淺談多媒體中語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

        在語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體教學(xué)，其目的是實現(xiàn)課程安排、教學(xué)活動及過程的最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須在多媒體教學(xué)過程中選用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用模式，在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應(yīng)用。多媒體是手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
        一、語文教學(xué)中運用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
        圖片、音樂、視頻等多媒體手段，易于表現(xiàn)作品所產(chǎn)生的時代、歷史背景，還原作品的本來面目。一幅制作精美的圖片，一段恰到好處的音樂，往往能喚起學(xué)生的感情共鳴，引起他們的思想認同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往會通過朗讀幫助學(xué)生感知課文的情感內(nèi)容，以便使學(xué)生更好地理解課文，但是，同樣的一篇文章，有人能讀出感情，引起別人共鳴，而有人平鋪直敘，沒有絲毫感情。再加上方言等因素的影響，課堂朗讀的教學(xué)還不盡如人意，許多時候，教學(xué)效果的好壞完全取決于教學(xué)主體水平的高下。多媒體教學(xué)軟件制作時，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，抑揚頓銼的聲調(diào)、準(zhǔn)確、傳神地傳達出課文的感情基調(diào)。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都把握地非常到位。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生感受全文，把握文章的基調(diào)。如初中語文《山的那邊》，這一課的體裁是詩，所以朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂舒緩、低沉、昂揚。這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術(shù)都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力，整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境。
        大自然是個絢麗多彩的世界，是個變化無窮的“萬花筒”，它的美千姿百態(tài)，教材中有關(guān)自然景物的優(yōu)美描寫，有河流山川的壯麗美，有花草樹木的生機美、秀麗美，還有名勝古跡的神奇美，等等。正如葉圣陶先生所說的：“只要動手去采，隨時會發(fā)現(xiàn)晶瑩的寶石�！钡�是大自然雖有取之不盡，用之不竭的美的源泉，大都在千里之外萬里之遙，不可能讓學(xué)生隨時身臨其境，親睹之景，這時，電教多媒體助了我們一臂之力。通過優(yōu)美的風(fēng)景錄像再現(xiàn)課文景物。讓學(xué)生感到美景即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，受到美的熏陶，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。
        二、多媒體的應(yīng)用，訓(xùn)練記憶能力，完成教學(xué)目標(biāo)
        人類感覺器官獲取信息主要靠視、聽覺，而傳統(tǒng)教學(xué)主要是通過聽覺讓學(xué)生記憶，這種記憶較為枯燥，為被動記憶，記憶的時間也不長。多媒體則從不同方面刺激學(xué)生多種感官，形成學(xué)生大腦皮層多個興奮中心，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，從而使他們在自學(xué)的感知思維中培養(yǎng)了記憶能力。 
例如，我在講解朱自清的《荷塘月色》時，除了簡單地向?qū)W生介紹朱自清外，還讓學(xué)生觀看有關(guān)朱自清的影片片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀他的《毀滅》，促使大家加深對朱自清先生憂國憂民思想的領(lǐng)悟；同時，插入錢理群先生關(guān)于朱自清先生的“不平靜”的闡釋，讓學(xué)生更廣泛地，更深層地理解朱自清先生“不平靜”的心境。對文章主旨記憶深刻。
        多媒體還易于將游戲與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在輕松、愉快的游戲過程中掌握知識。“古詩填趣”中，列出一組詩句，每句詩中有一兩個空缺，要求學(xué)生將相應(yīng)的圖形拖至詩句中的空缺（漏字）位置。如這樣一組詩句 
        １．（   ）日生殘夜，（　）春入舊年。       ２．幾處早（�。�爭暖樹，誰家新（�。┳拇耗唷� 
        ３．亂（�。�漸欲迷人眼，淺（�。┎拍軟]馬蹄。
        ４．枯藤（　　）昏鴉，小橋（　�。┤思�。 
        同學(xué)們把“海”“江”“鶯”“燕”“花”“草”“老樹”“流水”的圖片填入，這樣圖形即變?yōu)槲淖�，詩句也就完整了。這樣，學(xué)生不僅背熟了詩句，還增加了對詩歌的感性認識。順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。心理學(xué)表明，在學(xué)習(xí)過程中，視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種感官協(xié)同參與，可以大大提高記憶效率。多媒體語文可將文、圖、畫、音頻等教學(xué)融于一體，讓語文課堂“活”起來，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，既激發(fā)了學(xué)生的愛好，也增強了記憶效果，從而使我們的課堂教學(xué)事半功倍。
        三、多媒體的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
        多媒體教學(xué)有利于加強學(xué)生的直觀感受，加深對語文教材的理解，并有利于增強學(xué)生的記憶力，形成深刻的印象。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉�！� 想象猶如一條焊接已知和未知的焊條，是孕育學(xué)生創(chuàng)新能力的溫床。利用多媒體組織教學(xué)，能有效誘發(fā)學(xué)生的想象力，開拓思維，讓學(xué)生插上想象的翅膀，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《狼》時，我用生動的畫面把學(xué)生“引入”故事，在讓學(xué)生看動畫分角色給“狼”和“屠夫”配音。這樣學(xué)生就能很快的進入課文的情境之中，似乎與“屠夫”一同面對狡猾兇殘、不講道理的“狼”，抓住時機讓學(xué)生續(xù)編故事，想象屠夫的命運．在多媒體動感畫面的感染下，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花進發(fā)出來了。有的說：“屠夫被狼吃掉了”。有的說：“獵人剛好路過，一槍把狼打死了”。還有的說：“屠夫和狼斗智斗勇，最終逃離了危險……”這樣拓展想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力又培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力。
        擴大語文知識視野，發(fā)展學(xué)生語文智能。語文教學(xué)手段的現(xiàn)代化，加大了語文課堂教學(xué)的知識容量，豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬了教學(xué)效果的反饋渠道，為更有效地進行聽說讀寫訓(xùn)練開辟了廣闊的領(lǐng)域。也促進了學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和鍛煉。 

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