試論高職班主任工作的特點(diǎn)與方法
論文摘要：高職班主任作為高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成，承擔(dān)專業(yè)教育、班級(jí)日常管理、學(xué)生思想政治教育、學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等工作，對(duì)于我國高職教育可持續(xù)發(fā)展和高職學(xué)生健康成長有著極其重要的作用。
論文關(guān)鍵詞：高職；班主任；特點(diǎn)；方法
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力�！稄V東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也要求促進(jìn)區(qū)域高等職業(yè)教育合理發(fā)展，建設(shè)集約化高水平職業(yè)教育基地，把廣東建設(shè)成為我國南方重要的職業(yè)教育基地。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育，尤其是高等職業(yè)教育的背景下，創(chuàng)造性地發(fā)揮高職班主任的作用對(duì)于我國高等職業(yè)教育健康、可持續(xù)發(fā)展有著極其重要的作用。
一、高職班主任工作的內(nèi)涵和特點(diǎn)
1998年《高等教育法》規(guī)定：“高等職業(yè)學(xué)校是指大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院、高等專科學(xué)校，其中包括職業(yè)技術(shù)學(xué)院和成人專科學(xué)校�！笨梢�，高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱高職）作為我國高等職業(yè)學(xué)校的一種類型，是我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育的主體之一，是國家實(shí)施高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)和場所。
班主任制度是伴隨著現(xiàn)代學(xué)制的誕生而出現(xiàn)的�！鞍嘀魅问前嗉w的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手。”就高職班主任的工作性質(zhì)而言，其與普通高等大學(xué)班主任相比既有相同，又有差異。這種差異主要是與高職、普通高等大學(xué)兩種類型學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)的不同緊密結(jié)合的。從辦學(xué)宗旨上看，“高等職業(yè)教育是指在完成高中階段教育的基礎(chǔ)上，圍繞相應(yīng)職業(yè)崗位群所要求的知識(shí)和能力組織教學(xué)，使學(xué)生畢業(yè)后能立即頂崗工作的教育�！睆呐囵B(yǎng)目標(biāo)上看，高職以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為辦學(xué)宗旨和目標(biāo)，著力培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，而普通高等大學(xué)則著力于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。
因此，可以將高職班主任的工作性質(zhì)定義為：在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中承擔(dān)專業(yè)教育、班級(jí)日常管理、學(xué)生思想政治教育、學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等工作�？梢�，作為高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，高職班主任身兼數(shù)職，扮演著不同的角色，對(duì)高職學(xué)生成才成長、健康發(fā)展有著極其重要的作用。
二、高職學(xué)生的特點(diǎn)
高職學(xué)生與高職班主任作為高職學(xué)校教育中的共同主體，在高職教育教學(xué)活動(dòng)中居于非常重要的位置，兼具正反兩方面特點(diǎn)。
1.年紀(jì)輕，接受新鮮事物的能力快
高職學(xué)生的年齡普遍較小，大多集中在18～20歲左右，從生理來看身體正處于基本發(fā)育完全的階段，接受各種新鮮事物的能力十分強(qiáng)，可塑性非常強(qiáng)。這從高職學(xué)生對(duì)于電腦和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的喜好、偏愛上可以略見一斑。
2.自主意識(shí)增強(qiáng)
