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淺論新時期高素質(zhì)教師隊伍建設的思考
論文摘要：高校要真正擔負起全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的歷史使命，其關(guān)鍵是建設一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。指出了新時期高校教師應具備的素質(zhì)。深入分析了高校教師在職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、科研能力、教學藝術(shù)、用人機制等方面仍存在問題。提出了增強四個意識，樹立敬業(yè)精神；加強高校內(nèi)部管理，改革教師選拔機制和用人、分配、培訓制度等措施，加強高素質(zhì)教師隊伍的建設。
論文關(guān)鍵詞：高等學校；教師素質(zhì)；教師隊伍建設
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。強國必先強教。優(yōu)先發(fā)展教育、提高教育現(xiàn)代化水平，對實現(xiàn)全面建設小康社會奮斗目標、建設富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義。高等學校作為知識創(chuàng)新、知識傳播和知識應用的主戰(zhàn)場，只有建設出一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，才能真正擔負起全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的歷史使命。
一、新時期高校教師應具備的素質(zhì)
1.具有高尚的師德
教師從事的是育人的職業(yè)，承載著學生及家長、國家和民族太多的信賴和期待。可以說，教師職業(yè)比其他任何職業(yè)都更需要從業(yè)者具有高尚的職業(yè)道德。一個高素質(zhì)的高校教師，首先必須要有高尚的師德。高尚的師德本身就是最生動、最有效的教育形式。而高尚師德的核心是恪盡職守、品德高尚、關(guān)愛學生。高校教師應該真心熱愛教育事業(yè)，對教書育人滿懷赤誠，切實承擔起教師的社會責任，認真履行教師職責，傾心教書，潛心育人，把實現(xiàn)個人理想與培養(yǎng)人才緊密結(jié)合起來，做個愛崗敬業(yè)、恪盡職守的好教師。同時，高校教師應堅持一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生的思想，像關(guān)心愛護自己的子女一樣，始終關(guān)愛每一個學生，關(guān)心每一個學生的成長進步，以真情、真心、真誠教育和影響學生，努力成為學生的良師益友，成為學生健康成長的指導者和引路人。
2.具有先進的教育思想
教師是塑造人類靈魂的工程師，塑造靈魂的人自己必須有思想，有思想的教師才能培養(yǎng)出有思想的學生，教師理應成為思想的先行者。具有先進的教育思想是教師上好課、指導好學生的必要前提。高校教師應該主動學習和掌握現(xiàn)代教育理論和教育理念，不斷深化對教育教學的了解，并在實踐中不斷總結(jié)、反思、積累，逐步凝練和形成自己的教育教學思想，努力成為遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重學生個體和興趣，具有鮮明教學風格的名師甚至教育家。
3.擁有淵博的知識和較強的科研能力
高校的教學過程不僅強調(diào)傳授學生知識，更加重視培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識的方法和品質(zhì)；不僅強調(diào)培養(yǎng)學生認識世界的能力，更加重視他們改造世界的能力。要做到這一點，高校教師必須有學問，是術(shù)業(yè)有專攻的“經(jīng)師”。要把知識和技能有效地傳授給學生，高校教師不僅自己的學識要淵博，而且必須具備較強的科研能力，能夠準確把握學科前沿，及時將最新學術(shù)成果引入教學，為傳授知識提供“源頭活水”。只有這樣，才能得到學生的欽佩，激發(fā)學生的學習興趣，從而增強知識傳授的效果。同時，有科研能力的教師可以引導、指導學生盡早接受科學方法的訓練，在知識探究的過程中培養(yǎng)他們務實、嚴謹、追求創(chuàng)新的科學精神。而這正是高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。
4.擁有精湛的教學藝術(shù)
教學是高校教師的天職，是高校教師第一位的任務。教學需要極大的創(chuàng)新性和靈活性，是一門科學，更是一門藝術(shù)。高校教師應當遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，使教育教學寓于娛樂之中，從而取得最佳教學效果。
