讓學生參與到作文評價中來

【摘 要】：作文教學是語文教學的重點和難點。學生作文的現(xiàn)狀是：或怕寫作文，或無話可寫，或言之無物。通過在作文教學過程中讓學生參與作文評價活動的優(yōu)化策略，學生提高了寫作興趣，增強了作文鑒賞能力，賦予了作文“生活”的情趣。
【關鍵詞】：作文現(xiàn)狀 作文評價現(xiàn)狀 學生評價
        《全日制義務教育語文新課程標準》對小學階段習作的要求是：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容�！比欢�，學生對作文的態(tài)度往往可用一個字概括：怕。對作文感到頭痛的同學，往往在寫作中無話可說，語言干癟，內容空洞。其實，他們對作文的恐懼心理和抵觸情緒，源于他們缺乏參與的興趣和動力。
        評價在教育教學過程中占有非常重要的地位，尤其是對學生的發(fā)展有著直接影響。近年來，經過廣大教育工作者的深入研究與實踐，評價已被打破“教師為單一評價主體”的原有模式，學生也成為評價的主體之一。但是，在作文教學中，評價依然是教師堅守的“最后一塊陣地”。隨著《全日制義務教育語文新課程標準》（以下簡稱《標準》）的出臺和新一輪語文課程實驗的推開，對于語文教育教學的研究又進入一個新的時期�！稑藴省分嘘P于作文教學新理念的闡述較多，對于原有作文教學觀念作了多方面的更新。新的作文評價觀更多地注重評價的過程，提倡開放式、復合型的評價主體，強化學生自我成長的縱向比較。而讓學生參與到作文評價中來，正體現(xiàn)了新型的作文評價觀，有利于促進學生作文素養(yǎng)的良好發(fā)展。
        那么，如何讓學生進行有效的作文評價呢？
        （一）自評、組評、推薦評相結合，讓學生多方位地參與到作文評價中來。
        1、自評。學生在已修改自己作文的基礎上，對自己的作文進行評價。自我評價包括自我撰寫評語和評定等級。撰寫評語應側重于引導學生寫出在本次作文中自感有何得意之處、神來之筆，寫出自評等級的理由，也可寫出自己在作文過程中的困惑，但不應強調學生寫出自己作文的缺點，因為大部分學生在教師面前都會表現(xiàn)得“過謙”。
        2、組評。學生在已自評的基礎上，把該作文遞交自己所在學習小組（4—5名學生組成）參加組評。組評可由小組成員各自寫出對該作文的評語及評定等級后進行集體商討而成。組評也可由教師組織進行不同小組間的交流評價。
        3、推薦評。學生在作文已自評的基礎上，也可不參加由固定成員組成的組評，而聘請班級內其他學生進行評價。
        （二）由表及里、由仿到創(chuàng)地分階段進行，讓學生漸進式地投入到作文評價中來。
        學生參與作文評價的確存在著一些困難，這也是許多教師把作文評價當成“堡壘”的客觀原因。 
所以，讓學生參與作文評價不可一蹴而就，起始階段需要教師給予必要的幫助和指導。教師可以撰寫“下水評語”以供學生模仿，也可以從作文中字、詞、句、段、篇的各個角度列舉出一些常見的評語以供學生參考，但不能使學生拘囿于這范例內。教師應鼓勵學生寫出自己的獨特見解與有創(chuàng)意的評語，引導學生不僅著眼于評價作文的一詞一句，更多地關注作文是否有真實、豐富的材料，獨立的構思，真實的情感。      學生參與作文評價，不能僅僅滿足于學會寫出評語和評出等級，而且應該擴大其外延。在學生初步掌握作文評價方式、方法的基礎上，引導學生向撰寫讀后感、評論性文章等方面發(fā)展，使作文評價真正成為提升學生作文能力和提高學生作文素養(yǎng)的過程。
        在學生參與作文評價的實踐過程中，凸現(xiàn)出至少以下三個方面的作用是教師作為單一評價主體所不能替代的。
        1、能提高學生作文興趣、體驗到作文成功樂趣的作用。每個學生在每次作文中都會有自認為滿意的部分，但由于師生間的年齡差異、學識水平高低及對人生感悟的不同，學生的“力作”往往不能被教師所發(fā)現(xiàn)。學生通過自評，可以學會發(fā)現(xiàn)自我，激勵自我的創(chuàng)作熱情。教師也可以從中了解到全體學生的作文情況，適地、適時地給予賞識性的激勵評語。學生相互間的評價，更加貼近學生的實際情況，“平行效應”明顯，能促進學生作文素養(yǎng)的共同提高。
        2、有益于拓寬學生思路，培養(yǎng)學生對作文的賞析能力。學生間對作文的相互評價實際上是相互交流作文的形式之一。由于學生是在相同的命題或要求下完成的作文，賞析多篇有不同立意、選材、表達方式的作文對學生而言，具有更大的借鑒意義。而不同學生對同一篇作文多角度、多方位的評價，同時也提高了學生的作文鑒賞能力。
        3、為學生“易于動筆、樂于表達”提供了有利條件和廣闊空間�！稑藴省分赋觯骸皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達。”學生對作文進行評價的過程，也是一次再創(chuàng)作的過程。小學生都有“好為人師”的特點，參與作文評價能激發(fā)學生的表達欲望，而且又“有話可說”。讓學生參與作文評價，不僅僅是為了“評價”，而更多的是培養(yǎng)了學生的作文能力。
        讓學生參與到作文評價中來，能夠使學生更好地投入到“作文”的全過程中去，在培養(yǎng)學生寫作能力的同時，提高學生的作文鑒賞能力，形成“眼高手高”并行發(fā)展的良好趨勢。
        誠然，作文教學的過程是一個復雜的過程，它涉及到教育教學理論與實踐的各個方面。作為一名一線小學教育教學工作者來探討作文教學的優(yōu)化策略，“談”得較“淺”，只能說是對在作文教學過程中一些行之有效的方法的心得體會及反思而已。在今后的作文教學過程中，還將對此不斷進行改進與完善。
參考文獻：
朱慕菊主編，《走進新課程》，北京師范大學出版社。
余文森、吳剛平著，《新課程的深化與反思》，首都師范大學出版社。
孫雙金著， 《孫雙金語文教學藝術》，百家出版社。

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