經(jīng)歷了高中階段的家長貼身教育和高中的封閉或者半封閉訓(xùn)練，很多高職學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后自主意識(shí)和自主能力都得到了極大的釋放和提高，他們普遍都希望自己的事情能夠自己做主，對(duì)班級(jí)事務(wù)、業(yè)余生活充滿了興趣和探索精神。
3.來源復(fù)雜，知識(shí)水平不均衡
從目前我國高職招生的現(xiàn)實(shí)情況來看，高職學(xué)生的生源情況較復(fù)雜，呈現(xiàn)出多樣化的情況，大致包括普高生、三校生、預(yù)科生等入學(xué)途徑，他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，在已有的知識(shí)程度上參差不齊，知識(shí)水平不均衡。
同時(shí)，高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)也導(dǎo)致在學(xué)生入學(xué)之后的教學(xué)過程中，理論學(xué)習(xí)很大程度上得不到學(xué)生應(yīng)有的重視。學(xué)生來源復(fù)雜，知識(shí)水平不均衡，諸多方面的原因都導(dǎo)致高職理論教學(xué)中多方面問題的存在。
4.心理狀況不穩(wěn)定，心理健康程度堪憂
高職學(xué)生中的大部分人長期在入學(xué)之前的原班級(jí)群體中處于邊緣化的位置，作為一個(gè)社會(huì)人，馬斯洛發(fā)展心理學(xué)當(dāng)中的許多需要和要求在他們身上并沒有得到認(rèn)可和滿足，這對(duì)他們的心理健康帶來極大的威脅和隱患，不少高職學(xué)生在心理狀態(tài)上不穩(wěn)定，心理健康程度堪憂。許多調(diào)查表明，高職學(xué)生的自卑心理、成長受挫陰影下導(dǎo)致的逆反性行為、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型后的不適應(yīng)現(xiàn)象等，最后發(fā)展成為學(xué)生健康成長的心理障礙和學(xué)習(xí)障礙。高職學(xué)生中普遍存在的心理問題表現(xiàn)為：
�。�1）缺乏歸屬感，逆反心態(tài)嚴(yán)重。這類學(xué)生由于處于集體中邊緣化的位置，長期不被關(guān)注和認(rèn)可，這導(dǎo)致很多學(xué)生形成了較為偏激和片面的性格，對(duì)人對(duì)事多從懷疑、批判和否定的立場和觀點(diǎn)出發(fā)，不合群，容易產(chǎn)生抵觸、對(duì)抗心理，嚴(yán)重的甚至產(chǎn)生反社會(huì)的不良傾向。
�。�2）缺乏自信心，自卑心態(tài)嚴(yán)重。這類學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績不好，長期處于家長、社會(huì)、學(xué)校的強(qiáng)烈否定性目光的注視中，自信心嚴(yán)重缺失。過多的自我否定所導(dǎo)致的自卑心理使這部分學(xué)生的身心發(fā)展及交往能力受到嚴(yán)重束縛，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)䦟?dǎo)致自閉癥等癥狀，與集體和社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)。
�。�3）缺乏目標(biāo)，自我放縱心態(tài)嚴(yán)重。缺乏歸屬感、缺乏自信心，這導(dǎo)致高職學(xué)生對(duì)自己的人生目標(biāo)、職業(yè)取向產(chǎn)生困惑和迷失。一方面是大多數(shù)高職學(xué)生在入學(xué)時(shí)被家長或者老師選擇了專業(yè)甚至院校，他們本身并不感興趣；另一方面是市場經(jīng)濟(jì)條件下，高職教育應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)模式與學(xué)生未來就業(yè)雙向選擇之間機(jī)會(huì)和選擇的不對(duì)等都導(dǎo)致高職學(xué)生普遍存在著理想缺失、未來發(fā)展不明確的現(xiàn)象。
同時(shí)，目標(biāo)和理想的缺位、自制力的缺乏使許多高職學(xué)生在匿名的網(wǎng)絡(luò)世界里尋求滿足和實(shí)現(xiàn)，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)聊天、網(wǎng)絡(luò)視頻和網(wǎng)絡(luò)游戲來躲避現(xiàn)實(shí)，這導(dǎo)致部分高職學(xué)生課堂紀(jì)律較差，曠課、逃課、遲到、早退等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)網(wǎng)癮癥狀。
三、高職班主任工作的幾個(gè)抓手
