關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，營(yíng)造精彩課堂

 摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們物質(zhì)文化水平的提高，教育問(wèn)題也越來(lái)越得到重視。而小學(xué)語(yǔ)文教育作為對(duì)孩子的啟蒙教育，能訓(xùn)練孩子的思維方式，讓他們接受正確的人生觀與價(jià)值觀。因此也就成為家長(zhǎng)和學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。目前，教學(xué)課程和教學(xué)模式面臨新的改革，教學(xué)提倡“以人為本”。教師也應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，營(yíng)造精彩課堂，推進(jìn)課程改革的實(shí)施。本文從五個(gè)方面分析了如何在課堂上注重細(xì)節(jié)，營(yíng)造出一堂精彩的語(yǔ)文課堂。
 關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；精彩課堂
         語(yǔ)文課堂是有許多個(gè)細(xì)節(jié)串聯(lián)而成的，每個(gè)細(xì)節(jié)的成敗都影響著一堂課的成效，同時(shí)也反映出教師的教育方法和教育能力。教學(xué)細(xì)節(jié)從某種程度上來(lái)說(shuō)是教學(xué)風(fēng)格的表達(dá)，是教學(xué)理念的體現(xiàn)。這也正是新的教學(xué)理念所要求的。但是，由于教師的水平參差不齊，對(duì)課程改革后新要求的把握程度不盡相同，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中還是經(jīng)常出現(xiàn)某些重要教學(xué)細(xì)節(jié)被忽略的現(xiàn)象。我們應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和思考達(dá)到調(diào)節(jié)課堂上的氣氛，提高學(xué)習(xí)效率的效果。
         一、注重閱讀細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境
         閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)工作。但是往往會(huì)出現(xiàn)的情況是只為了閱讀而閱讀，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的作用。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于意境美的課文老師應(yīng)該注重創(chuàng)造美好的情境，讓學(xué)生沉浸在其中。在陶冶情操的同時(shí)感受作者語(yǔ)言的魅力和對(duì)情感的把握。下面舉一個(gè)教學(xué)的真實(shí)事例來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)：
 就拿語(yǔ)文課本中《桂林山水》中的片段來(lái)說(shuō)，我們知道這是一篇語(yǔ)言和意境都很美的一篇文章。老師可以這樣和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話：
         師：大家認(rèn)真閱讀一下課文，看作者是怎樣描寫漓江的山的特點(diǎn)的？
         生：桂林的山真奇啊，桂林的山真秀啊，桂林的山真險(xiǎn)��！
         師：下面請(qǐng)同學(xué)們告訴我在這些特點(diǎn)中你最喜歡哪一個(gè)？
         生：我喜歡“桂林的山真奇�。　�
         師：為什么最喜歡這一句呢？
         生：這句話運(yùn)用了比喻的手法，將桂林的山比作老人，比作駱駝，很形象。寫出了山多并且形狀各不相同的特點(diǎn)。
         師：那你覺(jué)得這個(gè)句子應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
         生：應(yīng)該用新奇的，充滿感情的聲音讀出來(lái)
         師：那請(qǐng)喜歡這句的同學(xué)用充滿感情的聲音把這句話讀一遍
         師：喜歡山秀和山險(xiǎn)的同學(xué)也分別說(shuō)一下為什么，然后讀一讀
         師：文中說(shuō)山像駱駝，像新生的竹筍，這個(gè)句子有什么特點(diǎn)？
         生：運(yùn)用了比喻的手法
         師：有什么作用
         生：形象生動(dòng)，引發(fā)想象，容易理解
         我們可以看到，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)，老師的輔導(dǎo)作用做的很好。讀的很深入細(xì)致。特別是在讀對(duì)桂林的山的描寫的一段，閱讀的同時(shí)加深學(xué)生的理解。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，因此提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，又給了學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會(huì)和自由發(fā)揮的空間。學(xué)生主動(dòng)地參與到閱讀中，老師再趁機(jī)讓學(xué)生分析句子的特點(diǎn)和手法，既達(dá)到了閱讀的效果又在不知不覺(jué)中鞏固了知識(shí)點(diǎn)，可謂一舉兩得。
         二、注意傾聽(tīng)細(xì)節(jié)，使師生產(chǎn)生情感上的共鳴
         表演需要觀眾，朗讀和表達(dá)也需要聽(tīng)眾來(lái)傾聽(tīng)，學(xué)生也不例外�，F(xiàn)在很多老師都在抱怨學(xué)生的個(gè)人意識(shí)很強(qiáng)，上課難以集中注意力。老師無(wú)法控制住課堂氣氛，傾聽(tīng)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式是不可忽視的。但這些僅僅是孩子的原因嗎？通過(guò)觀察和反思，我們發(fā)現(xiàn)了一些老師需要注意和改正的問(wèn)題。
         在對(duì)新課文進(jìn)行熟悉的階段，老師往往會(huì)選擇點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生朗讀或者由學(xué)生主動(dòng)舉手朗讀的方式。老師一般都會(huì)要求學(xué)生注意課文中的生字詞，讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，老師有可能在翻看教案，準(zhǔn)備著接下來(lái)的環(huán)節(jié)。沒(méi)有逐字逐句認(rèn)真傾聽(tīng)。導(dǎo)致學(xué)生在字詞發(fā)音上有錯(cuò)誤也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這個(gè)細(xì)節(jié)給學(xué)生的感覺(jué)是老師沒(méi)有給他足夠的傾聽(tīng)和關(guān)注。會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良影響。因?yàn)樾�學(xué)生有個(gè)心理特點(diǎn)就是希望得到關(guān)注、鼓勵(lì)和認(rèn)同，這樣他們才會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的熱情和參與的興趣。當(dāng)他們覺(jué)得沒(méi)有得到認(rèn)可的時(shí)候心里會(huì)有挫敗感。
不利于對(duì)學(xué)生健康的心理培養(yǎng)。同時(shí)，老師的習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生，不利于他們養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
