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淺談問題探究教學模式中的“問”
摘 要：“ 問”是一門藝術(shù)，也是一門科學，更是一門學問。關(guān)鍵詞：問題探究、信息技術(shù)
通過學生的自主學習，一方面使知識由外向內(nèi)轉(zhuǎn)移和傳遞，知識不斷豐富；另一方面學生在自主建構(gòu)知識過程中能力不斷地發(fā)展和提高�；谏鲜隼碚摚疫\用以建構(gòu)主義為指導的“問題探究”法來開展教學，讓學生在一個個典型的“問題”的探究下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進解決一系列“問題”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，同時，在問題探究的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們獨立自主探究及團隊合作的精神。在QBSIC 語言教學中，“問題”設(shè)計的好壞直接影響教學的效果，因此，在教學中“問題”的設(shè)計就顯得至關(guān)重要。一般說來，“問題”的設(shè)計要注意以下幾個方面：
一、問題設(shè)計的生活性。
有專家說：“給知識注入生命，知識因此而鮮活；讓生命融入知識，生命因此而厚重�！边@充分說明了在知識中注入“生命”的重要性。那么課堂教學就應該貼近學生的生活，關(guān)注他們的經(jīng)驗和體驗，而不是從書本到書本。應該立足促進學生的發(fā)展，設(shè)計出與豐富多彩的生活相聯(lián)系“問題”，讓學生將學習到的知識真正運用到解決生活實際問題之中，給學生創(chuàng)設(shè)用中學、學以致用的學習情境，更利于調(diào)動學生學習的積極性。例如，在進行“INPUT”語句教學時，我抓住這個時機，向?qū)W生提出每次考試結(jié)束后，老師除了批卷，還要花費大量的時間統(tǒng)計學生的考試分數(shù)，你能不能編寫一個程序來提高統(tǒng)計分數(shù)的效率，減輕老師的工作負擔呢？接著提出解決問題的要求：這個程序要求只要從鍵盤輸入任何一位同學的語文、數(shù)學、英語成績，計算機就能自動計算出這位同學的總分和平均分。再如，在進行編寫收款程序教學時，我又針對剛剛結(jié)束的六• 一活動（支助貧困學生大型義賣）為同學們設(shè)計了這樣一個問題：在這次義賣活動中，由于我們沒有收銀機，同學們在買商品時經(jīng)常要排很長的隊，等很長的時間。你愿意為同學們做一點力所能及的事情嗎？請你編寫一個收款程序來幫助同學們解決收款這個實際困難。這樣聯(lián)系實際，貼近生活就能讓“問題”走近學生，使學生對“問題”產(chǎn)生極大的興趣，這就為研究問題、解決問題提供了基礎(chǔ)、動力和保證。
二、問題設(shè)計的層次性。
問題的設(shè)計要有坡度，層層遞進，以點帶面，逐漸擴展和深入，使學生從一個問題的解決中，有層次地掌握知識和技能。同時，還要適應了不同程度學生的需要，所提的問題太難，就超越了學生的智力水平，學生就會感到望而生畏，喪失回答問題的信心；問題設(shè)計的太簡單，又低于學生已有的知識水平和認知能力，學生不用思考即唾手可得，又失去了問題設(shè)計的意義。所以，教師在問題設(shè)計上，要針對不同的學生，設(shè)計不同的問題，使每個學生都能獲得學習的樂趣。比如：在學習完賦值和輸出語句后，我設(shè)計了下面一組練習題
（1）利用PRINT 語句，編寫程序求12 與4 的和。
（2）利用LET 語句和PRINT 語句，編寫程序求12與4 的和。
（3）你能修改這個程序，使它可以同時計算并輸出這兩個數(shù)的和、差、積、商嗎？
這組題由易到難，層層遞進，體現(xiàn)了知識縱深發(fā)展的過程。同時，適應了不同水平的學生學習。
三、問題設(shè)計的整體性
“問題”設(shè)計的整體性，就是圍繞課標對“問題”的設(shè)計作整體的考慮。教師要在把握總體目標的基礎(chǔ)上，在設(shè)計問題是要把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個小目標細化為一個個容易掌握的題目，通過探究這些小的問題來實現(xiàn)總的學習目標。讓其形成問題鏈，不僅產(chǎn)生布局設(shè)計的整體效果，也同時取得相對強化的特殊成效。例如，在學習IF 語句時，我設(shè)計了這樣一道練習題：輸入一個年份，判斷該年是否為閏年。在編寫該程序時，首先要知道判斷閏年的條件是：能被400 整除或者能被4 整除但不能被100整除。
