中等職業(yè)學校專業(yè)課程信息化教學資源建設
論文摘要：課程信息化教學資源建設是教育現(xiàn)代化、信息化實施中的一項重要內容。是推進信息技術與學科課程有效整合的重要環(huán)節(jié)。本文初步探討了中等職校專業(yè)課程信息化教學資源庫建設的理論基礎、基本流程及信息化教學資源在專業(yè)課堂教學上運用“專題研究模式”的方法，最后通過教學效果的分析，對專業(yè)課程信息化教學資源在課堂上的運用進行了反思。
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論文關鍵詞：中等職業(yè)學校；專業(yè)課程；信息化資源庫；建設應用
一、引言
《基于網(wǎng)絡環(huán)境的教育資源建設與應用研究》課題，被教育部、中央電化教育館列入“十一五”全國現(xiàn)代教育技術研究規(guī)劃的重點課題之一。該課題是在新一輪教育振興行動計劃的施行，推進農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的實施，進一步加強現(xiàn)代教育資源建設。積極促進教師專業(yè)化發(fā)展，推進信息技術與新課程的有效整合的大背景下重新提出的。課程信息化、信息化資源建設是職業(yè)院校內涵建設的重要內容之一。
但是，在許多中等職業(yè)學校，專業(yè)課程的信息化資源建設仍處于起步階段．出現(xiàn)網(wǎng)上開放和共享的資源很少．跟不上當前職業(yè)教育課程改革的步伐．更不能支持職校生學習方式的全面變革。隨著教育信息化技術的發(fā)展和我省專業(yè)課程改革的深入，各農村職校已經(jīng)意識到專業(yè)教學資源短缺是制約教育信息化發(fā)展及課程改革的“瓶頸”，也紛紛加大了力度。進行信息化資源庫的建設。但由于缺乏信息資源標準及各校選用的專業(yè)教材不統(tǒng)一，因而各校專業(yè)課程資源庫的建設自成體系。無法實現(xiàn)有效的交流和共享，大量低水平、重復開發(fā)的工作，帶來了人力、物力的浪費。
二、中等職校專業(yè)課程信息化教學資源建設的理論基礎
1．建構主義學習理論
建構主義學習理論認為：學習活動是學生通過一定的情景，借助教師與同學的幫助。通過“協(xié)作”和“會話”的方式達到對知識的意義建構。學習始于學生已有的知識、態(tài)度和興趣，學習通過學生已有的知識、態(tài)度和興趣與新的經(jīng)驗相互作用而發(fā)生。教學過程就是保證學生親身體驗的獨立建構過程。
根據(jù)建構主義學習理論，在信息化課程資源建設中應體現(xiàn)四個特點：一是情景的創(chuàng)設：二是學生作為認知主體的體現(xiàn)：三是教師主導作用的體現(xiàn)；四是知識的意義建構過程的呈現(xiàn)。
2．人本主義學習理論
人本主義認為：學生自身具有學習的能力．當學習符合其自身的目的時才會有意義。當學生負責任地參與學習過程時，就會促進學習；涉及學習者自我發(fā)起的學習，是最深刻的學習。同伴學習和小組學習，可促進學生主體的學習。以人本主義理論為指導．信息化的課程資源建設應體現(xiàn)以下三個方面的特點：一是學生自主學習的設計；二是學習動機的激發(fā)；三是學習主動性的調動
3．教學設計基本理論
教學設計是應用系統(tǒng)方法分析和研究教學問題和要求，確定解決他們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序，以教學理論和學習理論為理論基礎，其目的是優(yōu)化教學效果。
基于信息化課程資源的課堂教學設計，應注意以下四個方面：一要強調教與學的結合；二要重視學習環(huán)境的設計，包括情景創(chuàng)設的設計、協(xié)作學習的設計、信息化資源的設計；三要重視教學過程的動態(tài)設計；四要重視可操作性。
