“釣”出來的精彩-古詩《江雪》教學案例

　　摘要：古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若

　　篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。

　　關鍵詞：查背景，講意思，背詩文

　　古詩教學常用的做法往往是查背景，講意思，背詩文三步曲，此方法用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。筆者以柳宗元的《江雪》為例，嘗試換一種教法，帶領學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內涵。

　　詩中一個“雪”字揭示了本詩的環(huán)境基調，扣住“江雪”向全詩輻射，帶動了對全詩的品讀，避免逐字逐句講解的生硬與煩瑣。再抓住詩中看似最不合理的一個情節(jié)“寒江獨釣”，引發(fā)學生的思考，走進詩文背后，觸摸詩人心境。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，學生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內涵。帶著個人的體驗去品讀，必然會形成多元的理解，在課堂上“釣”出精彩。

　　一首好詩，經歲月的洗滌，文化的積淀，如同濃縮的精華，是值得細細品味的。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。古詩在語文教學中經常會遇到,最“流行”的做法往往是查查背景，講講意思，背背詩文，這“三步曲”以不變應萬變，操作簡單、使用方便，用于古詩的略讀倒也挺好，但若篇篇經典都如此囫圇吞棗，那我們的學生恐會“消化不良”。如柳宗元的《江雪》，堪稱千古絕唱，入選多種版本的教材。筆者帶領學生透過精妙的文字，用心體察作者豐富的情感，感悟詩文下深厚的內涵，收獲頗多。

　　實錄片斷一：品“雪”

　　師：這首詩的題目是《江雪》,讀了全詩，你從哪些詞句中能看到“雪”？

　　生：、孤舟蓑笠翁、獨釣寒江雪……這些語句說明當時在下雪。

　　師：找得不錯!還能再細細讀一讀古詩，從字里行間找一找嗎？

　　生：我從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”中也可以看出當時是雪天。因為鳥都不飛了，人都不出來了，說明雪下得很大，鳥兒找不到食物，人也怕冷不出家門。

　　師：你能讀讀嗎？

　　生：（深情地、一字一句讀得較慢）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。再請幾人讀。

　　師:是啊，沒有人愿意出門，連鳥兒也要藏起來，所以詩里寫道——（生讀：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）到處是白茫茫的一片，雪下得真是大��！因此——（生看著屏幕中畫面讀：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。）如果請你用一個詞來形容這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？

　　生：寒冷、凄涼、孤獨、寂靜、冷清……

　　師：是什么給你這樣的感覺？是詩中哪一句話?還是哪個詞，哪個字，或是這幅插圖？再讀，用心去讀，畫一畫。

　　生自學后匯報。

　　生：我從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”這句詩讀出這兒的冷清，飛鳥和行人都沒有了。

　　師：這句詩里哪些字詞寫人、鳥不見了，沒有了？

　　生：絕、滅。

　　師：咱們反過來設想一下，如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？師提示：山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方，而這有“千山”,有“萬徑”，你想啊，那會是——

　　生沉思片刻，有三三兩兩發(fā)言，思維相互啟發(fā)，發(fā)言者逐漸多起來。

　　生：那會是鳥語花香的景象，山林里郁郁蔥蔥，鳥兒們嘰嘰喳喳，小路上會有行人經過，比詩里要熱鬧得多。

　　生：那會是幸福的景象，雖然大家日子過得很窮，但到了中午，每家都在做飯（師：家家戶戶炊煙裊裊），很有生活氣息。

　　生：是快活的景象，到春暖花開的季節(jié)，小孩子就迫不及待地扎風箏、抓蝴蝶……（師：玩得不亦樂乎�。�

　　生：還會是悠閑的景象，有老人在樹下下棋。

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　　師：是的，千山鳥飛，萬徑人蹤，本該是那樣的生機盎然，可是詩人筆鋒一轉，一個“絕”字、一個“滅”字，又成了怎樣的景象呢？

　　生：一下子凄涼起來，沒有一點兒生氣，連聲音都聽不見，有點可怕。

　　師：正如詩中所寫——（生誦）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　生：這么大一片山林一只鳥也沒有，這么多條小路見不到一個人影，只有老漁翁在獨自垂釣，太孤獨了。

　　生：雪下得很大，把“千山”“萬徑”都覆蓋住了我覺得特別的寒冷，寂靜。

　　師：是啊，冰天雪地，誰愿意出門呢？連鳥都躲起來了。真是——（生誦）千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

　　師小結：所有的山，所有的路，都被白雪覆蓋，沒有飛鳥，沒有行人，一切活動著的事物全部從視線中消失，余下的便是一望無際的皚皚白雪，一個獨自垂釣的老漁翁！這一切給人的感覺是那樣的——那樣的——那樣的——（學生接先前各自的感悟：寒冷、凄涼、孤獨、寂靜、冷清、冰天雪地……）

　　師：你能把這首詩再讀一讀嗎？讀出你的這些感受來。（很入情入味）

　　設計與反思：

　　找“雪”、品“雪”的過程，實則是帶領學生一步步解詩意、入詩境的過程，為后面的悟詩情奠定基礎。一個“雪”字揭示了本詩的環(huán)境基調，大雪紛飛，天寒地凍。扣住“江雪”向全詩輻射，通過向字里行間“找雪”，通過刪去“絕、滅”兩字和加上“絕、滅”兩字的詩境對比，帶動了對全詩的品讀，避免了逐字逐句講解的生硬與煩瑣。學生一遍一遍讀，一層一層悟，讀得投入，讀得深情，讀得入境，將“千山無鳥”“萬徑無人”的空寂和老翁寒江獨釣的形象了然于胸，對詩人的心境有了初步體驗。

