- 相關(guān)推薦
試析對高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式的探討
論文摘要：學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)解決了雙方的需求，文中介紹了校企合作辦學(xué)的含義以及類型，闡述了高技能型人才對我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的重大意義。探討走適合教育特點的校企辦學(xué)之路，總結(jié)了校企聯(lián)合辦學(xué)的特點及應(yīng)當(dāng)引起重視的環(huán)節(jié)。
論文關(guān)鍵詞：校企聯(lián)合辦學(xué)；辦學(xué)類型；存在的問題；解決對策
隨著我國現(xiàn)代化進(jìn)程的穩(wěn)步發(fā)展，各行各業(yè)需要大量多層次、多規(guī)格，有文化、有專業(yè)知識、有技能的勞動者。培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高技能應(yīng)用人才，既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是高等職業(yè)教育自身改革與發(fā)展的需要。全面建立學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)模式，建立校企間有效的合作機制，培養(yǎng)出符合高技能應(yīng)用型人才的學(xué)生，是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，是高技能人才培養(yǎng)的必由之路。校企合作的目的是服務(wù)社會、提升技能、促進(jìn)就業(yè)。職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌的同時，大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量校企合作的意義，一是能最大限度滿足企業(yè)對技術(shù)人才的要求，二是提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力，縮短成長周期，三是學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)掛鉤，避免人才培養(yǎng)過程的盲目性，四是解決了束縛教學(xué)設(shè)備與生產(chǎn)現(xiàn)場應(yīng)用同步的“瓶頸”。校企聯(lián)合辦學(xué)就是堅持學(xué)校與企業(yè)合作，雙向參與，互利互惠，校企雙贏的基本原則。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、動手能力和就業(yè)競爭能力為目標(biāo)，充分利用學(xué)校與企業(yè)間不同的教育環(huán)境和教育資源。采取課堂教育——偏重基礎(chǔ)理論，參加實踐——注重動手能力，將兩者有機結(jié)合的方式。高職院校的定位是學(xué)生既懂得理論知識，又有很強的動手能力，具有全面素質(zhì)與創(chuàng)新能力應(yīng)用型學(xué)生。
一、校企聯(lián)合辦學(xué)的幾種主要模式
自20世紀(jì)80年代中后期以來，校企合作辦教育的模式逐漸引入我國。尤其是高等職業(yè)教育在不斷借鑒國外合作辦學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，開展了多種多樣、有中國特點的嘗試，并衍生出了不同的形式，取得了初步成果。主要有“2+1”式、“訂單”式、“工學(xué)交替”式等幾種類型。
1.“2+1”模式
這是我國高等職業(yè)院校普遍采用的模式，其含義就是學(xué)生用兩年的時間，在學(xué)校掌握一定的基礎(chǔ)理論知識和職業(yè)技能，再用一年的時間，到企業(yè)接受以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的現(xiàn)場教育和頂崗綜合訓(xùn)練。黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要采用這種職教方式，為高等職業(yè)教育闖出一條可持續(xù)發(fā)展的新路子。黑龍江建職院是國家級“示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，為其他職業(yè)學(xué)校提供培養(yǎng)技能型人才的經(jīng)驗。然而，“2+1”不僅僅是兩年與一年的簡單疊加，重點強調(diào)的是對學(xué)生綜合素質(zhì)、動手能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)。
2.“訂單”模式
