轉變教學舊觀念 適應課改新形式

       “創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力�！薄耙粋�沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林�！睂嵤﹦�(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為我國新世紀教育改革的主旋律。
        現(xiàn)代教育教學要求，課堂要以活動為中心，讓學生成為課堂的主人，讓創(chuàng)新成為課堂的靈魂。我在教學實踐中探索出“自主探究  拓展創(chuàng)新”的課堂教學模式，取得了一定成效。在此介紹，敬請各位同仁賜教。
        一、模式的理論依據(jù)
        布魯納的發(fā)現(xiàn)法認為：知識的獲得是一主動的過程，學習者不應該僅是被動的接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。嘗試教學理論認為：學生能嘗試，嘗試能成功。思想品德課就是在教育學生感知知識的過程中感悟道理，在具體分析中培養(yǎng)能力，最終達到提高思想覺悟的目的。正是基于這樣一種理念，我以“自主探究、拓展創(chuàng)新”的教學模式，激活課堂，拓展學生的知識領域，利用課外閱讀、關心時政、參加社會實踐等活動，理論聯(lián)系實際，學以致用，全面落實素質(zhì)教育。
        二、課堂操作模式及說明
        教師：提出目標——巡回指導——反饋信息——精講點撥——扣標檢測——啟發(fā)誘導。
        學生：明確目標——自主學習——探究質(zhì)疑——歸納總結——當堂達標——拓展創(chuàng)新。
        根據(jù)感知知識——領悟道理——培養(yǎng)能力——提高覺悟——發(fā)散思維——拓展創(chuàng)新的基本過程，此教學模式可以分為四個階段：
        1．感知階段：人類認識是由感性認識能動地向理性認識逐步上升和轉化的過程。在教學中，認識的主體是學生，認識的客體是教材，自主探究就是學生依據(jù)教師提出的學習目標或下發(fā)的學習提綱對教材進行自主學習。教師可利用故事、漫畫、投影或其他現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和動機，在學生自主學習的過程中，教師起組織、指導、幫助和促進的作用，使學生自主地構建知識體系。
        2．領悟階段：感知是領悟的基礎，是發(fā)展能力的前提。感知只能獲得表象認知，教師必須引導學生在感性認知的基礎上領悟道理，才能達到感性認識向理性認知的轉化。領悟是學習過程中的重點階段，這一階段實際上是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學生之間、師生之間相互合作解決問題的過程，是課堂活動的主要部分。古人云：“學起于思，思源于疑�！币蓡柺撬季S的火種，是創(chuàng)造的動力。
教師須充分發(fā)揮主導作用，引導學生積極思考，學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，意味著思維的激活，學生的大腦活動起來，才能調(diào)動其在課堂上的主體性，主動探究，發(fā)現(xiàn)事實和真理。在此過程中，教師要引導學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生相互解決問題，這是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的前提。學生無法解決的，教師要幫助補充具體事例，設計過渡性問題，引導學生再次思考、討論，不要急于把答案告訴學生，留給學生探究的余地。對于知識層次、理解能力較差的學生注意個別輔導，降低要求，分層教學；對于學生“胡思亂想”、鉆牛角、摳字眼式的提問，也要采取寬容的態(tài)度，保護其自尊。當學生提出教師預計不到的問題時，教師要敢于坦白承認，告訴學生：“師未必賢于弟子”、“三人行必有我?guī)熞病保�培養(yǎng)學生樹立“不惟書，不惟師?不迷信，不盲從”的意識，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)揮，才有真正的創(chuàng)造性可言。        3.辨析階段：人類的認識必須經(jīng)過反復實踐，進一步鞏固才能深化，這是認識過程的規(guī)律。所謂“辨析”就是把教材中涉及到的容易混淆的概念、原理和思想上容易模糊的問題，加以分析和辨別，澄清是非，加深學生對概念的關鍵特征的認識，鞏固學生對所學概念、原理或教材內(nèi)容的基本關系的理解。當學生對教材內(nèi)容整體把握后，通過辨析突出重點，加深理解，從而抓住要點，歸納結論，鞏固也隨之而深化。“辨析”使知識進一步系統(tǒng)化，概念原理更明確，能力逐步形成，思想覺悟不斷提高，在融會貫通中把學習目標的要求化為自覺的行動。
        4.拓展階段：根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，引導學生運用所學知識，分析說明現(xiàn)實生活中的熱點問題，這既是檢驗學生能否運用所學知識分析現(xiàn)實問題的過程，又是引導學生探索創(chuàng)新的過程。在教學中注重創(chuàng)設情境，讓學生在情境中展開思維，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。通過發(fā)散思維，拓寬思路，擴充信息，舉一反三，將觀點與所學知識聯(lián)系起來，達到知識、能力、覺悟的有機統(tǒng)一。
        三、達到的效果：
        1．學生變“被動接受教育”為“主動探究學習”，學習方法和觀念有所轉變。
        2．教師知識、能力提高：教學內(nèi)容、探討內(nèi)容的開放，必將給教師施加一定的壓力，教師只有不斷“充電”，完善自我，才能適應開放性教材內(nèi)容，完成教學任務。
        3．學生注重理論與實際的聯(lián)系，活學活用，特別是能夠主動利用報紙、雜志、廣播、電視等渠道了解國內(nèi)外重大時事政治，關注生活、關注社會，在實踐中創(chuàng)新，提高學生的綜合素質(zhì)。
        4．學生的發(fā)散性思維得到發(fā)展，有利于素質(zhì)教育的實施和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過教師推薦和學生自行設計作業(yè)的方式，拓寬視野，以點帶面，做好課堂延伸活動，在理論聯(lián)系實際中鞏固所學知識，提高學生的整體素質(zhì)。
        美國學者德魯克提示：“推動未來發(fā)展動力的生產(chǎn)要素既不是資本和土地，也不是勞動力，而是知識，是人的素質(zhì)，這些因素將會創(chuàng)造經(jīng)濟奇跡�！碑斀袷澜缯�在發(fā)生深刻的變革，國際間的競爭，綜合國力的競爭，在很大程度上是教育的競爭，民族素質(zhì)的競爭。全面實施創(chuàng)新教育，是時代的要求，發(fā)展的必然，作為新世紀的思想教育工作者，更應該認清形勢，解放思想，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新世紀人才，不斷把思想品德教學推向新的境界。

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