探討新形勢(shì)下的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)
閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的一項(xiàng)重要活動(dòng)。它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生尋找信息、處理信息、存儲(chǔ)信息和提取信息的能力；了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和社會(huì)風(fēng)俗、歷史、地理、風(fēng)土人情、人際關(guān)系等。英語(yǔ)閱讀課是擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，豐富學(xué)生語(yǔ)言和提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的重要途徑。如何在日常教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力？采取哪些教學(xué)策略避免教學(xué)誤區(qū)？本人通過教學(xué)實(shí)踐，做了一些探討，取得不錯(cuò)的效果．
一、 正確的分析當(dāng)前形勢(shì)
在新形勢(shì)下，廣大教師對(duì)閱讀教學(xué)有些困惑：考試中閱讀理解的文章不再短且少，而是文章較長(zhǎng)且篇幅較多。學(xué)生對(duì)此很畏懼，甚至喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。本人采取以下方法來幫助學(xué)生：
1. 分程度掌握，不能一概而論
對(duì)于教材中出現(xiàn)的閱讀材料，我們要明確大綱要求和本課目標(biāo)。具體來講是對(duì)文章的掌握程度可分為背誦、朗讀、還是理解。對(duì)不同的文章要分程度掌握。不能人為的給學(xué)生學(xué)習(xí)增加難度。把握好分寸很重要。
2. 增加趣味性，適當(dāng)改編
在教材中缺乏英語(yǔ)歌曲、游戲、對(duì)話表演。小學(xué)生進(jìn)入初中很不適應(yīng)。應(yīng)在教學(xué)中深挖教材，以學(xué)生喜聞樂見的方式來呈現(xiàn)會(huì)收到意想不到的效果。
3. 適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度，不能一味求快
對(duì)于初一學(xué)生和部分學(xué)困生來說，給他們時(shí)間來適應(yīng)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是必要的。
4. 走出傳統(tǒng)教學(xué)，切忌過多解釋詞法、句法和語(yǔ)法
傳統(tǒng)閱讀授課方法是以分析課文語(yǔ)言點(diǎn)為主，教師和學(xué)生關(guān)心的是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子、詞語(yǔ)的堆砌。當(dāng)閱讀材料陌生時(shí)，我們需要用語(yǔ)法、詞法、句法來分析理解句子。通過對(duì)文章載體的理解來提高閱讀能力。但切不可把閱讀課上成語(yǔ)法課，否則就與我們預(yù)想目標(biāo)背道而馳。
二、 恰當(dāng)設(shè)計(jì)閱讀課活動(dòng)
我認(rèn)為閱讀理解是視覺信息與學(xué)生已有知識(shí)相互作用的過程。它既取決于學(xué)生具有的知識(shí)水平，也取決于閱讀的目的與速度，以及文章的內(nèi)容與難度。我們?cè)诮虒W(xué)中既要重視已有知識(shí)的積累，又要充分利用學(xué)生頭腦中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師要合理安排閱讀課三個(gè)階段的活動(dòng)，幫助學(xué)生提高閱讀能力。
1. 閱讀前的活動(dòng)（Pre-reading）
閱讀前的活動(dòng)旨在引出話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激活和提供必要的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)預(yù)知和感知課文內(nèi)容，為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語(yǔ)言障礙，為新課學(xué)習(xí)鋪墊道路�？刹捎脛�(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲、圖片、表演、討論等引入方式。閱讀前的活動(dòng)時(shí)間要充分，這樣才能達(dá)到理想的效果。 2. 閱讀中的活動(dòng)(While-reading)
閱讀中的活動(dòng)主要以學(xué)生閱讀為主。為了保證閱讀的有效性，必須交待清楚閱讀的任務(wù)�？偟膩碚f，該階段所設(shè)計(jì)的活動(dòng)以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能為目標(biāo)。如：整體把握，瀏覽大意；分段細(xì)讀，捕捉具體信息；再次閱讀，深度理解，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀技巧獲取不同類型的知識(shí)�？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。
3. 閱讀后的活動(dòng)（After-reading）
閱讀后的活動(dòng)旨在根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)聯(lián)系起來；將閱讀技能與其它語(yǔ)言技能進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言訓(xùn)練�？刹捎糜懻�，pair work, group work, 圖表、表演、完成信息總結(jié)（仿寫、改寫）等各種方式加以再現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)，鞏固語(yǔ)言知識(shí)，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合運(yùn)用能力。
三、 有效的閱讀策略指導(dǎo)
閱讀理解的過程是一種把語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)換成思維符號(hào)的過程。人們對(duì)閱讀過程的最初的理解，從辨認(rèn)字母、單詞開始，然后理解詞組、短句乃至整篇文章，即字母——單詞——詞組——短句——句子——段落——語(yǔ)篇。這種閱讀方式非常傳統(tǒng)，存在諸多弊端：學(xué)生容易養(yǎng)成逐字逐句的閱讀習(xí)慣，閱讀效率降低；注意力集中在字句的細(xì)節(jié)上，容易忽視對(duì)文章的整體把握；閱讀速度慢，使視覺和思維的敏捷性得不到開發(fā)。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，一定要使其逐步養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣。
著名哲學(xué)家培根說過：“書有淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須細(xì)嚼慢咽。換言之，有只須讀其部分者，有大體涉獵者，少數(shù)則須全讀，讀時(shí)全神貫注，孜孜不倦。”因此，學(xué)生要根據(jù)不同的閱讀目的和材料靈活的運(yùn)用各種有效的閱讀技巧，有時(shí)閱讀僅僅是為了了解文章的主旨大意，有時(shí)則可大體瀏覽或讀其部分以盡快查出某種信息或數(shù)據(jù)。因此，在閱讀時(shí)應(yīng)根據(jù)不同的閱讀任務(wù)采取不同的策略。
1. 瀏覽
它是獲取文章主題大意的快速閱讀方法。它不搜尋具體的細(xì)節(jié)和事實(shí)，只注重與主題有關(guān)的信息，全力捕捉文章的中心思想。
2. 略讀
略讀是以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀，它是一種選擇性閱讀，它不要求逐詞逐句地進(jìn)行閱讀，而是由選擇地獲取一些主要信息，而忽略一些次要信息。
3. 研讀
閱讀的目的不同，采取的方法也不同。有時(shí)我們只需找出文章中的一些特定信息，這時(shí)我們就可以采取快速跳讀法查找我們所需要的信息。我們也可以把這種根據(jù)問題去尋找答案的方法叫做照題查閱法。這種方法適應(yīng)于大量閱讀時(shí)，時(shí)間來不及，不可能進(jìn)行通讀的情況下，也可以用于對(duì)所問問題的幾個(gè)選項(xiàng)無(wú)法判定時(shí)。采用研讀這種方法是為了準(zhǔn)確定位詳細(xì)而明確的信息。
除此之外，在任務(wù)型閱讀中常用預(yù)測(cè)（prediction）和猜測(cè)生詞意思（guessing the meaning of the words）等閱讀策略。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文猜測(cè)不理解的詞、句的含義，通過猜測(cè)、證實(shí)、再猜測(cè)、再證實(shí)的活動(dòng)，從而逐步提高學(xué)生閱讀的能力。
總之，如果我們平時(shí)就加大閱讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，持之以恒，再注重解題方法的訓(xùn)練，對(duì)付閱讀理解、任務(wù)型閱讀，我們可以做到得心應(yīng)手。
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