改進習作教學的評價方式，提倡自改與互改

        一、明確學生習作互評互改的常規(guī)要求
　　1. 讓學生明確習作評改的重要性。
　　學生未接觸過互評互改的習作批改方式，如果在組織批改前沒有對學生進行互評互改重要性的思想教育，學生未必能接受，在之后的批改過程中也不會認真對待。因此我在第一次組織習作互評互改時，采用故事的形式對學生進行思想教育，讓學生明確互評互改的重要性。
　　2. 明確每一次習作評改標準和要求。
　　讓學生親自動手參與修改習作，如果沒有一定的評改標準和要求，學生往往不知所措，不知道應該如何下手，因此在每一次的習作評改前，教師應引導學生定出評改的標準和要求，以求評改時有一個統(tǒng)一的評價。對于習作評改的標準，我分為兩大項，第一項是“常規(guī)要求”，主要指每一次習作都必須要修改的內容，如修改錯別字、圈畫出好詞好句、字數充足、字面整潔、書寫工整、修改標點符號、結構完整、符合題意等；第二項是“本次習作要求”，就是根據每一次習作的不同要求而定，如寫場面的要求用到“點面結合”的寫作方法；寫人的習作要寫出人物的外貌、語言、動作等；寫說明文的習作就要求使用說明方法等。平時我要求學生準備三種筆，黑色墨水的鋼筆（用來書寫習作）、藍色圓珠筆（自改與自評）、紅筆（互改與互評）。這樣就可以區(qū)分出哪個地方的修改是作者本人的，哪個地方是其他同學幫助修改的。
　　3．統(tǒng)一使用標準的修改符號。
　　指導學生運用習作評改的方法首先應教會學生正確使用各種標準的修改符號。此項的訓練可以從段落的修改進行教學，通過修改病句或病段，讓學生掌握常用的幾種修改符號，為習作評改時使用統(tǒng)一的符號做好準備。
　　二、課堂評改形式多樣化
　　1. 自評自改。
　　這是學生完成習作初稿后進行自評互改的第一步，讓每個學生拿起自己的習作大聲地朗讀，感受自己所寫的習作是否流暢，是否生動優(yōu)美，有沒有什么地方需要進行修改的。 
可以邊讀邊動筆進行修改，也可以讀完后再進行修改，時間大概是十分鐘。2. 同桌互評改。
　　學生自評習作后，同桌互相交換習作進行互評互改，評改過程中按評改標準和要求做好修改，寫好互評評語，給出評價等級或分數。
　　3. 小組四人輪改。
　　教師可將本班的學生隨機或按成績好差進行分組，每個小組四個人，設立小組長，小組調換修改習作，由小組長組織本組成員進行修改，組里的每個同學都要單獨輪改四本習作，寫好評語，然后由小組長組織本組成員對四本習作進行討論，評出寫得最好的一篇，參與“十佳習作”的評選。
　　4. 好差一對一交換互補批改。
　　教師可根據學生的學習情況，將習作寫得比較好和比較差的學生進行一對一組合。寫得好的同學著重幫助寫得差的同學修改習作，并耐心地對他進行輔導，使差生可以從寫得好的同學身上學到更多的知識。而差生修改優(yōu)生的習作，主要是圈畫出好詞好句、寫得有特色的地方，學習習作的結構和表達方式。
　　5. 自由組合交換互評改。
　　讓學生在本班的學生當中自由組合，選擇自己的好朋友或最有競爭力的對手等進行評改。經過實踐，學生最喜歡這種評改形式。
　　6. 學生專家組成員評改。
　　教師可從班級中抽出五到十個優(yōu)秀學生組成專家組，培養(yǎng)他們的評改能力，使他們優(yōu)秀于其他學生。教師可讓學生專家組成員評選出每次習作的“十佳習作”和“進步習作”，并從中選擇有代表性的習作在全班進行展評，讓專家組的成員對習作進行鑒賞、修改和評價，通過以點帶面，讓更多的學生向他們學習。
　　三、注重評語的指導
　　學生互評習作時，可以寫眉批、旁批和總批。教師在指導學生寫批語時要強調批語的準確性，著重指出哪里需要修改，應該怎樣改，改什么，達到什么效果，不必要代替作者進行修改，而是把修改的權利還給習作本人。
　　指導學生寫總評時，要求評價要客觀，語言要委婉，要先寫習作的優(yōu)點，再談自己對于習作的修改意見。要讓學生明確：所寫的評語要簡明扼要，提倡寫一句話評語，要讓作者本人樂于接受，并且能給予鼓勵，讓其體會到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與習作能力。 

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