　　實錄片斷二：悟“釣”

　　師：四周圍一片寂靜，大雪漫天，寒氣逼人，老翁為何獨自一人在江邊垂釣呢？是在釣魚嗎？生：我覺得就是在釣魚。

　　生：我有不同意見。這么冷的天，河面上結著冰呢，是釣不到魚的，再說詩中寫道“萬徑人蹤滅”，人們都怕冷不出來，這個老人應該不會在這么冷的天出來釣魚。

　　師：理由很充分。那你說他在干什么？詩中和圖中老翁的確是在“獨釣”�。�

　　生又說是在釣雪，遭到大家反駁，一時間沒有能讓大家信服的觀點，都陷入沉思。

　　師：的確有點難，讓我來幫你。我知道通常一首詩總是飽含著作者的感情，折射著他的精神、他的生活，而柳宗元創(chuàng)作《江雪》是在什么背景之下呢?有沒有同學略知一二？

　　生：柳宗元本來是個當官的，后來被貶了才來到這里。

　　生：他是唐朝著名詩人，是“唐宋八大家”之一。

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　　教師投影出示柳宗元創(chuàng)作本詩的背景資料，學生閱讀：

　　柳宗元是唐代著名詩人，“唐宋八大家”之一。

　　21歲考取進士，關心人民疾苦，力主改革的政治，卻遭到當權派的打擊，被貶永州。那是個偏遠荒涼的地方，人煙稀少，極度貧困，和他一同去的67歲的老母親，由于生活艱辛，到永州不到半年，便離開了人世。失去了母親，而他無職無權，報國的崇高理想無法實現(xiàn)，無人理解，昔日的好友也淪落天涯……《江雪》就是在這個時期創(chuàng)作出來。

　　師：讀了作者的創(chuàng)作背景，你對詩對老翁又有了什么新的理解？僅僅是在釣魚嗎？

　　生：我覺得他很難過，他被貶到永州，他的理想實現(xiàn)不了，他雖然人在釣魚，其實心里在想著什么時候才能實現(xiàn)他的理想。

　　師：滿腔的熱情屢遭打擊，心中的理想無法實現(xiàn)，所以他——（生誦：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。）哦，他是在釣“理想”呢。

　　生：他這么孤獨，就他一個人，沒有朋友，他在釣——師提示：釣友情。

　　師：他只有在垂釣中排遣心中的寂寞，于是他——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　生：（受到啟發(fā)）他失去了他的親人老母親，心里一定非常難過，他是在釣親情。

　　師：喪母之痛無人述說，他只有——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　生：我猜想這位老人獨自一人，悶悶不樂，他在釣快樂。

　　師：報國的理想無人理解，或許只有江中的魚兒愿意聽他述說，他只好——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　生：也許是在釣春天，冬天那么冷，(師：冷得都——學生齊誦：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。)他希望春天能早點兒來。

　　師：精彩！我想到了一句話“冬天已來臨，春天還會遠嗎？”他一定能釣到春天！所以他堅持——（生誦）孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

　　生：我有個新發(fā)現(xiàn)，詩里的“孤舟蓑笠翁”就是柳宗元自己。

　　師：有價值的發(fā)現(xiàn)！詩人借寫詩來抒發(fā)自己心中的情感，這是寫詩常用的方法。

　　生：我還有個發(fā)現(xiàn)，這首詩每一行第一個字連起來是“千萬孤獨”（這是筆者在黑板上的板書，豎著排列的），他太孤獨了，他就是在釣孤獨！

　　師：精彩的發(fā)現(xiàn)，獨到的見解！請你為大家朗誦

　　這首詩。（深情朗誦贏得了全場掌聲）

　　設計與反思：

　　在結了冰的江面上垂釣是多么不合情理，這恰恰是這首詩的精妙之筆。革新失敗，報國無門，有多少情感盡在一“釣”之中，于此之處設疑討論，無疑會激起學生思維的浪花。當學生的理解陷入困境時，再及時補充本詩的創(chuàng)作背景，豐富學生的儲備，為學生的進一步感悟鋪路搭橋。學生果然不負眾望，思維相互啟發(fā)，掀起課堂的高潮。詩人在一“釣”中抒發(fā)著自己的情感，釣得苦悶，釣得清高，釣得希望；學生在一“釣”中發(fā)掘著詩文下豐厚的內涵，悟得投入，悟得深沉，悟得精彩。伴隨著感悟去誦讀，于誦讀中感悟，一步步走進詩人孤傲的心，對這看似不合情理的“寒江一釣”有了自己的思考。學生帶著個人的體驗去品讀古詩，必然會讀出不一樣的味道，必然會對詩情有著多元的理解。 

　　一首好詩是值得細細咀嚼的，因為營養(yǎng)豐富，如《江雪》。抓住詩眼品讀全詩，透過文字感受詩情，只要我我們愿意去品味，古詩是可以上得深情一些，厚重一些，語文味濃一些的。

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