德的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，而教員的語(yǔ)言則是思想的外殼，是文化的載體，是傳播知識(shí)信息的媒介和主要手段。語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)言藝術(shù)是成功上好一堂課的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教員把教學(xué)內(nèi)容及其形象融為一體，運(yùn)用口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)（板書(shū)）和體態(tài)語(yǔ)等引導(dǎo)學(xué)員完成從抽象思維向生動(dòng)直觀的轉(zhuǎn)變。精心設(shè)計(jì)的、優(yōu)秀的教學(xué)語(yǔ)言，通常具有準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、通俗、風(fēng)趣、幽默、流利和節(jié)奏感強(qiáng)等特點(diǎn)，往往能把模糊抽象的事理講清楚，把枯燥乏味的道理講生動(dòng)，把靜態(tài)的現(xiàn)象講得栩栩如生。教員語(yǔ)言的表達(dá)技巧掌握得越好，語(yǔ)言的藝術(shù)性就越高，所達(dá)到的傳播知識(shí)效果也就越好。

　　一、書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言

　　書(shū)面語(yǔ)言就是書(shū)本上那種文章式的語(yǔ)言，具有簡(jiǎn)潔、條理、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，但對(duì)聽(tīng)眾的感官刺激往往不易深刻，不易被人所接受�？陬^語(yǔ)言的長(zhǎng)處是通俗、生動(dòng)，有親切感，更易于被人所接受，給人以輕松舒適的感觀享受，但若處理不當(dāng)，則易拖沓、費(fèi)時(shí)。
　　教學(xué)語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的統(tǒng)一體，是一種聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)互相結(jié)合的語(yǔ)言藝術(shù)。它要求教員必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的感受、理解、想象和體驗(yàn)，然后通過(guò)恰當(dāng)?shù)谋扔�、通俗的語(yǔ)言展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)員的理解和記憶，促進(jìn)學(xué)員抽象思維的發(fā)展，獲得理想的教學(xué)效果。因此，教員要努力加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的鍛煉和修養(yǎng)，提高語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性和藝術(shù)性，力求把語(yǔ)言學(xué)家的用詞準(zhǔn)確，教育學(xué)家的邏輯嚴(yán)密，演說(shuō)家的論證雄辯，藝術(shù)家的感情豐富集于一身，使口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的境界。
　　在課堂教學(xué)中，很多初上講臺(tái)的年輕教員，為追求語(yǔ)言精練效果，往往自覺(jué)不自覺(jué)地使用大量教材式的書(shū)面語(yǔ)言。誠(chéng)然，課堂講授離不開(kāi)書(shū)面語(yǔ)言，尤其在講授概念、定理等結(jié)論性內(nèi)容時(shí)，更是非教材式的經(jīng)典語(yǔ)言表述不可。但是，一堂課如果從引入到過(guò)渡，從概念到講解，從舉例到說(shuō)明，從分析、推理到結(jié)論，自始至終都是大段大段地照抄照搬教材語(yǔ)言，就勢(shì)必使學(xué)員感到枯燥無(wú)味，影響課堂教學(xué)效果。所以，課堂講授過(guò)多使用書(shū)面化語(yǔ)言是必須糾正的一種傾向。

　　二、課堂講授中過(guò)多依賴書(shū)面語(yǔ)言的原因

　　一些年輕教員在談及課堂講授時(shí)為什么總是依賴書(shū)本的時(shí)候往往發(fā)出這樣的感慨：“一上講臺(tái)就緊張，一緊張把原來(lái)準(zhǔn)備好的話都忘了”；“用自己的語(yǔ)言表述是否準(zhǔn)確，總感到心里沒(méi)底”；“離開(kāi)教材就覺(jué)得沒(méi)什么可講的”，等等。表面看來(lái)年輕教員似乎對(duì)授課信心不夠、經(jīng)驗(yàn)不足，但根本原因在于：一是知識(shí)面還比較狹窄，知識(shí)還比較貧乏，自然會(huì)顯得語(yǔ)言干巴，不敢多說(shuō)又生怕說(shuō)錯(cuò)，只能拿著教材“照本宣科”，講起課當(dāng)然就比較單調(diào)，索然無(wú)味了。二是對(duì)講授的內(nèi)容缺乏深刻的理解和深入的研究。