針對這一較復雜的條件判斷程序，我將該題分解、細化，分成3 個小題，即：
(1) 能被400 整除，寫成條件表達式為：
year MOD 400=0
(2) 能被4 整除但不能被100 整除，寫成條件表達式為：
year MOD 4=0 AND year MOD 100<>0
(3) 把上述兩個條件用邏輯或（OR）連接起來組成完整的條件表達式，應寫成：
year MOD 400=0 OR year MOD 4=0 AND year 100<>0
這樣由簡到繁、由易到難、循序漸進解決一系列“問題”，從而讓學生有了一個清晰的思路，探究出解決問題的方法，設(shè)計出如下程序：
CLS
INPUT "PLEASE INPUT YEAR:"year
IF (year MOD 400=0) OR (year MOD 4=0 AND year MOD 100<>0) THEN
PRINT year;"is a leap year!"
ELSE
PRINT year;"is not a leap year!"
END IF
END
因此，對較復雜的問題，進行分解、細化，化整為零的設(shè)計方法，有利于培養(yǎng)學生自主學習和探究能力，從而提高學生的信息素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
四、問題設(shè)計的開放性。
開放性與封閉性是兩個相對的概念。在教學中，封閉性是指在設(shè)計問題時，有固定的條件、解題方法和明確的答案。反之，開放 性則是沒有確定的條件、方法和答案。如果說封閉性的問題是培養(yǎng)學生思維的嚴謹性，那么開放性的問題則是訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。因此，在問題設(shè)計上要從能夠啟發(fā)學生多角度多元化的發(fā)散性思考，答案不要太死，思路不要太窄。面對問題，不同層次、不同思維方式的學生都能夠得出一個自己的答案，可能深淺有別、繁簡各異，但是每個人都能從思考中獲得成就感。例如，在講授《復雜的條件判斷》這一節(jié)課時，我設(shè)計這樣一道編程題“新年快要到了，聰聰準備去商店買一些賀年卡送給老師和同學們，商店正在促銷活動，活動規(guī)定：購買10 張賀年卡（包括10 張），每張價格為0.5 元；如果超過10 張，每張價格為0.3 元�！盨OLO（Structure of the Observed Learning Outcome 即，可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)）理論認為各結(jié)構(gòu)層次的學生都能夠回答這個問題。
（1）單點結(jié)構(gòu)（回答問題時，只能聯(lián)系單一事件，找到一個線索就立即跳到結(jié)論上去。）層次的學生會編寫出如下程序：
CLS
LET A=0.5 // 每張賀卡0.5 元
LET B=8 // 購買8 張
PRINT A*B // 購買8 張賀卡的價格
END
（2）多點結(jié)構(gòu)（回答問題時，能聯(lián)系多個孤立事件，但未形成相關(guān)問題的知識網(wǎng)絡。）層次的學生會編出如下程序：
CLS
A=0.5 // 每張賀卡0.5 元
C=0.3 // 每張賀卡0.3 元
INPUT "B=";B / 輸入購買的張數(shù)
IF 0<B<=10 AND B MOD 1=0 THEN // 購買的張數(shù)只能是10 張以內(nèi)
PRINT A*B // 輸出價格
END IF
END
此外，還有關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（回答問題時，能夠聯(lián)想多個事件，并能將多個事件聯(lián)系起來。）層次的學生和拓展抽象結(jié)構(gòu)（回答問題時，能夠進行抽象概括，結(jié)論具有開放性，使得問題本身的意義得到拓展）層次的學生。
注重問題設(shè)計的開放性，可以讓學生根據(jù)相同的條件，得出不同的結(jié)果，學生在思考這樣的問題時，會感受到有跡可循、有法可依、有路可走的，學習興趣也就隨之而來。
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