試析教師教學方式的變革
論文摘要：教學方式變革是新課程改革的重要任務之一。教學方式包括教師教的方式和學生學的方式。近年來，教師的教學方式正逐漸地從傳統(tǒng)教學方式向重視學生主體地位的新教學方式轉(zhuǎn)變，但在具體實踐過程中，卻存在對傳統(tǒng)教學方式的依賴，采用新教學方式的單一化、模式化、濫化傾向。為此必須在終身教育理論與創(chuàng)新教育理論的指導下，轉(zhuǎn)變教師教學觀念，優(yōu)化多種教學方式，提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化外部環(huán)境，實現(xiàn)教學方式變革的重大突破。
論文關(guān)鍵詞：課程改革；教學方式；變革
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正如火如荼地在全國開展，新課改立足于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、探究精神、實踐能力和合作能力。要求必須改變課程過于注重知識傳授的傾向，改變以接受學習、死記硬背、機械訓練為主要教學方法的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，倡導注重學生學，關(guān)注學生的全面發(fā)展，適應新時代、新課程要求的創(chuàng)新教學方式。教學方式變革是新課程改革的核心和命脈，新課程的基本理念也只有通過教學方式的變革才能轉(zhuǎn)化為鮮活的教育實踐。
一、教學方式的內(nèi)涵
學術(shù)界對于教學方式的界定往往是從它與教學方法的關(guān)系入手。有學者認為教學方式是教學方法系統(tǒng)的組成部分，包含于教學方法之下，是教學方法的活動細節(jié)和構(gòu)成要素。相比于教學方法，教學方式更注重教師日常教學活動中的具體行為，更注重教師是如何將某一教學方法應用于教學實踐中。如《教育大辭典》對“教學方式”的界定是：教學方法的活動細節(jié)，教學過程中具體的活動狀態(tài)，表明教學活動實際呈現(xiàn)的形式，如講授法中的講述、講解、講演；練習法中的示范、摹仿等。另外一種有代表性的觀點認為，教學方式是教學規(guī)律與教學方法之間的中介，是教師在教學中所采用的一系列教學行為與活動方式、方法的結(jié)合。
對既有觀點進行考察，發(fā)現(xiàn)縱使在定義的表述上學者們存在一定的分歧，教學方式包括教的方式和學的方式這點卻是公認的。本文也認為教學方式包括師生雙方的行為，但本文研究的教學方式偏重教師的教學行為。教學方式是指在學校教學情景中，教師為達到教學目標、優(yōu)化教學過程、提高教學成效所采取的一系列教學行為和活動方式。這包括顯性的教師行為以及內(nèi)隱的教師觀念、思維方式和價值取向。教學方式變革是指由舊的教學方式向新的教學方式的過渡。在新的教學方式中，教師扮演的是組織者、激發(fā)者、引導者，學生從原先的知識被動接受者成為學習的主體、教育活動的參與者、探究者、實踐者�？傊�，新的教學方式更注重學生主體價值的發(fā)揮，注重引導學生自主學習，使學生成為自我學習的組織者和監(jiān)督者。
二、教學方式變革的必要性
1.現(xiàn)行教學方式變革的現(xiàn)狀
�。�1）對傳統(tǒng)教學方式的依賴。一項對180名教師教學方式進行的實證調(diào)查表明：其中對傳統(tǒng)教學方式的依戀心理“無所謂”者占11.7%；認為“依戀”者占73.8%；認為“不依戀”者占14.5%。這組數(shù)據(jù)可以很明顯地看出，傳統(tǒng)教學方式在現(xiàn)行教學實踐中仍然大行其道。一方面，傳統(tǒng)教法輕車熟路、省心省力，而且其中不乏經(jīng)典不朽的東西，如因材施教等。高考導向也使部分教師擔心新教學方式影響升學率，加之新的評價機制沒跟上，造成部分教師對新的教學方式持觀望態(tài)度。另一方面，有些教師缺乏正確的教學指導思想，改革意識不強，不思進取，對新的教學方式、教學手段一律采取消極的態(tài)度。長期以往，這部分教師在改革的熱潮中就顯得能力不足，有心而無力。傳統(tǒng)教學方式最大的特點就是教師主宰課堂，學生成為被動的信息接收者。教師是學生學習的控制者，對教學的目標、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定都實施嚴格控制，教學過程僵化。并且教師片面注重知識的傳授和灌輸，忽視學生其他素質(zhì)的發(fā)展。這就與新課改所提倡的知情意三維教學目標背道而馳，不利于學生健康人格的培養(yǎng)。