沒(méi)有“吃透”有關(guān)內(nèi)容，這不是說(shuō)年輕教員不懂、不明白，而是說(shuō)年輕教員對(duì)有關(guān)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)、各問(wèn)題間的內(nèi)在聯(lián)系，以及它們?cè)诟�高層次知識(shí)體系中的地位和作用的認(rèn)識(shí)不夠透徹、不夠深刻，缺少融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。即使自己大腦里有不少現(xiàn)成的材料，也不知道如何取出來(lái)并將其“溶化”到教材中去。因而也就很難準(zhǔn)確把握有關(guān)內(nèi)容講授的深淺程度、寬窄范圍和語(yǔ)言表達(dá)的自由度，缺少講授中自主發(fā)揮的可能性空間，不敢超越教材語(yǔ)言這個(gè)“雷池”一步，生怕說(shuō)錯(cuò)一句話。很多大學(xué)畢業(yè)剛剛走上講臺(tái)的年輕教員常常發(fā)出“看起來(lái)明白，講起來(lái)困難”的感嘆，其原因大概也在這里。
　　所以，年輕教員課堂講授中過(guò)多依賴書(shū)面語(yǔ)言，表面看來(lái)是語(yǔ)言表述形式問(wèn)題，但根子還在于沒(méi)有吃透內(nèi)容、把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)上。因此產(chǎn)生這種趨勢(shì)的根本原因不在于年輕教員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、信心不足，而在于他們沒(méi)有能“吃透”教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和體會(huì)事物間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　三、過(guò)多使用書(shū)面化語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的影響

　　1.違背學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)
　　大量使用書(shū)面化語(yǔ)言，會(huì)違背學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)，使學(xué)員跟不上教員講授的思維進(jìn)程。打比方說(shuō)，知識(shí)之水從教員的“壺”里流到學(xué)員的心田里，“壺口”自然就是教員之口了。課堂知識(shí)教學(xué)的目的在于完成知識(shí)從教員頭腦經(jīng)教員口頭講授向?qū)W員頭腦的轉(zhuǎn)移。完成這種轉(zhuǎn)移，最根本的是要使這個(gè)過(guò)程充分適應(yīng)學(xué)員聽(tīng)課的思維特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)表演吸引學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性。但課堂聽(tīng)課與閱讀教材在思維過(guò)程上有著很大的差異，主要表現(xiàn)為聽(tīng)課思維具有“單向性”和“不可逆性”等特點(diǎn)，這不同于閱讀思維反復(fù)性的特點(diǎn)。
　　由于課堂授課要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，在內(nèi)容上總是從前向后依次展開(kāi)，一般不會(huì)有簡(jiǎn)單的重復(fù)或停頓。為適應(yīng)這種情況，學(xué)員必須緊緊跟隨教員的講授思路從前到后一次性地解決聽(tīng)懂、理解教員講授的問(wèn)題，不允許“思維掉隊(duì)”，不允許滯留在某個(gè)問(wèn)題上反復(fù)思考、反復(fù)琢磨。而反過(guò)來(lái)這就要求教員的授課語(yǔ)言，必須規(guī)范、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、準(zhǔn)確，且通俗易懂，明白無(wú)疑。書(shū)面語(yǔ)言這時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出很大的局限性，它主要是從閱讀者的思維特點(diǎn)出發(fā)，以抽象、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言邏輯嚴(yán)密地闡述事物的本質(zhì)、屬性、發(fā)展過(guò)程以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系等，講究用盡可能少的字符傳遞盡可能多的信息。因?yàn)檫@個(gè)特點(diǎn)，閱讀者為解讀簡(jiǎn)潔精煉的文字表述中所包含的大量信息，常常需要反復(fù)閱讀、仔細(xì)琢磨；他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中有充分的自主性，如何閱讀，閱讀幾遍，完全可以根據(jù)自己的實(shí)際需要自由決定。但課堂教學(xué)的情況就截然不同了，在課堂講授中如果仍然照搬書(shū)面語(yǔ)言，就會(huì)違背聽(tīng)課者的思維規(guī)律，使學(xué)員由于不能及時(shí)解讀過(guò)于抽象、簡(jiǎn)潔的書(shū)面語(yǔ)言中所包含的豐富內(nèi)涵，而跟不上教員的講授思路，從而影響了課堂教學(xué)效果，沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)目的。