         曾經(jīng)有教育家說(shuō)過(guò)，教育就是教育者與受教育者之間相互傾聽(tīng)和應(yīng)答的過(guò)程。教育的過(guò)程是一個(gè)相互溝通的過(guò)程。語(yǔ)言和心靈的溝通順暢了，教育的目的也就達(dá)到了。
         三、加入輔助工具和情境，優(yōu)化細(xì)節(jié)
         在如今教育模式進(jìn)行改革，教育問(wèn)題得到越來(lái)越多的關(guān)注的情況下，學(xué)校也配備了相應(yīng)的硬件和軟件設(shè)施作為工具進(jìn)行輔助教學(xué)。而怎樣恰當(dāng)而又充分的運(yùn)用這些工具提高授課質(zhì)量，提升課堂效率是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
         許多教師為了營(yíng)造課堂氣氛，會(huì)利用多媒體播放與課文相關(guān)的圖片和視頻片段或者是播放優(yōu)美的音樂(lè)。學(xué)生很快的融入到情境并且沉浸在其中。但是如果僅僅是為了某一個(gè)環(huán)節(jié)的需要而播放，環(huán)節(jié)結(jié)束就迅速停止就會(huì)將學(xué)生立刻拉回現(xiàn)實(shí)，之前特意營(yíng)造的情境就會(huì)立刻消失，適得其反。老師應(yīng)該學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)，逐步退出場(chǎng)景，將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換到其他地方而不是硬拉回來(lái)。        在制造情境，營(yíng)造氣氛的同時(shí)，老師還可以通過(guò)讓學(xué)生扮演文中的不同角色進(jìn)行演繹達(dá)到吸引學(xué)生注意和活躍課堂氣氛的雙重效果。比如在文章《海底世界》的學(xué)習(xí)中，我們可以以下面的方式展開(kāi)：
         老師用課件展示海底情境的畫面，把全體學(xué)生都當(dāng)做船員，在船長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下觀察海底世界。并且要求每位船員隨時(shí)匯報(bào)自己所發(fā)現(xiàn)的東西，包括海底的生物，他們的行為。我們可以進(jìn)行這樣的問(wèn)答環(huán)節(jié)：
         師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
         生：我發(fā)現(xiàn)了海底有各種各樣的生物，他們?cè)谙嗷ソ徽?
         師：哦？那能形容一下他們的聲音嗎?
         生：……
         師：我們來(lái)看一下作者是怎么描述這些聲音的
         通過(guò)上面這種方式進(jìn)行相互交流，自然地貫穿一些類似于“你聽(tīng)到了什么”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題指引學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行思考。先讓學(xué)生自己形容海底世界的聲音，然后與作者的語(yǔ)言和方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)。
         四、關(guān)注學(xué)生情感，提倡合作互助
         學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該照顧學(xué)生的情緒，關(guān)注學(xué)生的情感。學(xué)生情緒的好壞和積極性的高低是授課效果的直觀反映。根據(jù)學(xué)生的面部表情老師可以判斷當(dāng)前的授課方式是否能夠被學(xué)生接受，是否得到了學(xué)生的認(rèn)可。如果反應(yīng)良好，以后依然可以沿用和借鑒。相反，如果學(xué)生反應(yīng)不好，老師也可以及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣才能保證課堂質(zhì)量。
         學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙時(shí)，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)，可以改變提問(wèn)的方式，為學(xué)生打開(kāi)思路。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)判斷是學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作做的不充分還是自身的方式方法有問(wèn)題。面對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心，引導(dǎo)他們自己想出答案永遠(yuǎn)都比直接告訴他們答案的效果好。
         另外，老師應(yīng)該提倡學(xué)生之間的相互交流和互幫互助。提倡以分組討論的方式進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)可以集思廣益，進(jìn)行資源共享的同時(shí)也可以進(jìn)行相互配合和補(bǔ)充，可以活躍課堂氣氛，也有利于培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的精神。
         五、做好教學(xué)記錄，剖析教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)細(xì)節(jié)
         教學(xué)是由許多個(gè)細(xì)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常重要的。課堂教學(xué)的效果直接受細(xì)節(jié)的把握和處理的影響。教師應(yīng)該實(shí)時(shí)記錄每次授課的情況以及其中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題。好的方法可以作為下次的借鑒，不足之處加以補(bǔ)充和改正。
         細(xì)節(jié)是可以設(shè)計(jì)的。教師應(yīng)該進(jìn)行反復(fù)的思考和推敲，盡量設(shè)計(jì)一些精彩的環(huán)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。例如同樣一堂課，采用相同的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，設(shè)置好場(chǎng)景，營(yíng)造好氛圍，逐步深入的效果一定會(huì)比開(kāi)門見(jiàn)山，不做任何鋪墊和準(zhǔn)備好一些。這個(gè)問(wèn)題也反映了教師的教學(xué)機(jī)智。
         總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到了相當(dāng)?shù)年P(guān)注和重視。在新的課堂教學(xué)模式的推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)老師的要求更為嚴(yán)格。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，多方位多層面的開(kāi)展教學(xué)工作。而其中對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注尤為重要。關(guān)注教育細(xì)節(jié)，有助于提高學(xué)習(xí)效率，打造精彩課堂。
 參考文獻(xiàn)：
 [1]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京師范大學(xué)出版社，2001
 [2]新課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與教學(xué)細(xì)節(jié)[N]中國(guó)教育報(bào)，2004，（12）
 [3]吳永軍.備課新思維[M]教育科學(xué)出版社，2004

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