淺論當(dāng)今研究生評價存在的問題與對策思考
論文摘要：研究生評價是研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，也是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，對于現(xiàn)行的研究生評價所存在問題應(yīng)有深刻的認(rèn)識與分析，并針對存在的問題提出切實可行的策略。
論文關(guān)鍵詞：研究生評價；評價標(biāo)準(zhǔn)；評價方式；評價主體
研究生教育是我國當(dāng)前最高層次的學(xué)歷教育，是高等教育的重中之重，是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送高層次、高素質(zhì)專門人才的主要渠道。因此研究生教育的成敗，不僅關(guān)系到各培養(yǎng)單位的聲譽和發(fā)展前景，更關(guān)系到研究生主體的存在價值。我國自1949年開始招收研究生以來，逐步形成了一套確定的評價標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著近年來我國研究生的擴招，研究生評價環(huán)節(jié)逐漸暴露一些問題，本文結(jié)合當(dāng)前研究生教育的實況，分析研究生評價存在的問題，并針對問題提出完善研究生評價的策略。
一、當(dāng)前我國研究生評價存在問題
隨著我國政治、經(jīng)濟的發(fā)展，社會環(huán)境發(fā)生了很大的變化，研究生教育也有了較大的發(fā)展，而我國現(xiàn)行的研究生評價存在的問題也逐漸暴露出來，其主要表現(xiàn)為以下四個方面。
1.評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏全面性
研究生培養(yǎng)是有諸多因素綜合作用的過程，因此研究生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是一個多層次、多維度、多元化的概念。但現(xiàn)行評價標(biāo)準(zhǔn)單一，缺少多樣性。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，統(tǒng)一性。自研究生擴招以來，有越來越多的學(xué)生跨專業(yè)考研，所以在同一專業(yè)內(nèi)的研究生往往有不同的學(xué)歷、學(xué)習(xí)背景，但是現(xiàn)行的研究生評價標(biāo)準(zhǔn)基本上還是沿用擴招前評價標(biāo)準(zhǔn)，以完全相同的標(biāo)準(zhǔn)評價多元化的研究生。第二，靜態(tài)化�，F(xiàn)行評價標(biāo)準(zhǔn)通常注重對學(xué)生知識掌握情況，及一些學(xué)校規(guī)范遵守情況等易于考察的方面進行評價，缺少對學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參加社會活動情況等動態(tài)方面的考察。同時，評價標(biāo)準(zhǔn)基本都是從前既定的，很少隨研究生教育發(fā)展情況而調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。
2.評價內(nèi)容的片面性
評價內(nèi)容的全面性、科學(xué)性是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。然而，現(xiàn)行的研究生評價內(nèi)容普遍單一，主要表現(xiàn)為重學(xué)術(shù)輕實踐。當(dāng)然，研究生作為高素質(zhì)的專門人才，學(xué)術(shù)能力是評價研究生的重要方面，但就目前研究生教育發(fā)展來看，越來越多的研究生在畢業(yè)后從事行政工作或到企業(yè)從事商業(yè)。因此，根據(jù)社會的需求狀況，要求評價內(nèi)容具有全面性。
3.評價方式的滯后性
目前大多數(shù)的研究生培養(yǎng)單位主要是通過第一年的課程考試、第二年的開題報告及論文的中期檢查和第三年的論文答辯對研究生進行評價。縱觀研究生三年的評價方式，大多都是結(jié)果性和獎懲性的評價。這種評價主要是針對過去學(xué)習(xí)情況的一種考查和鼓勵，其結(jié)果用于檢測一個階段的學(xué)習(xí)效果，為選拔、評優(yōu)、升學(xué)、畢業(yè)等提供事實依據(jù)，不是通過評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的方向，及時發(fā)現(xiàn)問題并矯正方法。所以，這樣的評價很難關(guān)注到學(xué)生未來的發(fā)展，不能給學(xué)生未來發(fā)展提供可靠的意見和建議。因此，這樣的評價具有明顯的滯后性。
4.評價主體的單一性
研究生一年級，評價主體主要是課程教師。二、三年級，評價主體主要是專業(yè)內(nèi)的教師。忽略了平時與研究生接觸多、對學(xué)生發(fā)展了解比較全面的導(dǎo)師作為評價主體的存在。同時，研究生作為高層次專門人才，擁有高度的自我意識以及較高的價值判斷水平，他們能夠也應(yīng)該對自己進行科學(xué)的評價。這是典型的自上而下的權(quán)威式的評價，作為被評價的研究生，大部分情況下只能被動接受評價結(jié)果，同時這種評價主體的單一性，導(dǎo)致容易出現(xiàn)評價的片面性、脫離實際、評價不準(zhǔn)確及忽視過程的弊端，無法準(zhǔn)確評估研究生的發(fā)展?fàn)顩r，更無法定位研究生的發(fā)展優(yōu)勢與發(fā)展方向，挖掘研究生的發(fā)展?jié)摿Α?