　　2.缺乏說(shuō)服力和感染力
　　一般教材多側(cè)重于最終的結(jié)論性內(nèi)容，論證過(guò)程和過(guò)渡環(huán)節(jié)相對(duì)不夠充分，其語(yǔ)言表述形式也完全服務(wù)于這個(gè)特點(diǎn)。教材并非是教學(xué)的全部，教材只是該書(shū)編者的觀點(diǎn)和理解，它對(duì)問(wèn)題的闡述不可能詳盡具體，面面俱到。這本來(lái)是為教員備課留下進(jìn)一步深入思考和展開(kāi)思維的空間，成為教學(xué)過(guò)程中教材閱讀與課堂講授二者分工互補(bǔ)的客觀基礎(chǔ)。在這種情況下，如果教員只滿足于書(shū)面語(yǔ)言表述形式，就意味著對(duì)講授內(nèi)容的處理也僅僅局限在教材層次上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有更深刻更透徹的感受、理解，講課勢(shì)必信心不足，缺乏說(shuō)服力和感染力，這樣的講授就必然影響學(xué)員對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和消化，從根本上失去課堂講授的價(jià)值。
　　3.課堂氣氛缺少熱情、活力
　　教員講授一味簡(jiǎn)單照搬教材上的書(shū)面語(yǔ)言，充當(dāng)教材的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”角色，課堂氣氛就顯得“死氣沉沉”，沒(méi)有活力，也容易使學(xué)員產(chǎn)生重復(fù)感和枯燥感，甚至厭惡感。一般情況下，學(xué)員在課前已經(jīng)通過(guò)預(yù)習(xí)初步熟悉了教材內(nèi)容及其語(yǔ)言表述方式。如果教員在授課時(shí)仍然只是“照本宣科”，成段成段地大量重復(fù)教材的書(shū)面表述方式，這樣即使是生動(dòng)有趣的內(nèi)容也會(huì)被講得干巴巴、索然無(wú)味，難免會(huì)淡化學(xué)員的聽(tīng)課興趣，感到“聽(tīng)課還不如自己看書(shū)”而產(chǎn)生厭倦的心理，甚至懷疑教員的教學(xué)水平和能力等等。

　　四、避免課堂講授語(yǔ)言書(shū)面化傾向的方法

　　1.博覽群書(shū)，拓寬知識(shí)面
　　一是在大量閱讀有關(guān)教材和著作的基礎(chǔ)上，多方比較對(duì)同一問(wèn)題的不同表述方式，從不同角度加深對(duì)有關(guān)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的理解。言簡(jiǎn)意賅、鞭辟入里、順暢精彩的教學(xué)語(yǔ)言，從根本上說(shuō)來(lái)源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通和對(duì)事物本質(zhì)的透徹理解。二是閱讀有關(guān)的科學(xué)史、思想史著作，弄清有關(guān)問(wèn)題發(fā)展的來(lái)龍去脈，拓寬知識(shí)面，增加詞匯量。只有知識(shí)豐富，詞匯豐富，才能信心十足，左右逢源，授課自然妙趣橫生。就像愛(ài)因斯坦所說(shuō)的，大量的閱讀有助于人們對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的深刻把握。三是以講授內(nèi)容為軸心向周圍進(jìn)行輻射性研究和學(xué)習(xí)，弄清與所講問(wèn)題的有聯(lián)系的知識(shí)場(chǎng)。及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，進(jìn)行歸納總結(jié)，將相應(yīng)內(nèi)容整理、融合到自己的教學(xué)中。這樣會(huì)使我們?cè)谥�識(shí)的融會(huì)貫通中觸類旁通，準(zhǔn)確把握有關(guān)內(nèi)容與其他問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系及其在更高層次知識(shí)體系中的地位和作用。深入淺出、厚積薄發(fā)，增加課堂講授語(yǔ)言的自由度，擴(kuò)大自主發(fā)揮的可能性空間。事實(shí)說(shuō)明：深厚的“講功”是以學(xué)識(shí)淵博為基礎(chǔ)，以真知灼見(jiàn)為根本。
　　2.取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短