二、高校教師隊伍建設存在的問題 1.師生比逐年上升，教師隊伍缺編嚴重
2000年以來，我國高等教育毛入學率以每年平均兩個百分點的速度增長，而高校教師數(shù)量的增長速度明顯滯后，高校教師隊伍的補充遠遠落后高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，師生比呈逐年上升趨勢，教師隊伍缺編嚴重。高校教師往往疲于應付越來越重的教學任務，沒有時間更新自己的知識，沒有時間對自己的教學方法做出理性的分析和改進，沒有時間從事科研，更沒有精力創(chuàng)新自己的思維。
2.職業(yè)道德滑坡，功利思想攀升
社會轉(zhuǎn)型時期，許多傳統(tǒng)道德觀念受到?jīng)_擊，市場經(jīng)濟的功利性、交換性日益明顯影響到高校，在缺乏理想、信念的激勵和自律下，容易使人受到個人主義、功利主義、實用主義價值觀的影響。一些教師敬業(yè)意識淡漠，缺乏教書育人的責任，忽視學生的成長、成人和成才，只起了教書匠的作用；一些教師過分追求物質(zhì)利益和自我價值，一切向錢看，處理事情斤斤計較，互相攀比；一些教師甚至不擇手段謀取名利，高校的學術(shù)腐也屢見不鮮。
3.知識面窄，知識結(jié)構(gòu)單一
近年來，我國的高等教育雖然在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面做了很多有益的探索，但還沒有取得突破性進展，基本上還是復制教育而不是創(chuàng)新教育，是應試教育而不是素質(zhì)教育。在這種模式下培養(yǎng)和成長起來的高校教師，盡管學歷很高，但知識面窄，知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏創(chuàng)新的人格。理工科教師缺乏社會人文知識，文科教師缺乏自然科學知識，面對交叉學科、綜合學科的不斷涌現(xiàn)，很難引導學生進行跨學科的系統(tǒng)思維和創(chuàng)新。在教育教學中，要求學生唯書、唯上、唯師，強調(diào)共性，扼殺個性，強調(diào)模仿搬抄，扼殺變革創(chuàng)造，難以展現(xiàn)個人的教學風格、研究的特色和求異的創(chuàng)新；在學術(shù)研究上，缺乏對傳統(tǒng)理論的批判和創(chuàng)新，缺乏對傳統(tǒng)方法的變革和構(gòu)思，缺乏爭鳴的氣氛，很難有較大的突破。
4.用人機制不健全，形式主義嚴重
用人的問題從兩方面來看，第一是對人才用什么標準進行評價，用什么方法進行考核；第二是如何利用優(yōu)勝劣汰的機制和激勵機制促進教師隊伍素質(zhì)的提高，高校現(xiàn)行的用人機制在上述兩方面都存在一定的問題。
�。�1）在教師的聘任方面，目前尚未建立起有效的“能上能下、能高能低、能進能出”的機制。由于國家缺乏新形勢下的相應政策法規(guī)，尚未形成一個完善的勞動力市場和多層次的社會保障制度體系，人員一旦進入學校就不再流動出來，即使落聘仍然在學校內(nèi)部消化，高校的人才流通渠道難以暢通，高校對教師是“請神容易，送神難”；其次，高校教師評聘不分，教師取得什么樣的職稱即享受相應的待遇，崗位聘任形同虛設，因此擇優(yōu)聘任、待聘和解聘等在一定程度上流于形式。
（2）在教師的職稱評定、學術(shù)評價工作方面，指標體系缺乏科學的標準和依據(jù)，存在著重數(shù)量輕質(zhì)量、重形式輕實質(zhì)、重眼前輕發(fā)展、重考核輕激勵的問題。許多高校通過教師發(fā)表的論文數(shù)量等來評價教師工作，那些在短期看不到成果的科研工作和教學改革往往遭到封殺；還有部分高校對教師教學評價采取過于量化的標準化模式，忽視教師個人教學特色，扼殺了教師的個性化教學等等。這樣的評價很難推動高校教學質(zhì)量和教師素質(zhì)的提高。在評價主體方面，雖然采用了教師本人自評、教師之間的互評、學生的網(wǎng)上測評以及單位領導的核評等多元化評價主體，但在具體操作中卻不盡如人意，由于受到競爭效應、情感效應等因素干擾，評價結(jié)果缺乏可信度，甚至失真。
三、高素質(zhì)教師隊伍建設的建議
1.增強四個意識，樹立敬業(yè)精神
�。�1）增強責任意識，用心教書。責任就是對自己所負使命的忠誠和信守，就是對工作質(zhì)量的不懈追求。負責任的人很清楚自己承擔的責任，在實踐中會自覺、認真履行這份責任，并把責任轉(zhuǎn)化為實際行動。高校教師要高質(zhì)量地上好每一堂課、每一次輔導，批改好每一份作業(yè)、每一篇論文，做好每一次談心等等，這既是教師增強責任意識的具體要求，也是履行好責任的有效途徑。