高職班主任既是高職班級(jí)的組織者、教育者、引導(dǎo)者，在與學(xué)生的交往關(guān)系中先天地占據(jù)優(yōu)勢，居于一個(gè)自上而下的主導(dǎo)地位。但是，高職學(xué)生本身所固有的特性又要求高職班主任在與學(xué)生的交往過程中又必須是知心人、家人、同路人，彼此之間能夠平等地交流信息。因此，高職班主任工作必須把握以下方面：
1.科學(xué)管理，學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣
高職學(xué)生所固有的不成熟使得高職班主任在具體工作中必須從嚴(yán)要求，嚴(yán)格管理，實(shí)事求是地指出并要求學(xué)生避免違紀(jì)行為，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
首先，管理關(guān)口前移，緊抓新生入學(xué)教育。一方面，高職班主任要幫助學(xué)生迅速了解學(xué)校情況，使他們迅速了解學(xué)校生活；另一方面，利用新生的入學(xué)教育，尤其是新生軍訓(xùn)，高職班主任要觀察學(xué)生中可能存在的問題和不足，譬如缺乏生活自理能力、整體榮譽(yù)感欠缺等等，迅速并及時(shí)地將問題的苗頭解決在萌芽狀態(tài)，從而在整個(gè)班集體當(dāng)中樹立起一股健康、積極、向上的良好風(fēng)氣，為接下來的班級(jí)管理打好基調(diào)。在班主任管理的實(shí)踐中，高職班主任最好是從學(xué)生一年級(jí)入學(xué)開始就接手管理，要盡量避免在中途更換班主任。
其次，充分發(fā)揚(yáng)民主，選配能干的班干群體。班集體既是教育的目的又是教育的手段，這是因?yàn)榘嗉w建設(shè)過程本身也是一個(gè)教育過程。著名教育家馬卡連柯認(rèn)為：“不管用什么樣的勸說也做不到一個(gè)真正組織起來的、自豪的集體所能做到的一切�！币虼�，在新生入學(xué)的過程，高職班主任應(yīng)多提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并支持有服務(wù)精神和管理能力的同學(xué)脫穎而出，多為同學(xué)服務(wù)，更支持同學(xué)們?cè)谙嗷コ浞至私獾那疤嵯鹿_競選、公平競爭、民主投票、統(tǒng)籌選拔班級(jí)的干部班子，充分發(fā)揮班干部在班級(jí)建設(shè)中的重要作用，讓學(xué)生干部帶領(lǐng)學(xué)生群體協(xié)助班主任開展工作，協(xié)調(diào)任課教師、輔導(dǎo)員、宿舍管理員和學(xué)生，建設(shè)一個(gè)向上、進(jìn)取的高職班集體。
多支持、多開展班級(jí)活動(dòng)，通過參加學(xué)校組織的籃球、排球、拔河等集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，有效強(qiáng)化班集體的榮譽(yù)感，并通過課外野炊、外出踏青等活動(dòng)凝聚班集體的人心，做到寓教于樂，在不知不覺和潛移默化中增強(qiáng)班集體的凝聚力和向心力。
再次，堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，提高就業(yè)競爭力。高職教育的辦學(xué)性質(zhì)和辦學(xué)宗旨決定了高職教育的職業(yè)導(dǎo)向和目標(biāo)。在具體的班主任管理過程中，既要適應(yīng)專業(yè)教師的教學(xué)目標(biāo)和需要，協(xié)助專業(yè)教師提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和動(dòng)手能力。
同時(shí)，高職班主任更要積極為學(xué)生爭取和提供相關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和就業(yè)資源。一方面，要在班級(jí)日常管理和活動(dòng)中普及并樹立以職業(yè)化為導(dǎo)向的立志教育，幫助高職學(xué)生樹立可行目標(biāo)，堅(jiān)定信念、找回信心；另一方面，做好學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生從技能技巧、經(jīng)驗(yàn)心態(tài)等各方面順利實(shí)現(xiàn)從校園學(xué)生到社會(huì)型專業(yè)技術(shù)人員的轉(zhuǎn)型。
2.從心關(guān)懷，滿足學(xué)生的深層需求
著名教育家柏林斯基認(rèn)為：“愛應(yīng)該是教育的工作，又是鑒別教育的尺度�！焙茈y想象，一個(gè)不熱愛教育事業(yè)、不熱愛自己學(xué)生的人將會(huì)如何教書育人。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果教師熱愛事業(yè)，那么他只能是個(gè)好教師，如果一個(gè)教師把熱愛事業(yè)和熱愛學(xué)生結(jié)合起來，他將是完美的教師�！睆奈覈呗毥逃膶�(shí)際情況來看，學(xué)生普遍在18歲左右，遠(yuǎn)離父母和家庭來到一個(gè)陌生的環(huán)境求學(xué)，對(duì)未知的事務(wù)充滿了陌生感。因此，高職班主任必須經(jīng)常運(yùn)用欣賞的方法，多發(fā)掘多表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，使他們能夠迅速適應(yīng)新環(huán)境，找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。
