如何在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

        以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的創(chuàng)新教育是落實素質(zhì)教育的關鍵，地理教育是實施創(chuàng)新教育的重要陣地之一，在地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，特別是創(chuàng)新思維能力，已成為地理學科實施素質(zhì)教育的關鍵所在。那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？筆者結(jié)合近年中學地理教學經(jīng)驗及對創(chuàng)新、創(chuàng)新思維概念的理解，談談對此問題的認識。
        一、創(chuàng)設探究合作的教學氛圍，引導學生自主創(chuàng)新
        教師要善于創(chuàng)設適宜的情境，引導學生自主學習，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，在講授“黃赤交角”這一教學內(nèi)容的時候，鼓勵學生在課堂上放開手腳討論，大膽發(fā)言。很快就有學生發(fā)現(xiàn)黃赤交角的度數(shù)同回歸線的度數(shù)是一致的，聯(lián)系初中的知識，也很快能發(fā)現(xiàn)極圈的度數(shù)與之是互余的。在初步肯定學生的發(fā)現(xiàn)后，教師設置問題：如果黃赤交角為20°，將會有什么其他要素的改變。學生通過演示地球儀、思考討論后，很快也能得出結(jié)論：回歸線、極圈度數(shù)相應變?yōu)?0°、70°，緊接著教師繼續(xù)引導學生，從中是否還有進一步的發(fā)現(xiàn)，這往往可以激發(fā)學生的探究熱情，使得學生能總結(jié)出黃赤交角決定了極圈、回歸線存在的規(guī)律。最后教師再進行拓展性的引導：這是否只是簡單的數(shù)字變化，鼓勵學生繼續(xù)觀察地球儀，找出黃赤交角與太陽直射點季節(jié)位移、極晝極夜范圍的關系。這樣，整個課堂充滿了熱烈的討論和積極的討究，學生在學習過程中思考、在思考中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中體會學習的快樂，從而能很好地掌握了本節(jié)課的知識。
        二、運用地圖，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)新性
        要充分利用地圖，引導學生認識地理事物的空間分布，分析它們之間的關系，培養(yǎng)思維的深刻性。要在專題地圖的制作上為學生開拓思維空間，逐步形成空間觀念和思維能力，由此及彼、舉一反三，發(fā)展思維的創(chuàng)造性。如，以同一緯度不同地區(qū)作比較，教師指導學生分析閱讀各專題地圖，進行以下思維活動：赤道、南回歸線、南緯40°緯線通過非洲、南美洲、澳大利亞大陸的位置，各處在什么氣壓帶風帶？沿海有哪些洋流？海陸位置、地形及洋流對氣候有何影響？各大陸分別以什么氣候類型為主？哪些反映出地帶性分布、哪些屬于非地帶性？最后得出非洲、南美洲、澳大利亞氣候的主要特征。教師繼續(xù)運用地圖提出假設：若安第斯山脈呈東西走向，南美氣候會發(fā)生什么變化？若澳大利亞大分水嶺西移，沙漠面積、氣候?qū)⒃鯓幼兓�？赤道兩�?cè)一般是熱帶雨林氣候，為何非洲東部卻是薩瓦納氣候？若馬達加斯加島移至南緯30°—50°之間，島上氣候會有什么變化？學生從這類具體事例中受到啟迪，激發(fā)出思維的創(chuàng)造性。
        三、合理選材，豐富學生想象
        地理教育要引導學生自主創(chuàng)新學習。 
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關鍵在于教師，即教師必須為學生的學習選取充分的學習素材，讓學生在課堂上有事可做、有事想做。比如在講中國分區(qū)地理的“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，可以把學生分成兩個大組，分別代表北方地區(qū)和南方地區(qū)，分組討論自己所代表的這個區(qū)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢。接著就讓學生分別來指出對方區(qū)域的發(fā)展的局限并要求對方回答解決的措施。頓時，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學生的積極性充分調(diào)動起來了，思維也完全放開了。在學生辯論結(jié)束后，教師又安排學生為對方所代表的地區(qū)地理特征進行總結(jié)，使學生感到別開生面，印象深刻，加強了思維的發(fā)散性和深刻性。同時，很多同學打開了創(chuàng)新思維的閘門，新思想、新觀念不時涌現(xiàn)，讓教師和學生都大有收獲。      四、巧“問”互動，引發(fā)學生思維
        “學起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是創(chuàng)造思維的開始，也是創(chuàng)造思維的動力。因此，在教學中設置情景，巧設疑問，引導學生自主創(chuàng)新學習，教師的主要作用是啟發(fā)和引導，調(diào)動學生的主動性和自覺性，啟發(fā)、誘導學生在課堂中主動進行創(chuàng)新性活動。例如在地球運動一節(jié)關于地轉(zhuǎn)偏向力的教學中，教師在介紹了一般規(guī)律后，話鋒一轉(zhuǎn)，設問“北半球的河流河岸會受地轉(zhuǎn)偏向力的影響嗎？”，引發(fā)學生思考。當學生給出肯定的回答并說明河流右更易受水侵蝕時，繼續(xù)提問，如果你是長江大堤防洪總指揮，在人手不足的情況下，應優(yōu)先保證南岸還是北岸的防洪兵力？要求學生討論。在這種情況下，學生往往有很高的熱情，經(jīng)過研討，南岸為防洪重點的觀點很快就達成共識了。教師再引導學生思考南半球的情況，除了河流以外，看看大氣運動是否存在類似的情況，如果有，在北半球向北運動的風將如何變化？學生經(jīng)過思考和討論給出答案后，教師又請學生將教材翻到后面大氣運動部分，讓學生自己感受思維創(chuàng)新的成果，享受學習的樂趣。一節(jié)課下來，知識學了不少，更重要的是學生學會了思考，知道了解決問題的方法，增強了學習的興趣和信心。
        五、加強集中思維訓練，強化思維的綜合性
        集中思維是通過觀察、找資料、找規(guī)律，將已有的信息集中分析、綜合的思維活動。分析和綜合是矛盾的統(tǒng)一體。分析就是把對象分解成各個部分或各種要素；綜合就是把各個部分或各個要素聯(lián)接成整體，從中考察各部分、各要素間的聯(lián)系。分析是綜合的前提和基礎，綜合是分析的提高和結(jié)果。分析綜合這一思維活動的特殊功能就是在于它能夠揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握事物的整體性。根據(jù)地理學科綜合性的特點，在地理教學中應遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
        總之，教學實踐證明，要搞好地理創(chuàng)新教育，必須要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力，健全創(chuàng)新人格。這需要教師及時轉(zhuǎn)變觀念，順應科技發(fā)展，用全新的教育理念、嶄新的教育模式來培養(yǎng)和造就有用人才。 

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