高中生物課堂教學(xué)存在的誤區(qū)及對(duì)策

【摘要】為使生物教學(xué)更加適應(yīng)新課程改革的需要，本文認(rèn)真分析了當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)中存在的誤區(qū)，并根據(jù)新課程改革的要求提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略和建議。
【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)　誤區(qū)　對(duì)策
　　課堂是教學(xué)的主陣地，更是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、做人求真的主戰(zhàn)場(chǎng)。新課程理念要求教師應(yīng)是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教學(xué)過(guò)程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動(dòng)過(guò)程。目前，多數(shù)高中生物教師已經(jīng)接受新課程的理念并努力在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用。但在教學(xué)實(shí)踐中，也存在一些誤區(qū)，本文對(duì)此進(jìn)行闡述并根據(jù)新課程教學(xué)改革的要求提出應(yīng)對(duì)策略或建議。
　　誤區(qū)一：探究教學(xué)缺乏學(xué)生的有效參與，過(guò)于程式化
　　教師在組織探究教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題主要存在以下四種方面：（1）探究點(diǎn)偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）學(xué)生實(shí)驗(yàn)=探究式學(xué)習(xí)。其中較為突出的是前兩個(gè)問(wèn)題，教師常會(huì)因抓不準(zhǔn)值得探究的問(wèn)題而發(fā)生探究點(diǎn)的偏離；而探究教學(xué)出現(xiàn)程式化現(xiàn)象的主要原因是教師太過(guò)于追求一節(jié)課中各個(gè)探究步驟的完整，使探究過(guò)程在課堂中顯得匆忙，學(xué)生像游客走馬觀花，未能收到應(yīng)有的探究教學(xué)效果。
　　對(duì)策：首先，要使教師正確認(rèn)識(shí)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。在教學(xué)中不能僅為追求探究而進(jìn)行探究教學(xué)，最重要的是要理解探究學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)的必要途徑。
　　其次，因地制宜，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，盡量設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生實(shí)施的生物實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、考察等探究活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，一方面，可有效防止探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的泛化和探究點(diǎn)的偏離；另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題的探究興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的生物科學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)注和分析，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高他們的探究能力和意識(shí)。
　　第三，在課堂教學(xué)中，要掌握促進(jìn)學(xué)生“自主探究”的具體教學(xué)策略。例如：備課時(shí)我們必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照、比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問(wèn)題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),教法是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上,以確保學(xué)生的主體地位；導(dǎo)課時(shí)應(yīng)注意必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣,同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)；設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)注意激活學(xué)生的思維，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性,最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維,充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則,從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課堂提問(wèn)還要注意“度”要適中,即學(xué)生通過(guò)思維可以得到解決的問(wèn)題。有些較難的問(wèn)題就得想辦法,補(bǔ)充適當(dāng)?shù)妮o助性問(wèn)題,把大題化小,分步提問(wèn),引導(dǎo)過(guò)渡,幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。
　　誤區(qū)二：合作學(xué)習(xí)缺乏有效的組織，效率較低
　　在課堂教學(xué)實(shí)踐中，常能看到教師組織一些小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反觀原因，主要是我們的一些教師觀念有誤，似乎為了要體現(xiàn)新課改的理念，而特意安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。把這種合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化。這樣的直接后果是：由于學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的有效訓(xùn)練，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度較難把握等原因?qū)е略S多合作學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設(shè)，缺乏學(xué)生的有效參與。
　　對(duì)策：強(qiáng)調(diào)對(duì)合作學(xué)習(xí)組織的訓(xùn)練，重視提高學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能
　　首先，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練和合作交流習(xí)慣的養(yǎng)成，教師有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生將在小組內(nèi)和小組間的合作形成一種默契。訓(xùn)練時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“由易而難，由意識(shí)到行為，循序漸進(jìn)”的原則。 