　　一般學(xué)校都會(huì)實(shí)行導(dǎo)師制對(duì)年輕教員進(jìn)行“傳幫帶”，即指派單位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教員與年輕教員“師徒結(jié)對(duì)”，指導(dǎo)其開(kāi)展教學(xué)工作。年輕教員要善于學(xué)習(xí)他人講課語(yǔ)言，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短�！叭�人行，必有我?guī)�。”年輕教員要虛心向同行尤其是同行專家學(xué)習(xí)，主動(dòng)與指導(dǎo)教員進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的交流探討，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議。多請(qǐng)教、多聽(tīng)老同志講課，老教員積幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)于一身，講課語(yǔ)言一般具有嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性、簡(jiǎn)潔性、多彩性和生動(dòng)性等特點(diǎn)，講課一般形象生動(dòng)、通俗易懂。吸取老教員講課語(yǔ)言中的精華，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并能學(xué)以致用，逐步提高自己的教學(xué)功底，逐漸使自己在不斷的學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)并成熟起來(lái)。
　　3.吃透教材，精心備課
　　吃透教材是授課準(zhǔn)備的基本要求。年輕教員應(yīng)先閱讀若干遍教材，對(duì)教材中一些沒(méi)有理解的問(wèn)題要重點(diǎn)思考，查資料，解決這些問(wèn)題。年輕教員還應(yīng)充分思考教材章與章、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)分析、比較、綜合，把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，對(duì)于教材的準(zhǔn)備達(dá)到通透的程度。
　　通過(guò)集體備課，年輕教員不僅可加強(qiáng)與其他教員之間交流和溝通，還可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和互助精神，有效地發(fā)揮集體智慧，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為精心備課，認(rèn)真組織，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言，仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲提供幫助。糾正書(shū)面化語(yǔ)言傾向，不是簡(jiǎn)單地提倡講課口語(yǔ)化，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言風(fēng)格置換問(wèn)題。由于它直接涉及到教員對(duì)問(wèn)題的理解和把握程度，所以實(shí)際上成為教員對(duì)有關(guān)內(nèi)容的再學(xué)習(xí)、再研究和再創(chuàng)造的過(guò)程。課堂語(yǔ)言既要有書(shū)面語(yǔ)言的精確，又要有口頭語(yǔ)言的通俗易懂，這就要教員在備課時(shí)精心組織，仔細(xì)推敲，講授時(shí)將二者有機(jī)地恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，這樣才能會(huì)有一次成功的、高質(zhì)量的授課，這樣的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果肯定好。事實(shí)上，很多科學(xué)理論的深刻內(nèi)容是日�？谡Z(yǔ)不能準(zhǔn)確表達(dá)的。但這也不是說(shuō)，只有教材語(yǔ)言才是唯一的合理表述。在這方面，年輕教員在認(rèn)真?zhèn)湔n時(shí)可以借鑒有關(guān)科普著作的語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，尋求課堂講授語(yǔ)言科學(xué)性與通俗性的恰當(dāng)結(jié)合。
　　4.堅(jiān)持不斷練講、試講