第一，加強(qiáng)溝通和了解，多傾聽學(xué)生訴說。誤解和偏見多來自蔽塞和不了解。在高職班主任工作中，建立并堅(jiān)決落實(shí)談話機(jī)制，多傾聽學(xué)生訴說他們的困惑，這是建立起師生之間有效溝通的有效途徑和機(jī)制。一方面，在新生入學(xué)伊始，通過談話機(jī)制掌握高職新生的性格特點(diǎn)，比照新生的學(xué)籍成績和檔案，對(duì)學(xué)生的性格和愛好有比較深入的了解。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生性格的不同，分類別建立起學(xué)生的性格檔案，從而在今后的班主任工作中多關(guān)注那些問題學(xué)生。另一方面，在學(xué)生出現(xiàn)反常舉動(dòng)或者違紀(jì)行為的時(shí)候更是要通過與學(xué)生的交流和談心了解學(xué)生的思想動(dòng)機(jī)，多方面掌握事件發(fā)生的原委，從而便于從情、理兩方面改善和加強(qiáng)對(duì)班級(jí)、學(xué)生的管理。
第二，多照顧學(xué)生情緒，維護(hù)他們的自尊。挖掘閃光點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。在與學(xué)生的交流和談話中，多看到學(xué)生進(jìn)步的地方，多將學(xué)生自身的進(jìn)步做縱向?qū)Ρ龋啾頁P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多給予肯定，提升學(xué)生的自信心。在非原則性的問題上，面對(duì)學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，避免在公開場合當(dāng)眾、直接批評(píng)，而是通過事后、背后、間接的方式指出學(xué)生做的不對(duì)的地方，并提醒他們以后要注意哪些方面。這樣做既達(dá)到了批評(píng)學(xué)生錯(cuò)誤的目的，同時(shí)又兼顧了方式方法，使得批評(píng)效果事半功倍，達(dá)到更好的效果。
第三，構(gòu)建交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話。根據(jù)并適應(yīng)高職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通訊軟件的熟悉和喜好，建立起班級(jí)QQ群、微博、飛信等即時(shí)通訊平臺(tái)。這樣做，一方面可以培養(yǎng)并形成班集體的集體感和整體感，使高職班集體的集體精神、榮譽(yù)感在無形中得到增強(qiáng)和提升，建立起高職班集體的精神家園；另一方面可以實(shí)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)之間、師生之間的無縫隙交流，使得很多情緒、問題能夠在事發(fā)之前就得到及時(shí)發(fā)泄和解決。
第四，發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生長處。在蘇霍姆林斯基看來，“教育者的明智就在于，他能從發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生特有的興趣、愛好、特長和志趣，大膽地讓每一個(gè)人的才能得到充分的發(fā)展。”在高職教育過程中，發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，并安排學(xué)生到合適的崗位，承擔(dān)合適的職責(zé)，從而能夠真正使學(xué)生做到工作與特長、愛好與特長結(jié)合起來。
高職班主任管理工作必須科學(xué)統(tǒng)籌管理與服務(wù)、從嚴(yán)與從寬等多個(gè)方面，將愛護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求高度統(tǒng)一，既講原則又講方法，真正做到松弛有道、寬嚴(yán)相濟(jì)，從而使高職班主任工作能夠?yàn)閷W(xué)生的成才成長提供助力。
上一頁 [1] [2]
【試論高職班主任工作的特點(diǎn)與方法】相關(guān)文章：
試論高職院校職業(yè)道德教育的教學(xué)方法改革12-05
試論高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成探析12-05
試論高職英語教育的現(xiàn)狀與改革11-17
試論高職院校體育教學(xué)的改革思考01-12
- 相關(guān)推薦