這是由用人單位提出人才需求標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)量與培養(yǎng)期限，由高職院校按照校企協(xié)議的約定，再進(jìn)行人才培養(yǎng)的辦學(xué)模式。其最大特點是：用人企業(yè)根據(jù)自己的需求先下“訂單”，學(xué)校根據(jù)“訂單”的要求培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)習(xí)期滿后再將合格的學(xué)生輸送到企業(yè)。這種模式是一種定向培養(yǎng)，對就業(yè)渠道而言，這是一種最為直接的模式。是一種為用人單位定向培養(yǎng)的方式。
3.“工學(xué)交替”模式
這種模式是將一年分為多個時期，不同時期從事理論學(xué)習(xí)和到企業(yè)單位頂崗實踐。不同學(xué)科，可以有不同的理論學(xué)習(xí)時期和工作時期。學(xué)生在學(xué)校理論學(xué)習(xí)和到企業(yè)實踐相互交替，學(xué)用緊密結(jié)合的辦學(xué)模式。其最大特點是，學(xué)生先到企業(yè)實踐，了解生產(chǎn)流程和生產(chǎn)過程，然后再回到學(xué)校進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；或先在校理論學(xué)習(xí)，然后再到企業(yè)實踐。學(xué)校和企業(yè)各完成育人的一半過程，學(xué)生具有雙重身份，在校學(xué)習(xí)理論時是學(xué)生，在企業(yè)實踐時是企業(yè)員工。這種模式，重點突出了實踐在學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，因而在企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)的時間比較長。一般來說，這種學(xué)習(xí)模式適合于對技術(shù)性要求較高的行業(yè)，學(xué)生需要較長時間的實習(xí)，才能掌握生產(chǎn)實踐技術(shù)的專長。但該模式有一個問題值得重視和解決，就是由于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐交替進(jìn)行，理論學(xué)習(xí)有可能被中斷或打亂，難以保持知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性，課程組織困難。
4.其他各具特色的模式
由于各行業(yè)的不同特點，很多高職院校結(jié)合自身特點，探索適合自身發(fā)展的方式方法。我院結(jié)合自身的特點，嘗試著“基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)模式”教學(xué)方法，其主要過程是將部分課程移至實訓(xùn)教室，邊講、邊看、邊做，學(xué)生也可以走上講臺，談自己的理解與感受。在學(xué)中干，干中學(xué)，理論與實際緊密結(jié)合，增加教師、學(xué)生、設(shè)備之間的互動。既增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強了對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知度，又鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
二、辦學(xué)模式的特點
校企聯(lián)合辦學(xué)一般有以下特點：第一，培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理過程中，服務(wù)于第一線，能將設(shè)計、規(guī)劃、業(yè)務(wù)決策轉(zhuǎn)化為顯示產(chǎn)品或服務(wù)的較高層次的技術(shù)型人才或智力技能操作型人才，學(xué)生走出校門就可以走上工作崗位。第二，專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性。專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有很強的市場觀念，從人才市場的供求關(guān)系出發(fā)，凡是市場需求的專業(yè)就開辦，否則就停辦，十分重視專業(yè)的職業(yè)針對性與崗位的針對性。第三，教學(xué)內(nèi)容與課程體系的針對性。就是從某種職業(yè)崗位的實際需要出發(fā)，把這一崗位需要的知識、技能、能力整合起來，將目前生產(chǎn)和經(jīng)營管理中應(yīng)用最廣泛的新技術(shù)成果納入課程計劃，建立模塊式的教學(xué)內(nèi)容與課程體系，使學(xué)生熟練掌握，形成學(xué)生的基本技能。第四，教師隊伍的“雙師”性。教師應(yīng)當(dāng)具有較強的“雙師”型素質(zhì)，既是講師、教授，又是工程師、會計師、工藝師等，“雙師”型教師應(yīng)占有一定比例。而非“雙師”型教師也應(yīng)當(dāng)集多種能力于一身。突出特征包括育人主體與育人環(huán)境的雙元特征，從育人主體看，校企聯(lián)合辦學(xué)模式是由高等職業(yè)院校與企業(yè)共同承擔(dān)育人的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求，再結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢，組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。