二、當(dāng)今研究生評價存在問題的成因分析
1.研究生擴招致使評價日益統(tǒng)一化
伴隨1999年我國高等教育的大規(guī)模擴招，研究生的報考人數(shù)與錄取人數(shù)也逐年增長，我國的研究生教育規(guī)模逐步擴大。盡管研究生培養(yǎng)單位在不斷引進人才、擴充設(shè)備，但是伴隨研究生人數(shù)的不斷攀升，研究生培養(yǎng)單位的資源如：導(dǎo)師、教室、實驗儀器設(shè)備等等一些軟硬件條件還是捉襟見肘。一個導(dǎo)師往往帶很多學(xué)生，原來的研討班等上課形式也無法開展，研究生也開始上一兩百人一起的大課，這樣研究生的評價也日趨統(tǒng)一化，缺乏多樣性。
2.研究生培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求相脫節(jié)
一直以來，我國研究生培養(yǎng)一直定位于培養(yǎng)高校教師和科研人才，評價也是服務(wù)于這一定位。隨著我國經(jīng)濟文化發(fā)展水平的提高，越來越多的人在接受完大學(xué)教育后選擇讀研，近幾年來，研究生人數(shù)急劇增加。但是研究生培養(yǎng)單位卻沒有根據(jù)社會需求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才。直接導(dǎo)致我國現(xiàn)行研究生評價重理論水平、輕實踐能力，重學(xué)術(shù)能力、輕綜合應(yīng)用能力，重整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)、輕個性發(fā)展，缺乏應(yīng)用型、復(fù)合型人才，導(dǎo)致了一種嚴(yán)重的“供需矛盾”現(xiàn)象。
3.我國學(xué)校評價傳統(tǒng)的影響
一方面，在我國傳統(tǒng)各級學(xué)校教育活動中，都強調(diào)將學(xué)校內(nèi)部尤其是教師對學(xué)生的評價作為學(xué)生升學(xué)、評獎等的依據(jù)。研究生教育也是如此，在對學(xué)生評價時，教師具有絕對的權(quán)威，忽視已經(jīng)具有完全自我意識及一定價值判斷的研究生主體的自我評價。另一方面，我國學(xué)�，F(xiàn)行的評價體制基本上都是嚴(yán)進寬出的原則，不重視學(xué)生的過程性評價。研究生教育方面，相比美國研究生的高入學(xué)率，其取得學(xué)位的只占在讀研究生的三分之一，而我國現(xiàn)行的評價體制則出現(xiàn)了近乎零淘汰的現(xiàn)象。
三、解決研究生評價存在問題的對策
在分析當(dāng)前我國研究生評價存在問題及其原因的基礎(chǔ)之上，提出以下幾點解決研究生評價存在問題的對策。
1.從多個角度制定研究生評價標(biāo)準(zhǔn)
在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，根據(jù)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)和評價對象的實際情況，對不同類型的研究生，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，進行多元化、個性化、差異化的評價。這一方面是指培養(yǎng)不同類型的人才開展不同的評價。比如，對學(xué)術(shù)型研究生的評價，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)能有效地衡量研究生的科研能力和技巧，了解研究生的能力、綜合科研管理能力、研究生個人綜合素質(zhì)。對以面向職業(yè)或?qū)嶋H應(yīng)用為主的應(yīng)用型人才的評價，所制定的評價標(biāo)準(zhǔn)要能有效地衡量研究生所具有的專業(yè)知識和方法的應(yīng)用能力、專業(yè)的實踐能力等。另一方面，是指對不同學(xué)科、專業(yè)的研究生應(yīng)制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如，對自然科學(xué)類學(xué)生的評價應(yīng)不同于人文科學(xué)類、社會科學(xué)類的評價，自然科學(xué)更強調(diào)實證研究，注重用事實、數(shù)據(jù)來說話，因此，其評價指標(biāo)體系應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)內(nèi)在特點的本質(zhì)取向。
2.注重研究生評價的全面性