三、中等職校專業(yè)課程信息化教學資源建設的基本流程
教師在已經(jīng)深入了解職校生學習特點的基礎上．按照中等職校專業(yè)課程標準及知識體系結構，來設計信息化教學資源建設與開發(fā)的基本程序。
建設步驟：
1．確定開發(fā)工具和方法：設計課程系統(tǒng)的框架．確定課程信息化資源的功能，根據(jù)教學需要及現(xiàn)有的條件．初步確定用哪種方法實現(xiàn)。
2艘集所需資料：根據(jù)課程的內容，搜集所需的資料，包括文字、圖片、圖像、動畫、視頻等。
3．設計流程圖：根據(jù)課程的內容及資源結構，設計、開發(fā)課程信息化資源系統(tǒng)的流程圖。
4．制作信息化資源：利用各種軟件制作課程信息資源，包括腳本的編寫及具體的編程實現(xiàn)等。
5．模塊測試與集成：分別對各個模塊進行測試．對已實現(xiàn)的各功能模塊給以有效、合理的集成。
6．資源發(fā)布：對網(wǎng)站站點進行調試并發(fā)布。
四、專業(yè)課程信息化教學資源開發(fā)的應用課例分析
專業(yè)課程信息化教學資源的開發(fā)，在實際應用中可采取“專題研究模式”。“專題研究模式”是在普通資源利用模式、專題網(wǎng)站教學模式基礎上發(fā)展提高的模式。在該模式中，信息技術作為學習工具(Learn with IT)．學生作為積極主動的學習者．以類似科學研究的方式，在信息技術的幫助下．獲取信息、交流信息，并最終以電子作品的形式完成研究任務。如圖1所示。
下面以專業(yè)課教學中運用“專題研究模式”自主學習的課例來具體說明。
教學課題——“學習白熾燈線路的安裝”。
針對這種教學方式．教學活動結束后．我們進行了問卷調查。
通過調查結果可知，大多數(shù)學生認為信息化資源運用到課堂教學中去，能提高自己學習的主動性、積極性；許多同學喜歡這種教學方式，認為這種教學方式更能激發(fā)學生的積極性，學習輕松愉快。課外大部分學生能按照老師的要求，主動地利用信息化資源去學習。大部分學生也認為這種教學方式值得在其它課程教學中推廣。
五、專業(yè)課程信息化資源開發(fā)與應用的教學反思
1．利用專業(yè)課程信息化資源進行教學，在優(yōu)化教學模式，激發(fā)學習興趣，調動學生多個感官等方面確實有其得天獨厚的優(yōu)勢，再加上教師精心的教學設計和教學指導，有助于實現(xiàn)讓所有學生參與學習，主動探究，提高學習興趣，提高教學的效果。因此，在專業(yè)課程資源建設方面，要針對職校生基礎和專業(yè)課程的特點，精心設計，努力達到針對性、知識性、趣味性相統(tǒng)一。
2．在專業(yè)課實驗實習課堂上，實驗課件的選用．要符合科學性、可視性、變量的可調性、使用的便捷性等特征。做實驗前，讓學生課前預習，查找到相關的網(wǎng)絡資源，明確實驗的目的、內容、步驟．實驗時用信息化資源輔助教學，實驗后運用資源來驗證。這樣實驗效果會更好。
3．在使用信息化教學資源進行教學時．教師要靈活地調節(jié)課堂進度，便于師生進行有效溝通。講解時語言的表達要有啟發(fā)性與感染力．聲音要抑揚頓挫．使學生聽得明白，產生興趣。要善于根據(jù)學生情緒的變化，發(fā)現(xiàn)教學中的問題．及時調整教學方法，正確判斷教學的效果。
4．采用信息化資源輔助專業(yè)課程課堂教學的效果明顯好于傳統(tǒng)教學，因此，教師一方面要充分利用信息化教學資源進行教學，同時要引導學生利用資源的優(yōu)勢，進行自學或自我學業(yè)檢查和評價．這樣專業(yè)課程信息化資源庫才能得到充分的運用。
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