從育人環(huán)境來看，校企聯(lián)合辦學(xué)模式，擁有學(xué)校與企業(yè)兩個不同的教育資源和教育環(huán)境，利用二者在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，將以課堂傳授間接知識為主的教育環(huán)境，同直接獲得實際經(jīng)驗和能力為主的生產(chǎn)環(huán)境有機結(jié)合起來，在干中學(xué)、學(xué)中干，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。人才的輸入與輸出通道更直接，對提高畢業(yè)生的就業(yè)率很有益處。因為校企聯(lián)合辦學(xué)的用人單位參與育人過程，能夠直接了解學(xué)生的成長與學(xué)業(yè)狀況，也可以對學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行全面考核，所以可以強化用工單位對畢業(yè)生的認(rèn)知程度，實現(xiàn)企業(yè)需求與高職院校之間的無縫對接。
三、聯(lián)合辦學(xué)的重要意義
校企聯(lián)合辦學(xué)更加有利于實現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。如僅靠學(xué)校本身設(shè)計人才培養(yǎng)方案，僅依賴單一的校園環(huán)境，依賴學(xué)校的設(shè)備、設(shè)施，沒有用工單位的參與教學(xué)計劃，難免校企脫節(jié)，很難滿足企業(yè)急需的人才要求。通過校企聯(lián)合，學(xué)校既可以依靠企業(yè)的參與制定人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的人才更貼近市場需求，又可以借助企業(yè)的資源提升學(xué)校的辦學(xué)實力，使學(xué)校立于良性發(fā)展的勢頭。
教育資源與企業(yè)資源的最優(yōu)整合，促進(jìn)了兩種資源的高效利用。第一，通過校企聯(lián)合，可以為學(xué)生提供接觸社會、增長才干的廣闊舞臺，使學(xué)生在實踐中有所感悟，有所發(fā)現(xiàn)，不但能順利完成學(xué)業(yè)，更能積累工作經(jīng)驗和社會閱歷，提高就業(yè)競爭力。第二，通過校企聯(lián)合，學(xué)校可以充分利用教師的人才優(yōu)勢，與企業(yè)在人才需求、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品更新、技術(shù)咨詢、信息溝通等方面進(jìn)行多方面合作，從而提高科技成果的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化率，這又從另一個渠道提升了高職院校的辦學(xué)實力。第三，通過校企聯(lián)合，學(xué)校可以借助企業(yè)的實力與品牌效應(yīng)提高學(xué)校的知名度。反過來，學(xué)校也可以引入企業(yè)的先進(jìn)管理理念，促進(jìn)高職院校辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教育制度、教學(xué)工作的改革，使學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)科研管理體制、師資隊伍建設(shè)等更加適應(yīng)新形勢的要求，從而提升了高職院校的“軟實力”，合作雙方都從聯(lián)合中獲益。第四，依托校企聯(lián)合，可以促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。原因是：（1）企業(yè)可以向?qū)W校提出自己的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向，合作的手段等要求，學(xué)校方面也能盡量滿足用工方的需求。（2）企業(yè)依托學(xué)校的科研力量和實驗設(shè)備等進(jìn)行技術(shù)革新和新產(chǎn)品開發(fā)，推進(jìn)了技術(shù)進(jìn)步與產(chǎn)品更新?lián)Q代。（3）企業(yè)參與教育，投資教育，可以樹立其在社會上的形象，在有形和無形中擴(kuò)大了企業(yè)的影響力和知名度，進(jìn)而帶來經(jīng)濟(jì)效益，提升了企業(yè)的品牌效應(yīng)。校企聯(lián)合，受益者不僅是學(xué)校，對企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展也不可小覷。
四、聯(lián)合辦學(xué)存在的問題
校企聯(lián)合辦學(xué)在我國的發(fā)展還不很完善，諸多矛盾逐漸顯現(xiàn)出來。認(rèn)清發(fā)展過程中存在的問題，才能制定相應(yīng)的對策，解決存在的不足。
1.學(xué)校方面的原因