�。�2）增強仁愛意識，用愛育人。高校教師要從以下三點入手，以仁者之心關(guān)愛學生，用愛贏得愛、培育愛，達到有效激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，充分調(diào)動學生成長成才的主動性、積極性和創(chuàng)造性：第一，了解學生，用心發(fā)現(xiàn)學生的興趣、特長和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，呵護每一名學生“神圣的好奇心”，給予學生個性化的指導。第二，站在學生成長的角度，理解和寬容每一名學生，客觀評價學生的缺點，允許學生犯錯誤，寬容學生的“離經(jīng)叛道”，在平等地尊重、關(guān)愛學生的基礎上嚴格要求、正確引導學生健康發(fā)展。第三，關(guān)心學生的身心發(fā)展，關(guān)心學生的生活，關(guān)心學生情感體驗，讓學生感受到被關(guān)懷的溫暖，達到潤物細無聲的教育效果。
�。�3）增強終身學習意識，不斷提高學術(shù)水平。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代社會已經(jīng)進入學習化時代，只有不斷學習、終身學習，才能更好地適應社會、更好地發(fā)展。高校教師要想有學問、學識淵博，必須樹立終身學習理念，堅持不懈地學習新知識、新技術(shù)，增強科研能力，探索學術(shù)前沿，不斷提高學術(shù)水平。
�。�4）增強教學意識，不斷提高教學藝術(shù)水平。高校教師要樹立“教育教學能力是教師安身立命之本”的理念，做教育教學的有心人，逐步養(yǎng)成研究教學問題的意識，邊學習，邊研究，邊實踐，不斷增強對教學活動和教育規(guī)律的認識，不斷提高教書育人的本領。
2.加強高校內(nèi)部管理，改革教師選拔機制和用人、分配、培訓等制度
�。�1）改革固定用人制度。高校要破除職務終身制和人才單位所有制，理順人事管理體制，強化競爭激勵機制，改革分配制度，加強人才引進和教師隊伍建設，合理配置教學和科學研究的人才資源，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高學術(shù)水平和辦學效益，實行按需設崗，以崗定薪，按勞付酬，有限期聘用和無限期聘用、固定編制與流動編制相結(jié)合的靈活多樣的用人機制。
�。�2）改革教師管理模式。高校要依法實施用人自主權(quán)，按照相對穩(wěn)定、合理流動、專兼結(jié)合、資源共享的原則，探索和建立相對穩(wěn)定的骨干層和出入有序的流動層相結(jié)合的教師管理模式。通過加強協(xié)作、聯(lián)合辦學、研究生兼任助教、青年教師兼任班主任和學生政治輔導員、互聘聯(lián)聘教師、聘任兼職教師、返聘高級專家等途徑拓寬教師來源渠道，促進教師資源的合理配置和有效利用。要利用產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的契機，積極采取措施，面向企業(yè)和科研機構(gòu)招聘優(yōu)秀人才擔任專職或兼職教師。
（3）改革教師聘任制度。高校要按照《教師法》和國家有關(guān)規(guī)定，根據(jù)按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)錄取、嚴格考核、聘約管理的原則，依法自主地聘任教師，吸引優(yōu)秀人員從教。要建立人員流動和淘汰機制，調(diào)整或辭退不能履行教師職責的人員。
�。�4）改革教師職稱評定、學術(shù)評價機制。高校要優(yōu)化職稱評定、學術(shù)評價指標體系，堅持科研工作與教學工作并重，科研成果與教學成果并重，由數(shù)量考核為主向以質(zhì)量考核為主轉(zhuǎn)變，實施多主體評價，激勵教師將科研與教學緊密結(jié)合，全面提高教師的學術(shù)水平和教學藝術(shù)。
（5）加大教師分配制度改革力度。高校要切實貫徹“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)得”的分配原則，積極探索市場經(jīng)濟體制下的薪酬制度，根據(jù)勞動的復雜程度和貢獻的大小，合理拉開分配差距，鼓勵和支持教師立足本職多作貢獻。要加大力度獎勵作出突出貢獻的骨干教師和學科帶頭人。要建立特殊崗位津貼和基礎科研津貼等符合高校特點的崗位津貼制度，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀拔尖人才。
�。�6）完善教師技能培訓制度。高校要嚴格按照《教師法》和高校教師崗位職責的要求，加強教師各個教學環(huán)節(jié)的基本功訓練，幫助教師過好教學關(guān)、科研關(guān)、實踐關(guān)，提高教師的教學和科研技能。要做好訪問學者、骨干教師、學科帶頭人的培訓工作，加強對青年教師的培養(yǎng)教育，不斷提高高校教師的學歷水平和知識水平。
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