　　“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”堅(jiān)持定期練講、試講，要勤練，苦練。常言道：“道得人人意中語(yǔ)，千回百轉(zhuǎn)費(fèi)尋思�！闭Z(yǔ)言表達(dá)是一種技能技巧，凡技能的形成和成熟都離不開(kāi)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)、訓(xùn)練再訓(xùn)練。對(duì)年輕教員來(lái)說(shuō)，練講、試講是上好一堂課的關(guān)鍵，更是語(yǔ)言組織不可缺少的重要環(huán)節(jié)，參加的每位教師聽(tīng)完后，都會(huì)針對(duì)教學(xué)基本功（講寫(xiě)演畫(huà)等）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段以及教員的儀表、教學(xué)態(tài)度等說(shuō)出自己的看法和建議，這樣既能從資深教員那里學(xué)到很多有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能彌補(bǔ)個(gè)人備課的單一性、片面性和局限性，對(duì)自身教學(xué)水平的提高和做好教學(xué)工作有很大的幫助。“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，年輕教員要多實(shí)踐，不斷地練講、試講，不放過(guò)每一次“練講”的機(jī)會(huì)，在反復(fù)多次地“練”與“試”的過(guò)程中不斷修改、提高，使教學(xué)語(yǔ)言盡量準(zhǔn)確、清楚、簡(jiǎn)潔、通俗，富有邏輯性、說(shuō)服力和感染力。
　　5.加強(qiáng)科研能力，提高教學(xué)水平
　　教學(xué)和科研是高校的兩大主要職能，教員的科研能力反映其對(duì)本學(xué)科的了解程度，教學(xué)沒(méi)有科研為積淀，沒(méi)有學(xué)術(shù)交流為拓展，課堂效果再好，也只能維持淺層次的教學(xué)，難以滿足學(xué)生進(jìn)一步的求知需求。年輕教員應(yīng)積極投入科研工作，而學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造能讓年輕教員從事科研工作的良好環(huán)境，加強(qiáng)資金與設(shè)施支持，幫助年輕教員爭(zhēng)取自然科學(xué)研究、技術(shù)推廣立項(xiàng)，申請(qǐng)教研項(xiàng)目，開(kāi)展精品課程建設(shè)等。在科研工作中，鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)有成績(jī)的教員做好對(duì)年輕教員的“傳、幫、帶”工作。建立有效的科研激勵(lì)機(jī)制提高高�？蒲泄ぷ魉�平，從而促進(jìn)年輕教員學(xué)習(xí)本專業(yè)的前沿知識(shí)，并掌握本學(xué)科的前沿發(fā)展方向和最新研究進(jìn)展，進(jìn)行歸納總結(jié)，將相應(yīng)內(nèi)容整理、融合到自己的教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)踐出真知，將自己所學(xué)所聞所遇與課本書(shū)面語(yǔ)言相融，做到游刃有余，語(yǔ)言自會(huì)生動(dòng)活潑，這對(duì)于學(xué)員的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、實(shí)踐技能和能力的培養(yǎng)都大有好處。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　“短綆難汲深井之水，淺水難負(fù)載重之舟�！敝�識(shí)基礎(chǔ)是語(yǔ)言藝術(shù)的精神寶庫(kù)，知識(shí)淺薄、孤陋寡聞的教員，難于擔(dān)當(dāng)教學(xué)的重任。知識(shí)底蘊(yùn)豐富，可以視為“本固”，語(yǔ)言藝術(shù)的高超，就可以在“本固”的基礎(chǔ)上得以“枝繁葉茂”、“碩果累累”。
　　教員講究講課的語(yǔ)言藝術(shù)，將各種語(yǔ)言的表達(dá)形式恰到好處地有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，就必然會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大的吸引力，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和積極性，使他們?nèi)�神貫注沉浸在知識(shí)的海洋里，探索知識(shí)的奧秘，從而感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這也可以說(shuō)是講課的語(yǔ)言藝術(shù)所產(chǎn)生的藝術(shù)效果！年輕教員作為新世紀(jì)教員隊(duì)伍中的頂梁柱，肩負(fù)著祖國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大使命，就必須從剛踏上講臺(tái)注重語(yǔ)言藝術(shù)的培養(yǎng)，盡量避免課堂教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)書(shū)面化的趨勢(shì)，在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中使教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明、通俗生動(dòng)、邏輯嚴(yán)密、條理清楚，從而取得良好的教學(xué)效果。

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