初中英語寫作教學的幾點嘗試

        英語寫作能力是反映學生英語運用能力的一個重要方面，它是中考英語試題的重要組成部分，隨著教育改革尤其是素質(zhì)教育的不斷深入，英文寫作能力的提高，在英語教學中，顯得愈來愈重要。那么，如何將寫作與學生的生活、興趣和學習需要聯(lián)系起來呢？如何有目的、有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文從以下幾個方面粗淺地談談自己在寫作教學中的一些做法。
        一、激發(fā)興趣，巧記單詞，連詞成句，串詞成段，循序漸進
        按照語言學習規(guī)律，英語寫作教學的次序應是：詞—句—篇。“詞”是基礎，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高。
        書面表達需要一定的詞匯量，學生書面表達時容易忘記單詞或把英語詞匯等同起來。因此，要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，掌握鞏固詞匯。而記憶所學的詞和詞組的最好方法是在使用中記憶。通過口、筆頭造句練習，模仿課本例句或做替換練習是鞏固記憶的好方法。
        筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，要求初一學生用英文寫作往往會使他們產(chǎn)生畏難情緒。于是，筆者嘗試讓學生在課堂上做組詞游戲。按詞—短語—句子的順序練習組句。在教學新單詞和復習舊單詞時，教師可以進一步將組詞練習擴展為串詞成段練習。教師提供若干單詞，讓學生利用這些單詞組成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。做此練習時，教師可以先讓學生以小組為單位進行充分討論，然后推選小組發(fā)言人向全班匯報。當學生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又使他們樂于積累詞匯，為以后寫作打下基礎。
        二、把閱讀教學和寫作訓練相結(jié)合，培養(yǎng)學生的寫作能力
        把寫作貫穿于課文教學中是指在側(cè)重培養(yǎng)學生閱讀能力的同時，對學生進行多種形式的寫作技能訓練，培養(yǎng)學生初步運用英語進行書面交際的能力。在上閱讀課時，我們可利用一系列的教學掛圖、教學圖片和簡筆畫引導學生理解課文，或按照關(guān)鍵詞，讓學生用自己的話對課文進行復述，課后再作一次作文訓練。學生在復述課文的過程中，可加強對重點詞匯、句子語法點的鞏固和記憶。長期堅持讓學生進行復述練習，既能鍛煉他們組織篇章結(jié)構(gòu)的能力，又能提高他們的語言精練度，尤其能提高學生的看圖作文能力。此外，還可要求學生把課本教材進行改寫、縮寫或擴寫。如時態(tài)改寫和人稱改寫，或?qū)�對話改寫成為短文，對課文進行續(xù)寫等，這既強化了學生對課文知識的記憶，又靈活運用了課文知識，重要的是同時達到了提高學生寫作能力的目的。 
        三、用英語寫日記，做daily report，以寫助說，以說促寫
        寫作難首先難在無話可說，無話可寫。如果學生對日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象有所感悟，有所思考，那么寫作就不愁無話可寫了。教師應該鼓勵學生感悟生活，要求學生多看，多聽，多想，用心體驗和感悟身邊的人和事，然后將自己的體驗和感受用英語寫出來。這樣，學生既感悟了生活，又有了寫作的內(nèi)容。經(jīng)常用英語記日記，等于天天在練筆，這無疑是提高英語寫作的行之有效的好辦法。在寫日記時，要有意識地用一些好的詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞等，這對書面寫作會起到畫龍點睛的作用，使文句更優(yōu)美生動。還有平時要按照題目或所給情境寫文章練筆。寫好后對照范文，找出差距，然后再練習，這對于提高英語作文也很有幫助。      另外，筆者經(jīng)常要求學生在上課開始的兩三分鐘內(nèi)做daily report，說的內(nèi)容必須是自己寫的東西。在每個學生說之前，教師要先批改。這樣讓說不好的學生在說的時候更有信心。先寫后說旨在以寫助說，以說促寫，讓不同程度和不同特長的學生都能體會到成就感，從而增加說和寫的興趣，提高英語說寫的水平。
        四、巧設課堂限時作文
        及時又準確地了解學生的寫作水平可以使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性。為此，教師可以組織學生進行課堂限時作文。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視�！睂W生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)。訓練的初級階段，每次時間可以放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。
        五、自改互改，及時講評
        學生在進行短文限時寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，并給予必要的提示。規(guī)定時間一到，學生立即停筆，聽教師讀范文。對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行修改�？紤]到范文不可能把各種表達方式都包括進去，況且學生作業(yè)中的錯誤也不盡相同，因此，還可安排學生互改作業(yè)�；ジ囊酝�桌的兩人為宜。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教老師。
        抓好習作講評課，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力的重要一環(huán)，教師可抽查部分學生的作文評閱，重點抽查中下水平的學生的作文，采用當面批改的形式進行批改。在批閱過程中，認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性錯誤，以便講評，并將一些寫得比較好的、錯誤較少的習作張貼出來，給予鼓勵。
        六、開展英語課外活動，激發(fā)寫作興趣
        俗話說：“熟能生巧”，讓學生多寫多練是提高寫作水平的重要途徑。怎樣才能使學生的寫作積極性得到長期的保持呢？舉辦豐富多采的英語課外活動，是激發(fā)和保持他們興趣的有效補充。如將全班學生分成若干小組，每個月圍繞一個主題，辦一份手抄報，在教室內(nèi)展出，看哪個組的文章精彩，書法漂亮，設計新穎，這樣豐富多采的活動，不僅鍛煉了學生的英語寫作能力，也有助于形成積極主動學習英語的班級氛圍。 

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