農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)面臨的困難與問(wèn)題及對(duì)策探究

摘要：本文就農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，旨在探討高中英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題并提出解決對(duì)策，切實(shí)改善和提高農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力得到長(zhǎng)足發(fā)展。
關(guān)鍵詞：銜接；對(duì)策研究；分層教學(xué)；興趣
        一、引言
        近年來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教育有了很大的發(fā)展，但反思高中英語(yǔ)教學(xué)，情況并不樂(lè)觀。尤其是地處偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)落后、信息閉塞的農(nóng)村中學(xué)，由于初高中英語(yǔ)教學(xué)不能有效銜接，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一等多種因素的存在和影響，高中英語(yǔ)教學(xué)存在不少問(wèn)題。本文就如何采取有效措施解決這些問(wèn)題，從而促進(jìn)農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討。
        二、農(nóng)村高中面臨的主要問(wèn)題和困難
        1.認(rèn)識(shí)誤區(qū)
        (1)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只為升學(xué)，現(xiàn)實(shí)意義不大。
        (2)英語(yǔ)不容易自學(xué)。
        (3)課堂上大量使用英語(yǔ)，學(xué)生聽不懂。
        2.初高中銜接方面
        初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)在教材、教法、學(xué)法和測(cè)試等諸多方面存在著差異。但是由于絕大部分高中教師在上新教材之前忽視了這些差異的存在，而是按教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，按部就班地直接進(jìn)入新教材的授課，同時(shí)也忽視了師生之間的情感溝通和交流，這就使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了對(duì)教師的不適應(yīng)、對(duì)新課本不了解的障礙，導(dǎo)致很多學(xué)生到了高中，英語(yǔ)成績(jī)一路下滑。有些自認(rèn)為學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生，成績(jī)也總是不理想。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，成績(jī)一落再落，最終放棄英語(yǔ)。
        3.師資力量方面
        農(nóng)村高中師資隊(duì)伍數(shù)量不足，素質(zhì)差異大。教師專業(yè)混雜(有一部分教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)的，甚至還有部分非英語(yǔ)專業(yè)教師)，結(jié)構(gòu)不合理。盡管經(jīng)過(guò)不斷的努力，農(nóng)村高中英語(yǔ)師資配備有所改善，教師數(shù)量和質(zhì)量在一定程度上有了提高，但依然存在許多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：(1)部分教師觀念陳舊，墨守成規(guī)，不能吸收外面世界的先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法。(2)教師誤解誤用新教材，對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教材的理解片面化，教學(xué)方法不當(dāng)，仍以教師為中心實(shí)行填鴨式教學(xué)，不能真正按新課標(biāo)要求組織教學(xué)。(3)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力滯后，農(nóng)村高中絕大部分英語(yǔ)教師是土生土長(zhǎng)的，語(yǔ)言不地道，口語(yǔ)差，因而無(wú)法從容組織課堂交流活動(dòng)，在教學(xué)中扮演組織者和引導(dǎo)者的角色也只是空談。
        4.學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)興趣低
        農(nóng)村學(xué)生因不善交流、見識(shí)少、知識(shí)面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等導(dǎo)致交際能力、理解力、記憶力、思維能力和遷移能力較差，妨礙其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。加之缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，部分農(nóng)村高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)，自學(xué)能力差，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性不高，有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)、怕學(xué)英語(yǔ)，造成差生越來(lái)越多，這種情況嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。　　
        二、改進(jìn)措施及對(duì)策探究
        1.做好初高中教學(xué)的銜接
        (1)領(lǐng)悟大綱，掌握教材，活化課堂流程
        高中英語(yǔ)教師要深入了解學(xué)習(xí)JEFC和SEFC大綱，領(lǐng)悟兩大綱的立意和內(nèi)涵，明確各自的教學(xué)目的及具體要求，找出二者之間的有機(jī)聯(lián)系和差異。同時(shí)，教師要下大力氣研究教材，明了新教材“話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合”的編排模式，熟練掌握初、高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容。高中英語(yǔ)教師要通讀初中教材，做到以舊帶新，以新溫舊。只有在充分明確大綱要求和教材內(nèi)容的前提下，教師才能把握好起點(diǎn)和課堂容量，從而在教學(xué)過(guò)程中保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制，達(dá)到語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。
        (2)建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式
        根據(jù)調(diào)查，初中學(xué)生在課堂上發(fā)言積極，課堂氣氛活躍；到了高中，課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生少了，課堂氣氛顯得沉悶。這種情況的產(chǎn)生與交師所采取的課堂教學(xué)模式有很大的關(guān)系。初中教師往往重視引入和呈現(xiàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，操練形式變化多樣，尤其擅于通過(guò)各種教學(xué)手段，如：實(shí)物、游戲和競(jìng)賽等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而高中教師往往講得多，學(xué)生操練的機(jī)會(huì)少，課堂教學(xué)傾向于教師唱主角。這樣，學(xué)生逐漸失去了參與課堂活動(dòng)的積極性，抹殺了學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)的靈活性，課堂教學(xué)看似很充實(shí)，實(shí)際上學(xué)生掌握的知識(shí)并不牢固。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)性，加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，活化教材，活化課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，課堂大部分時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。
        (3)注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
        高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)已不再像接觸英語(yǔ)不久的初中生那么好奇，他們已開始具有一定的選擇性和獨(dú)立性，思考問(wèn)題的方式開始發(fā)生較大的變化。他們一方面不滿足初中時(shí)的學(xué)習(xí)方式，另一方面對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得無(wú)所適從。教師要抓住這一時(shí)機(jī)，在高中起始階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中教給學(xué)生有關(guān)各種學(xué)習(xí)策略用途的知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們靈活使用學(xué)習(xí)策略的能力，也可以建立學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略狀況的專門檔案，以便更加及時(shí)準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。另一方面，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，如：不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，盲目學(xué)習(xí)；忽視課前預(yù)習(xí)，坐等上課；不重視課后總結(jié)和階段性復(fù)習(xí)等等。因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)勢(shì)在必行。       2.努力提高教師自身業(yè)務(wù)能力和素養(yǎng)