�。�2）采用新教學方式的單一化、濫化。在專家廣泛的宣傳下，當前也有不少教師開始逐漸地接受新課程的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，但是由于自身素質(zhì)的不足和相關(guān)機制的欠缺，在使用新的教學方式時往往呈現(xiàn)單一化、模式化的傾向。他們認同對話、討論、探究、體驗、自主、合作等新的教學方式的先進性，于是將其當做拿來便用的萬金油，直接照搬現(xiàn)象十分普遍。須知在實際教學中，為取得較好的教學成效，往往需要優(yōu)化幾種教學方式，而不是單一使用某一教學方式。而且在教學方式的具體實踐中又不能忽視實際教學情境的多變性，完全根據(jù)預先設(shè)定的步驟進行教學。要想取得事半功倍的效果，教師綜合運用幾種教學方式務必要考慮課程類別、學科性質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)特點以及教師自身能力和學生接受水平。
2.教育教學理論發(fā)展的需要
�。�1）創(chuàng)新教育理論。創(chuàng)新教育理論并不是嚴格意義上的教育流派，但它具有一些核心的教育理念。創(chuàng)新教育注重人的“自我實現(xiàn)”和“情感參與”，注重營造自由、寬容的教學氛圍，重視學生的實際體驗，并要求在評價方式上以學生“自主評價”為主。創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容包括創(chuàng)新個性的塑造和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在教學方式上，必須改變以單向傳授為核心的教學觀，通過各種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)造能力。教師可以通過開設(shè)思維課，訓練學生的發(fā)散邏輯思維能力；借助頭腦風暴法鼓勵學生奇思妙想；開展探究式教學，幫助學生在尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力。
�。�2）終身教育理論。知識經(jīng)濟時代，信息以前所未有的速度不斷地更新、傳播，傳統(tǒng)的教學方式難以滿足現(xiàn)代學生的訴求。學習型社會倡導的是一種終身教育的理論：教育貫穿于人的一生，它不限于人生的某一個年齡階段。教育的關(guān)鍵在于教人學會學習。學校教育是為學生將來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，教學要突出培養(yǎng)學生的自主探究意識，使學生學會自覺組織安排學習。為此，在教學方式上，尤其重視啟發(fā)式教學法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、實驗法等方式方法的運用。信息時代的特殊背景還要求新的教學方式要能引導學生采用新的媒體手段去獲取更多有效的學習資源，培養(yǎng)學生獲取資源和鑒別資源的能力。
三、加快教師教學方式變革的若干建議
1.靈活運用多種教學方式
阿德勒在《The Paideia Proposal：An Educational Manifesto》中總結(jié)的觀點對教學方式的變革有很大的借鑒意義。他認為，為保證學生在12年的教育中獲得平等的教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于開設(shè)三類主要的教學課程，由簡單至復雜，貫穿于12年學校教育中。當然這并不是指要開設(shè)某些具體的課程，而是指開設(shè)三類采用不同教學方式和學習方式的課程，這三種課程在教學中是必不可少的。第一類課程主要在于幫助學生從三個領(lǐng)域（語言、文學、自由藝術(shù)；數(shù)學、自然科學；歷史、地理和社會學）中獲得關(guān)于自然、人類和社會的知識。在此類課程中，教師主要采取講授、演說的方式對學生傳授書本和手冊中的知識，此時，教師要對教學過程進行一定的監(jiān)控，并通過測試來檢驗學生的學習成效。這類課程最大的優(yōu)點在于集中、連續(xù)地向?qū)W生傳授知識，因而有助于學生獲得系統(tǒng)性、連貫性的知識。第二類課程的教學目的是發(fā)展學生的智力思維能力，使學生勝任學習者的角色，完成學習任務。為幫助學生獲得語言學、數(shù)學、科學和歷史學的相關(guān)技能，教師應采用訓練的教學方式，激勵學生參與到個人活動或小組活動中，通過反復的嘗試，糾正教學，習得相關(guān)技能。第三類課程在于豐富學生對觀點、價值的理解，教師要采用蘇格拉底的問題教學法和討論式教學法，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的獨立思維能力、創(chuàng)造力和解決問題的能力。相比前兩種課程，第三種課程具有更大的獨創(chuàng)性。上述三種課程是相互關(guān)聯(lián)的，缺一不可。