作為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價，必須要做好全面的質(zhì)量控制，體現(xiàn)全面質(zhì)量管理的思想。注重評價內(nèi)容的全面性，主要是針對目前對研究生的評價注重學(xué)術(shù)評價相對忽視實踐能力評價而言。研究生作為高級專門人才，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較為開闊的視野，應(yīng)對本專業(yè)領(lǐng)域有一定的學(xué)術(shù)研究，但是作為研究生培養(yǎng)單位，在大體的氣氛上應(yīng)注重制造嚴(yán)謹(jǐn)、踏實的研究風(fēng)氣，引導(dǎo)學(xué)生更加理性地看待學(xué)術(shù)成果對研究生的意義。除此之外要結(jié)合具體情況，重點評價研究生的實踐能力。實踐能力強的個體應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)社會生活、能解決基本實際問題、能有效參與社會生活實踐和促進自我發(fā)展的人。因此，研究生評價要根據(jù)結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點和社會需求考核學(xué)生的實踐能力。
3.豐富研究生評價方式
在選擇和使用評價方法時，根據(jù)評價對象的具體特點，合理選用不同的方法，提倡綜合運用不同類型的方法，力求獲取評價對象的全面信息。突破長期以來研究生評價過分注重顯性知識，忽略對隱性知識的考查的現(xiàn)象。研究生評價不僅僅關(guān)注學(xué)生對知識的獲取情況和學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的過程，加大對隱藏在學(xué)生解決問題過程中使用的隱性知識的評價。研究生學(xué)習(xí)中很多內(nèi)容是很難量化的，因此，不宜量化的若強行去量化，只能離科學(xué)更遠(yuǎn)，學(xué)生的活力就會在這種僵化的評價中被忽略。這就需要定性評價，著重深入學(xué)生的隱性知識與潛意識，力圖全面充分地描述和揭示評價對象的特質(zhì)。
4.多元化研究生評價主體
研究生的評價主體應(yīng)是多元化的、全方位的，但是當(dāng)前的研究生評價過于注重培養(yǎng)單位教學(xué)管理部門的課程性的評價，相對忽視了社會、研究生的導(dǎo)師及研究生個體的評價。研究生教育的最終目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高層次的專門人才。因此，社會用人單位對研究生質(zhì)量最有直接發(fā)言權(quán)，他們應(yīng)該作為研究生評價中重要的主體。社會評價主要在研究生參與社會實習(xí)或社會實踐中進行，主要評價研究生專業(yè)知識的應(yīng)用能力、實際操作能力、團隊合作和創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。學(xué)校方作為研究生培養(yǎng)主體，直接參與研究生培養(yǎng)的全過程，因此應(yīng)該作為最客觀和權(quán)威的研究生評價主體。導(dǎo)師平時與研究生接觸最多，相對對研究生的科學(xué)研究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、參加社會活動情況、心理素質(zhì)等方面有比較全面客觀的了解，因此，在研究生評價中要逐步加強導(dǎo)師的作用。最后，研究生的自我評價作為評價主體里最后一個環(huán)節(jié)，通過接受社會、培養(yǎng)單位、導(dǎo)師評價主體的評價結(jié)果，在有關(guān)的行為規(guī)范的約束和社會要求的指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況自主選擇自我改進的方面和成長發(fā)展方向，實現(xiàn)不斷自我完善和自我管理。四個方面評價主體共同作用，將有利于形成更為完善和合理的研究生評價，從而為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供更有效的保障。
四、小結(jié)
研究生評價作為研究生教育質(zhì)量的保障，從開始招收研究生至今，一直是整個社會、研究生培養(yǎng)單位、教師和學(xué)生關(guān)注的焦點，應(yīng)從不同的角度不斷完善研究生評價，使其伴隨社會經(jīng)濟文化的發(fā)展而不斷進步。問題總是會產(chǎn)生的，關(guān)鍵在于我們怎么認(rèn)識與改進，當(dāng)下我們應(yīng)科學(xué)地分析、總結(jié)當(dāng)今研究生評價所存在的問題，繼而提出有效的整改策略，再對相應(yīng)的制度進行完善。
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