談?wù)勑�學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)與提高

  【摘 要】：小學(xué)語文教育，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。其中閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的根本目的。
【關(guān)鍵詞】：閱讀 鑒賞 興趣
小學(xué)語文教育，其教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功。其中閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，如何促使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，能閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，積累語文材料。使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的根本目的。因此怎樣搞好閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而達(dá)到陶行知先生所說的“教是為了用不著教”的目的，是本文目的之所在。
1 什么是閱讀能力
所謂閱讀能力，是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判能力。由以下幾種能力組成：
1.認(rèn)讀能力。認(rèn)讀不是孤立地讀出字音，也伴隨著初步的理解，即對文章表面的理解能力。只能發(fā)出字音或者僅僅看見書面符號，不能說是閱讀，這是因?yàn)闆]有把聲音或書面符號同所代表的意思連在一起。因此，最初教學(xué)生認(rèn)讀，必須做到逐字逐句的認(rèn)讀，若是朗讀要讀準(zhǔn)每個字的音；若是默讀也要看請楚每個字每個詞，能弄懂詞、句所表達(dá)的基本意思，知道文章是什么體裁，寫的是什么，能對所寫內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。
1．2 理解能力。理解能力是閱讀能力結(jié)構(gòu)中最基本的成分。指精讀文章后，能理清文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的各種關(guān)系，在理解字面意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探求和把握語言的深層含意。較好的閱讀能力，不僅指能順利地認(rèn)讀，而且能較充分地、正確地把握閱讀材料的中心，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。學(xué)生往往偏重對閱讀材料表面含義的理解，而忽視閱讀的真正目的。因此，在小學(xué)階段，要教兒童逐步獲得理解字、詞、句、篇的能力和初步分析、綜合、抽象、概括的閱讀能力，知道文章為什么這樣寫，并準(zhǔn)確地體會作者的思想感情。
1．3 鑒賞能力。鑒賞能力，或稱其為“評判能力”，閱讀時，能在全面理解作品的前提下，對作者在作品中表達(dá)的內(nèi)容與思想感情作出自己的判斷與評價，不使自己的頭腦成為作者思想任意馳騁的跑馬場。能對文章作認(rèn)真的評析，能考察其真實(shí)性，能判定是非曲直。就是說不盲目讀書，不迷信書本。所以，閱讀教學(xué)不僅要使學(xué)生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養(yǎng)他們的評判能力，要能品味作品的優(yōu)劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發(fā)現(xiàn)缺陷，不為其錯誤迷惑。從而真正在閱讀中增長學(xué)識。
1．4 記誦能力。“記誦”貫穿在朗讀、默讀和背誦過程中，在朗讀和默讀時，
也有記憶活動參與，通過熟讀，達(dá)到背誦。因此，背誦能提高記憶力，加深對課文的理解和感受。同時，背誦也是積累知識的重要方法。積累到一定成都就會把書本知識同自己掌握的知識相溝通，善于觸發(fā)聯(lián)想。 
如讀這篇作品能聯(lián)想到以往讀過的其他作品；見到這種技巧能想到另外的方法；學(xué)到這種知識，能聯(lián)系到別的知識；由此種文體延及到多種文體；從書本上講到的情景聯(lián)想到自己感受到的某些情景，等等。這樣就能將死書本化為活材料，由舊知識生成新思想。2 當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀
長期以來，在閱讀教學(xué)中存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向。造成學(xué)生語文閱讀能力普遍較差。主要體現(xiàn)在：
2．1 缺乏閱讀興趣，學(xué)生在閱讀項(xiàng)目興趣上低于其它類活動。有的學(xué)生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學(xué)生認(rèn)為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音直觀而且生動活潑，比看書有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。
2．2 心里障礙嚴(yán)重，小學(xué)生在閱讀過程中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心里傾向。分析其原因：懼怕是因?yàn)榕伦x不好被同學(xué)們嘲笑，讀錯了挨老師批評；偷懶是因?yàn)閷W(xué)生自制能力較差，不會控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以不讀書或少讀書，或應(yīng)付讀書現(xiàn)象時有發(fā)生。
2．3 缺少方法指導(dǎo)，教師為了求得統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)”，中分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時間讓學(xué)生讀書感悟，冷落了學(xué)生的讀書指導(dǎo)，忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主讀書的積極性。
3 培養(yǎng)并提高小學(xué)生的閱讀能力
在語文教學(xué)中，如何有目的、有計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀能力呢?
3．1 激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。
首先，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如低年級的學(xué)生可以選擇一些淺顯、貼近實(shí)際生活的注音讀物(童話、語言、童謠、古詩等)；中年級學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強(qiáng)的少兒讀物；高年級的學(xué)生還可以適當(dāng)?shù)淖x一些文學(xué)作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂
作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。其次，可以開展一些形式多樣的讀書活動，創(chuàng)設(shè)讀書情境。課上可采用讀一讀、畫一畫、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣；或讓學(xué)生欣賞美的畫面，感受美的形象，使閱讀成為賞心悅目的享受。課下可開展讀書演講會，朗讀擂臺賽、讀書筆記展覽等，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。
3．2 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，誘發(fā)閱讀情感。
要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、融洽、自由、愉悅的課堂氣氛，學(xué)生才能主動的參與閱讀的學(xué)習(xí)過程。因此，教師要全面解放學(xué)生、尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，排除一切心理障礙，讓學(xué)生在課堂上自主閱讀。“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”感悟是一種心理能力，是學(xué)生通過讀書，憑借對語言及其語境的直接感知，獲得某種印象或意義的能力。
3．3 指導(dǎo)閱讀方法，提高閱讀能力。
首先要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀訓(xùn)練，如：教師聲情并茂的范讀，學(xué)生配樂朗讀或自由讀、輕聲讀、默讀、大聲朗讀、分角色朗讀、分組讀、吟誦、背誦、表演等等，使學(xué)生在朗讀中人情人景，體會文章內(nèi)容與意境。其次，可以大力提倡個別化教學(xué)，減少集體化教學(xué)。個別化教學(xué)是學(xué)生個別化學(xué)習(xí)、教師個別化輔導(dǎo)的統(tǒng)一，是一種主動的、生動活潑的學(xué)習(xí)局面。進(jìn)行個別化教學(xué)時，教師離開講臺，深入學(xué)生當(dāng)中因材施教，這樣可培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得的能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

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