        《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念呼喚著教師角色做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，為適應(yīng)新課程改革，英語(yǔ)教師應(yīng)具備怎樣的綜合素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力？教育的本質(zhì)是引導(dǎo)，而不是講和練，教育要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師除了具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，掌握運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段和一定的科研能力外，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師還應(yīng)在日常英語(yǔ)教學(xué)中做到：努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷更新知識(shí)；積極參與教學(xué)研究活動(dòng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法；課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供盡可能多的參與課堂教學(xué)活動(dòng)和使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)困難學(xué)生，使其保持學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；在日常教學(xué)活動(dòng)中注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要相信學(xué)生，敢于放手，把教師的“一言堂”和“滿堂灌”的主角地位讓給學(xué)生，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷?shí)踐參與者——活動(dòng)的主體。
        3.尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)
        在我們的日常英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平差別很大，采取適合于所有學(xué)生需要的教學(xué)策略會(huì)很困難；班內(nèi)學(xué)生過(guò)多，不容易做到與每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)和回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)相對(duì)減少；由于時(shí)間有限，不容易每次都把每個(gè)學(xué)生的作業(yè)批改得細(xì)致入微。因此，教師應(yīng)努力做到“共同發(fā)展”與“差別發(fā)展”相協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個(gè)性完美的統(tǒng)一。由于個(gè)別差異是客觀存在的，學(xué)生也因此形成學(xué)習(xí)水平的懸殊“差距”，越是高年級(jí)，“差距”就越大，教師仍用大一統(tǒng)的教學(xué)已無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需求。為了達(dá)到教有效、學(xué)有得，師生心情舒暢，學(xué)習(xí)情緒高漲的生動(dòng)、活潑的局面，促使全體學(xué)生都能夠高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并向外語(yǔ)學(xué)習(xí)的高水平發(fā)展，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異的前提下實(shí)施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)突出了“以人為本”的教育思想，其核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。
        原蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展”的原則�！胺謱哟谓虒W(xué)”是尊重學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”�！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。就學(xué)生而言，我們承認(rèn)，學(xué)生之間存在智力差異、認(rèn)知能力差異、氣質(zhì)差異、情感差異、興趣與習(xí)慣差異、意志差異、焦慮差異、健康差異等，我們應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)他們的差異性提供切合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而有效提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
        4.創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
        在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中練，取得良好的學(xué)習(xí)效果。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)�！币虼�，教師要在課堂上盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流和表達(dá)，注意創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，緩解了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張和畏懼感，能大膽地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自信心，從而能夠輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
        對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)莫過(guò)于對(duì)學(xué)科本身所產(chǎn)生的興趣。心理學(xué)告訴我們：所謂興趣是指一個(gè)人積極探究某種事物和愛好某種活動(dòng)的傾向。興趣表現(xiàn)為一個(gè)人渴望深入認(rèn)識(shí)某種事物并力求參與該種活動(dòng)的心理傾向。興趣是在需要的基礎(chǔ)上，在生活過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師�！笨鬃右舱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者�！边@些都說(shuō)明興趣在推動(dòng)人出色地完成學(xué)習(xí)和工作任務(wù)中的重要作用。因此，我們要重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生懷著極大的興趣參與知識(shí)的獲取過(guò)程，通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言操作方式發(fā)揮學(xué)生的智力和潛力，發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。
        三、結(jié)束語(yǔ)
        總之，通過(guò)對(duì)目前農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)存在的困難和問(wèn)題分析，筆者清楚地了解到高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，這對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)有很大的指導(dǎo)意義。教師要在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)不同情況、不同問(wèn)題，采取相應(yīng)的教學(xué)措施和策略，有效地提高教學(xué)效率，從而使農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)向更高層次發(fā)展。 
參考文獻(xiàn)：
[1]彭亞瓊.農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)面臨的困難與問(wèn)題及對(duì)策探究[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011(3).
[2]全新軍.新課改中農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的困難及對(duì)策[J].中學(xué)生英語(yǔ)(高中版)，2011(Z1). 

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