農(nóng)村初中英語聽說教學存在的問題及對策

        語言的主要功能是交際。聽說的語言活動通常是在人們的五官對語言信息的綜合反映后得以實現(xiàn)的。沒有綜合運用聽說等語言技能，就無法從事有效的語言交際活動。
        初中英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和初步運用英語進行交際的能力。英語教學的交際性，要求教師把英語作為交際工具來教，而不僅僅作為知識教給學生。語言知識是通過語言訓練獲得的，學生運用語言的交際能力也是通過聽說的語言實踐培養(yǎng)出來的。因此，聽說的語言實踐活動是課堂教學中的重要內(nèi)容之一，沒有聽說語言交際的實踐活動，就不能培養(yǎng)學生運用英語進行口頭交際的能力。
        由于聽和說是語言活動的第一要素，所以在語言教學四項基本技能中，聽和說的關系最為密切。英語教學應以聽說為主，讀寫為輔來訓練和提高學生的聽說能力。聽說訓練是交叉進行的，聽是說的基礎，說是聽的提高。而新課標下農(nóng)村初中英語聽說教學存在的問題很多，久而久之，學生就會變得有口不能說，有耳不能聽。
        初中學生剛開始學英語的時候，興趣特濃，愉快地對話、歌唱，盡情地游戲，樂此不疲。然而，隨著學習難度的增強，學習成績的下降，學習英語的積極性日益減退，甚至出現(xiàn)厭學情緒。而要提高成績，就要多開口，敢于犯錯誤。初中生聽英語的潛在困難是心理障礙，總感到無把握，過分緊張，這樣本來可以聽懂的也聽不懂了。一聽不懂便開始產(chǎn)生急躁情緒，造成惡性循環(huán)。簡單地說，學英語就是學說話。不開口顯然不會犯錯誤，但永遠也就沒有進步的可能。
        另一方面，農(nóng)村英語教師在課堂上把過多的精力投入到語言知識的教學，不經(jīng)常用英語組織教學使學生逐步習慣教學中的英語表達，不能通過眼神、動作、手勢等輔助手段來調(diào)動學生，也不能給學生增加語言實踐機會，使英語聽說教學處于半荒廢狀態(tài)。除了課堂，學生聽不到英語，學了英語沒處交流。即使有少量的交流，也容易受到母語負遷移的影響。語言學習脫離了實踐，學生的語用能力得不到鍛煉，進步遲緩。 
        雖然說農(nóng)村初中英語聽說教學較以往有所改進和提高，但仍然擺脫不了升學考試的束縛。在很多學校，聽的教學大多圍繞升學考試而進行，多數(shù)教師每天就是讓學生聽幾遍聽力磁帶，然后核對答案，有疑問的重復一遍，嚴重忽視了英語的交際功能。另外，多數(shù)聽力教材以選擇題居多，聽和說嚴重脫節(jié)，部分學生甚至在課堂上根本就沒有說英語的機會�？梢姡�說的教學滯后嚴重影響了學生口頭表達能力的發(fā)展。
        根據(jù)英語語言的特點，在初中英語教學中，必須堅持聽說領先。中國學生首先必須多聽、多讀、多說，才能記住英語的形義。聽說能力強，閱讀能力、理解能力、交際能力等也隨之而強。根據(jù)初中學生的年齡特點，教師應從簡單的課堂教學用語著手，切實抓好起始階段的教學。起始階段的教學要從聽說入手，培養(yǎng)良好的聽說習慣，逐步加大聽說訓練的比重。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽愛說的習慣，使學生從一開始就養(yǎng)成靜聽別人說英語的習慣，用英語進行問答以及提問、模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創(chuàng)造學生開口的機會。
        另外，教師要善于運用教育學和心理學原理，采取有效的教學方法，積極探索各種生動活潑的聽說方式，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調(diào)動他們的主動性，發(fā)揮他們的主體作用。課堂提問時要注意技巧，面要廣，使所有的學生都處于積極的備問狀態(tài)。千萬不要遺漏任何學生，要選擇合適的問題，讓不同層次的學生回答，堅持讓每個學生都有實踐的機會。特別對不敢開口的少數(shù)學生，更要創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽開口。
        英語是一門實踐性很強的學科，為開展語言實踐活動，可建立課內(nèi)外活動小組。課內(nèi)活動小組可以進行問答、對話和討論。課外活動小組可以組織講故事、朗誦、學唱英語歌、辦英語墻報、舉行英語知識競賽等等。這些活動課既可讓學生開闊視野，增長知識，又可增強學生的學習興趣，提高學生的英語聽說能力。 
        學生英語聽說能力的培養(yǎng)要靠教師引路，而要引好路，就必須開拓思路。這就要求教師在教學中精心設計既有啟發(fā)性又有趣味性的情境，激發(fā)學生對知識的渴望和學習的興趣，這正是《英語課程標準》下英語聽說教學的出發(fā)點。 

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