根據(jù)阿德勒的觀點，為促進學生全面健康的發(fā)展，取得更大的教學成效，在具體科目的教授上往往需要優(yōu)化多種教學方式。不同學科的知識體系和具體內(nèi)容不同，要求教師在教學過程中采用不同的教學方式。同一學科的知識在不同層次、不同階段、不同內(nèi)容等方面也要求教師在教學方式的運用上做到靈活多樣。就語文教學來說，教師要采用講授式、演講式的教學方法，向?qū)W生傳遞簡單的字詞知識，同時通過經(jīng)常性、多樣性的測試檢驗學生的學習成效。同時，教師要充當訓練者的角色，反復鍛煉學生的書寫、朗誦、閱讀等技能。此外，教師要更進一步地鍛煉學生的獨立思維能力，采用啟發(fā)式、討論式教學，拓寬學生的知識面，達成新課程的三維目標要求，成為知、情、意全面發(fā)展的個體。當然教學方式的選用要依據(jù)三條：其一，要依據(jù)學生的學習風格，了解學生的心理和認知方式，選擇適宜的教學方式；其二，要依據(jù)不同的教學內(nèi)容，教學方式只有結(jié)合具體的內(nèi)容才能顯示其生命力；其三，教師自身的特點，所選的教學方式應是在教師的能力范圍內(nèi)。
總之，新課程倡導教師要采用多種教學方式，以適應不同教學內(nèi)容的要求，滿足學生多樣化的信息加工方式的需要。
2.轉(zhuǎn)變教師教育觀念
教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學改革、教學方式的改革也就無從談起。因此，要依據(jù)以上兩種理論，做出下列觀念的轉(zhuǎn)變。首先，樹立師生互動的教學觀念，建立民主、平等、合作的師生關(guān)系。改變以往教師權(quán)威的觀點，重視學生的主體地位，將學生看作是處于不斷發(fā)展中的學習主體，教學目標的制訂、教學內(nèi)容的選擇、教學過程的設(shè)計、教學方法的選擇都要圍繞學生這個中心，讓學生成為學習的主人，積極主動地學習，主動建構(gòu)他們的知識，使教學過程成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。其次，樹立知情意相統(tǒng)一的教學觀念，轉(zhuǎn)變過于重視知識傳授為關(guān)注學生的發(fā)展。除了教授課本知識之外，教師要以自身的文化修養(yǎng)和向善情結(jié)引導學生精神性發(fā)展。以教師豐富的人生閱歷和教學體驗教會學生必備的人生哲學。以近乎“全人生指導式”的教學培養(yǎng)學生健康的人格。再次，樹立結(jié)果與過程相統(tǒng)一的教學觀念，轉(zhuǎn)變單純注重學習結(jié)果為同時注重學習過程和學習結(jié)果。[7]通過探究式、實驗式教學讓學生感受知識的形成過程，體驗原理、公式背后的深層含義及其推理過程，培養(yǎng)學生的演繹和歸納能力。
3.提升教師素養(yǎng)
新教育觀念的建構(gòu)是教師自為的過程，其中教師自身素養(yǎng)是建構(gòu)自我教育觀念的關(guān)鍵。新課程背景下，要變革教學方式，教師應努力做到以下幾點：首先，建立多層復合的知識結(jié)構(gòu)。教師應建立廣博的一般知識和精深的專業(yè)技能，在此基礎(chǔ)上積極參加在崗培訓，學習新的教學理念，更新知識結(jié)構(gòu)。其次，創(chuàng)新的勇氣。教師要打破接受心向，對外來的價值與規(guī)范要敢于質(zhì)疑，打破傳統(tǒng)教學模式。嘗試新的教學方式和教學手段，積極投身課程開發(fā)與實施的過程中，逐步建立教師專業(yè)權(quán)威。再次，自覺開展反思性教學活動，教師要對自己的教學行為進行積極的自我評價與總結(jié)。在新課程改革背景下，反思性教學活動對促進教師教學方式的變革具有積極的推動和促進作用。它能幫助教師及時地總結(jié)教學過程中的得失，從而促進教師的個人成長。最后，教師團體要養(yǎng)成合作的意識，摒棄教學“專業(yè)個人主義”的原則，打破相對封閉的課堂教學環(huán)境。鼓勵教師組織、參加教學科研小組，交流推廣個人經(jīng)驗。同時，教學科研團體能使教師找到歸屬感，獲得內(nèi)部團體的支持，便于工作的開展。
4.優(yōu)化外部環(huán)境，實現(xiàn)有效變革
教師的教學不是一個封閉的系統(tǒng)，不管是觀念的轉(zhuǎn)變還是方式的變革都受到外部環(huán)境的制約，外部環(huán)境是不可缺少的客觀條件。觀念的轉(zhuǎn)變和方式的變革是在內(nèi)外因的作用下實現(xiàn)的，需要社會各界的共同努力。因此必須進行教育教學制度的創(chuàng)新，為教學方式的變革創(chuàng)造契機。其一，改革和完善教師評價體系，確立發(fā)展性教師評價制度的主體地位。將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。教師評價要指向教師的未來發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)教師的潛能，通過有效評價提高教師組織承諾和對教學的使命感。其二，學校、社會、家長要轉(zhuǎn)變觀念，以一種開放、包容的態(tài)度對待教學方式改革，為教師教學方式的轉(zhuǎn)變營造一個自由、開放的氛圍。
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