　　其次，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展言語(yǔ)交際活動(dòng)。例如：
　�。�1）合理分組
　　要使課堂小組合作學(xué)習(xí)有效，合理分組是關(guān)鍵。小組的構(gòu)成應(yīng)充分考慮學(xué)生的成績(jī)、性格、性別、交際能力等。每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)適當(dāng)，學(xué)生水平有高有低。一般將全班分成8—10組（每組6人）較為合適，然后按座次就近組合。組長(zhǎng)應(yīng)具有一定的凝聚力，尤其是要具有一定的組織管理能力。（2）合理分工
　　在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，各個(gè)小組、組內(nèi)的成員分工一定要明確，各自的責(zé)任也一定要分清楚，分給小組的任務(wù)應(yīng)符合他們的實(shí)際能力。
　�。�3）多樣交流
　　組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等。總之，要讓每位學(xué)生都能充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。
　�。�4）教師調(diào)控
　　在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是通過(guò)教師的調(diào)控來(lái)進(jìn)行的。在小組討論階段，教師參與小組學(xué)習(xí)，并對(duì)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控。教師在小組合作學(xué)習(xí)有著協(xié)調(diào)、監(jiān)控和隨機(jī)處理應(yīng)急事件的作用
　　誤區(qū)三：強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，忽視教學(xué)手段和教學(xué)目的的關(guān)系
　　新課改中的教學(xué)往往要利用多媒體手段，我們也更多地把多媒體的使用看作是新課改下的課堂教學(xué)的標(biāo)志。但在多媒體的使用上，卻總走向泛濫的極端，凡內(nèi)容必幻燈片，動(dòng)輒三、五十個(gè)，以為多媒體可以包辦一切，一節(jié)課教師不是根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，而是執(zhí)行課件程序的過(guò)程，教師期望學(xué)生按課件的設(shè)想去從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、回答問(wèn)題，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直到得出預(yù)定結(jié)果。甚至認(rèn)為只有這樣才叫新課改下的課堂教學(xué)。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要根源是誤解了新課程的理念。
　　對(duì)策：要盡快更新教學(xué)理念。我們知道，在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。師生交往中情感的交流對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，電腦是無(wú)能為力的。教師要明確手段再先進(jìn)，也是為目的服務(wù)的，而目的是通過(guò)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而且如果純粹只用電腦，就會(huì)帶來(lái)文化生態(tài)危機(jī)。因?yàn)椋�有許多知識(shí)需要融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用，不是靠用電腦就能解決的。因此在教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段時(shí)，要使用在常規(guī)教學(xué)沒(méi)法實(shí)現(xiàn)的效果上，要在關(guān)鍵點(diǎn)上起到恰到好處的注釋或再現(xiàn)的作用，要避免代替板書(shū)、只是讓學(xué)生覺(jué)得新鮮熱鬧的弊病，要避免取代教師的職能。
　　誤區(qū)四：師生交流缺乏思維深度，流于形式
　　從教學(xué)現(xiàn)狀看，許多教師主觀上希望強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交流，但由于未能對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問(wèn)題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學(xué)生在課堂上的思維比較膚淺，更談不上產(chǎn)生思維碰撞的火花。更有甚者，以為師生交流就是老師提問(wèn)和學(xué)生回答，為了追求“應(yīng)聲如雷”、“舉手如林”這樣一種虛假的活躍，把提問(wèn)變成簡(jiǎn)單化、庸俗化，變“滿堂灌”為“滿堂問(wèn)”，殊不知，提問(wèn)不等于啟發(fā)教育，不是有思考性和啟發(fā)性的提問(wèn)是不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性之目的。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源在于教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識(shí)觀，把教學(xué)目標(biāo)窄化為知識(shí)的傳授和鞏固。
　　對(duì)策：加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和教研，更新教師教學(xué)理念。新課程的一個(gè)核心理念是以學(xué)生發(fā)展為中心。每位教師都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)校的一切工作，最終都是為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在人的發(fā)展中，最核心的部分是人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以，教師在設(shè)計(jì)、組織和反思教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握和訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的人格建樹(shù)和智慧生成。在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富的生物實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生形成正面而積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，這是生物科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑，其實(shí)這也反映出生物教師的“教學(xué)境界”。
　　結(jié)語(yǔ)：新一輪的課程改革，是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)，內(nèi)化新理念，勇于反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)成具有指導(dǎo)意義的探究教學(xué)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)的成功案例。在不斷嘗試反思性教學(xué)中，在不斷地分析誤區(qū)、克服誤區(qū)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，創(chuàng)建真正有活力的高效生物課堂。 

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