第一，領(lǐng)導(dǎo)和教職員工的認(rèn)識不到位，思想觀念沒有跟上時代的步伐。認(rèn)識的欠缺必然會導(dǎo)致行動的遲緩，鼓勵機制，帶頭人機制等制度就貫徹不到位，影響了新模式產(chǎn)生和完善。第二，由于高校自身的慣性與惰性，在形式上還是在內(nèi)容上都走不出原來思維模式的定式。以學(xué)校或教師為中心的教學(xué)模式依然被沿用，知識與能力并重的教學(xué)觀沒有真正地樹立起來，新的以實踐教學(xué)為主導(dǎo)的課程體系沒有切實地推廣開來，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不能跳出學(xué)科意義上的傳統(tǒng)體系，實驗實訓(xùn)基地建設(shè)不到位，或利用率過低等因素。第三，教學(xué)管理隊伍、師資隊伍不能適應(yīng)校企聯(lián)合辦學(xué)形式的步伐，沿用過去的管理方法和授課形式。缺乏具有現(xiàn)場實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的“雙師”型教師，使教學(xué)受到影響。
2.企業(yè)方面的原因
第一，多數(shù)企業(yè)在激烈的市場競爭浪潮中，面臨著較大的競爭壓力，他們從眼前的利益出發(fā)，企業(yè)重視效益，輕視人才培養(yǎng)；重視眼前利益，輕視長遠(yuǎn)發(fā)展，不愿意拿出人力和財力與高職院校一起聯(lián)合培養(yǎng)自身或行業(yè)所需人才。部分企業(yè)對滯后的人才培養(yǎng)積極性不高。熱衷于擴(kuò)大再生產(chǎn)，漠視與學(xué)校聯(lián)合開展的人才培養(yǎng)。這樣不但讓學(xué)校失去了合作伙伴，也使企業(yè)吸納不到高素質(zhì)的人才，間接地?fù)p害了企業(yè)的利益。第二，企業(yè)受生產(chǎn)環(huán)境、技術(shù)安全環(huán)境的限制，聯(lián)合辦學(xué)的積極性不高。如發(fā)電企業(yè)和供用電企業(yè)，它們的生產(chǎn)過程有著非常完善的規(guī)程約束，一旦出現(xiàn)閃失，企業(yè)的產(chǎn)品——電能，就很難保證輸出質(zhì)量，對全社會的影響范圍非常廣、影響程度非常深，輕則影響經(jīng)濟(jì)效益，重則會引起社會問題。因此，企業(yè)不愿意冒險接受學(xué)生的頂崗鍛煉，這也是一個很現(xiàn)實很突出的問題。第三，隨著人才流動政策的放寬，企業(yè)以優(yōu)厚的條件向社會吸納有工作經(jīng)驗的員工，中國之大，某個企業(yè)很容易就能滿足對人才的需求，這也是企業(yè)不愿涉足教育的一個原因。
3.政府方面的原因
國家雖然鼓勵學(xué)校與企業(yè)合作，鼓勵社會各方面更多地參與高校人才的培養(yǎng)工作，但在實際操作上，校企聯(lián)合基本上都是學(xué)校的“個體行為”，孤軍奮戰(zhàn)。政府部門、產(chǎn)業(yè)管理部門缺乏相關(guān)的政策與法規(guī)，宏觀調(diào)節(jié)與規(guī)范推動的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致學(xué)校左沖右突也難以有實質(zhì)性進(jìn)展。
五、校企聯(lián)合辦學(xué)的對策
第一要選擇適合國情的校企聯(lián)合方式。由于國家正處于轉(zhuǎn)型期，科技還不發(fā)達(dá)，生產(chǎn)力還不高，市場機制還不完善，缺乏整體推進(jìn)校企聯(lián)合的具體目標(biāo)與步驟，不可能一下子為校企聯(lián)合提供很好的外部條件。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)自身優(yōu)勢保持清醒頭腦，不搞一刀切，實行分步實施，逐步完善，不斷總結(jié)經(jīng)驗，推進(jìn)校企聯(lián)合辦學(xué)方式方法的成熟與完善。第二要根據(jù)行業(yè)特點，各學(xué)科的專長，運用多種渠道，多種方式聯(lián)合，探索出一條適合行業(yè)特點的新路子。第三，國家應(yīng)制定相關(guān)政策法規(guī)，推進(jìn)外部環(huán)境向健康的軌道發(fā)展，使企業(yè)和學(xué)校都能夠得到益處，促成雙方共贏的局面。第四，政府要明確高職人才培養(yǎng)在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，將高職人才的培養(yǎng)提升到行業(yè)發(fā)展，乃至整個國家的發(fā)展層面來對待，走出一條具有我國特點的培養(yǎng)高職人才的路子。
上一頁 [1] [2]
【試析對高等職業(yè)教育校企聯(lián)合辦學(xué)模式的探討】相關(guān)文章：
試析工商管理碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)機制08-24
關(guān)于中職學(xué)校的校企合作辦學(xué)模式研究08-17
高等職業(yè)教育中創(chuàng)新校企合作培養(yǎng)模式的思考參考文獻(xiàn)08-28
高等職業(yè)教育與企業(yè)之間校企合作的建立08-08
試析校企合作促進(jìn)高職院校學(xué)生管理模式的改革08-22
淺議校企聯(lián)合辦學(xué)存在的問題及對策論文05-05
基于實訓(xùn)室的電子商務(wù)專業(yè)校企合作模式探討08-13