高職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的思考
摘要：目前，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)受到越來(lái)越多的教師的重視，成為數(shù)學(xué)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，高職數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展要求，使高職學(xué)生得到充分發(fā)展，高職數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，讓信息技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合。關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 整合 有機(jī)結(jié)合
一、現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)
目前，進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生，有大部分是在與本科類院校無(wú)緣的情況下，進(jìn)行的一種無(wú)奈的選擇，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)力，被動(dòng)學(xué)習(xí)。而大多數(shù)職院數(shù)學(xué)的教學(xué)安排為一年，教師按照計(jì)劃進(jìn)行，不考慮學(xué)生是否掌握。往往是前面內(nèi)容沒有掌握，后面的內(nèi)容又來(lái)了。學(xué)生學(xué)完高等數(shù)學(xué)，只有一些模糊的印象，更談不上應(yīng)用。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓信息技術(shù)與高職數(shù)學(xué)教學(xué)整合，使學(xué)生得到充分發(fā)展，是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。
二、對(duì)整合的理解
整合是指在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中把現(xiàn)代信息技術(shù)、資源、方法、與教學(xué)思想、理念和數(shù)學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。除科學(xué)計(jì)算器和圖形計(jì)算器外，幾何畫板軟件是目前在數(shù)學(xué)教學(xué)方面應(yīng)用最為廣泛的一個(gè)軟件，同時(shí)多媒體課件是一種交互式動(dòng)畫設(shè)計(jì)工具，用它可以將音樂、聲效、動(dòng)畫以及富有新意的界面融合在一起，以作出高品質(zhì)的動(dòng)態(tài)效果。這些用來(lái)教學(xué)，有無(wú)與倫比的表現(xiàn)力和渲染力。
三、整合的實(shí)施
1、更新理念，目標(biāo)要明。
信息技術(shù)的推廣和運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及，是21 世紀(jì)學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)。過(guò)去的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的手段固定為“粉筆+教材+黑板”，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育。現(xiàn)在有了信息技術(shù)后，數(shù)學(xué)教師要把信息技術(shù)手段完美地融合到教學(xué)中——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。讓信息技術(shù)作為教師的教學(xué)工具，學(xué)生的認(rèn)知工具。有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，貫徹高職數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
2、迎接挑戰(zhàn)，學(xué)教并重。
信息技術(shù)的使用為我們的教與學(xué)注入了新的活力，但如何用，怎么用？習(xí)慣不？這的確是目前擺在我們教師面前的一個(gè)新課題。為適應(yīng)“整合”，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。只有具備良好的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)論知識(shí)，才知道如何利用信息技術(shù)為教育服務(wù)以及利用信息技術(shù)能為我們做些什么，這樣才能合理運(yùn)用信息技術(shù)組織教學(xué)并分析其運(yùn)用效果。同時(shí)，教師還必須利用自由時(shí)間學(xué)習(xí)課件設(shè)計(jì)（PowerPoint、幾何畫板、Authorware、FrontPage、Flash）等，提高自己的信息素養(yǎng)，能熟練下載、制作電子文檔和教學(xué)課件等。 3、創(chuàng)設(shè)情境，有機(jī)整合。
創(chuàng)新源于問(wèn)題，問(wèn)題源于情境。數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，但又是具體的；是靜止的，但又是動(dòng)態(tài)的。
我們可以利用信息技術(shù)完備的聲、像、動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)資源突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。如：在學(xué)習(xí)“旋轉(zhuǎn)曲面”時(shí)，先投影顯示我國(guó)第一顆載人飛船“神舟五號(hào)”繞地球旋轉(zhuǎn)運(yùn)行的畫面，并描繪出運(yùn)行軌跡圖，讓學(xué)生形成對(duì)旋轉(zhuǎn)曲面的感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；在描述旋轉(zhuǎn)體的體積時(shí)，傳統(tǒng)的的黑板課堂教學(xué)就顯得“力不從心”，學(xué)生需要有豐富的抽象思維能力，若用信息技術(shù)動(dòng)畫處理圖形，使原本靜止的抽象描述變得生動(dòng)形象，使學(xué)生一下子明白過(guò)來(lái)，化抽象為形象；在講極限、導(dǎo)數(shù)、定積分的定義等問(wèn)題時(shí)，通過(guò)制作可連續(xù)變化的動(dòng)畫片，能使學(xué)生形象直觀地看到問(wèn)題變化的全過(guò)程，一目了然，再術(shù)語(yǔ)化講解，學(xué)生就很容易接受了，真正達(dá)到了抽象概念具體化的目的。
四、整合后的反思
1、用信息技術(shù)只是輔助教學(xué)，不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)
不要因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)方便了教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)。用信息技術(shù)作為輔助手段可以提高教學(xué)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。部分教師把概念、性質(zhì)、例題、過(guò)程等一股腦兒都做在課件里，上課就很少有板書，由“人機(jī)對(duì)話”代替了“人際對(duì)話”，造成學(xué)生只顧觀看，無(wú)暇思考、理解和記憶。學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。對(duì)于一些關(guān)鍵性的定理與推論，習(xí)題等應(yīng)當(dāng)在黑板上推導(dǎo)出來(lái)，最好不要在課件上放映，講清來(lái)龍去脈，講清定理背景以及一些應(yīng)用，如何應(yīng)用等。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做�！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的操作活動(dòng)和再現(xiàn)創(chuàng)造性的“做”才可能是有效的。所以我們還是應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行情感交流，讓學(xué)生多在做中學(xué)。同時(shí)合理利用信息技術(shù)，不把多媒體只當(dāng)成黑板的替代品，只是片段式的使用，傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法呈現(xiàn)的時(shí)候才用，即有必要才用。
2、用信息技術(shù)只是教學(xué)的手段，而不是目的
不要因?yàn)橛昧诵畔⒓夹g(shù)而忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如果一味地用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生自己去想象空間圖形的機(jī)會(huì)就少，學(xué)生過(guò)分依賴直觀的學(xué)習(xí)材料，造成思維上的惰性，腦子里的空間立體思維得不到加強(qiáng)，那將對(duì)學(xué)生空間想象思維的打擊是相當(dāng)大的。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是人，機(jī)器的演示過(guò)程不能取代學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程。我們還是應(yīng)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，要給學(xué)生實(shí)踐探究和充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生“頓悟”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化；讓學(xué)生創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，信息技術(shù)是一把名副其實(shí)的雙刃劍，只有將它與傳統(tǒng)教學(xué)的理論與方法有機(jī)結(jié)合，適時(shí)、適度使用，不要為“整合”而去整合，這才是高職數(shù)學(xué)教學(xué)之福。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王旭媚 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)整合的嘗試與思考數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2004 年第13 卷第2 期
[2] 費(fèi)平,時(shí)英橋 信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中應(yīng)用與整合的策略 安徽水利水電職院學(xué)報(bào). 2006 年第6 卷第4 期
[3] 趙呈領(lǐng)，楊琳，劉清堂 信息技術(shù)與課程整合 北京大學(xué)出版社 2010 年7 月
【高職數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的思考】相關(guān)文章：
論用現(xiàn)代信息技術(shù)整合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)12-06
高職數(shù)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)思考論文02-18
關(guān)于高職院校教學(xué)資源整合研究03-27
高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想方法的思考與實(shí)踐12-07
試論高職院校體育教學(xué)的改革思考01-12
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職院校進(jìn)行英語(yǔ)課程整合的實(shí)踐與思考的論文12-11
對(duì)于多元整合的高職軟件工程課程教學(xué)探索12-12
- 相關(guān)推薦