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選修課《看美劇，學(xué)英語》的開發(fā)實(shí)踐初探
一、 引言隨著高中英語教學(xué)改革的深入，開設(shè)高中英語選修課已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。教育部制定的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式……選修課程的目的是為了滿足不同學(xué)生的就業(yè)選擇、升學(xué)深造以及個(gè)人的興趣和發(fā)展的需要�！标P(guān)于選修課的設(shè)置，除了在必修模塊基礎(chǔ)上順序開設(shè)的課程外，《課標(biāo)》中提及“任意選修課”，這個(gè)系列主要包括語言知識(shí)與技能、語言應(yīng)用和欣賞三大類。
順應(yīng)課改要求，為了更好的促進(jìn)我校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時(shí)兼顧學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和需求，我和同事一起開發(fā)了《看美劇，學(xué)英語》這門英語選修課。如何開設(shè)選修課才能更科學(xué)、本文將就本門選修課開發(fā)主要指導(dǎo)理論“語言輸入假說和情感過濾假說”及其運(yùn)用，以及操作過程所遇到的具體問題和教學(xué)過程中的思考進(jìn)行探討。
二、 開設(shè)《看美劇，學(xué)英語》選修課的主要理論依據(jù)及其運(yùn)用
1. 語言輸入假說（the Input Hypothesis）
美國(guó)著名語言學(xué)家克拉申在其二語習(xí)得理論的核心假說“語言輸入假說”中提出：humans acquire language in only one way - by understanding messages or by receiving “comprehensible input”�？死暾J(rèn)為“可理解的語言輸入”（comprehensible input）就是略高于語言習(xí)得者現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入。在他的語言輸入假說中，克拉申特別強(qiáng)調(diào)了聽力理解活動(dòng)在語言習(xí)得過程中的重要地位。
這一理論為選修課《看美劇，學(xué)英語》提供了重要理論基礎(chǔ)。開發(fā)《看美劇，學(xué)英語》這門選修課的時(shí)候，在選擇課上要播放的美國(guó)連續(xù)劇時(shí)，我們努力選擇接近并略高于高中學(xué)生現(xiàn)有英語水平的劇目，以實(shí)現(xiàn)語音輸入的可理解性。鑒于高中學(xué)生收到詞匯量的限制，理解會(huì)相應(yīng)受阻，我們特意安排了以下兩項(xiàng)：1）把選取的劇目中相關(guān)字幕文稿印發(fā)給學(xué)生，方便學(xué)生們于課后回憶鞏固；2）所選劇目中英文字幕皆有，播放時(shí)先是不帶字幕的，然后針對(duì)某些較難或經(jīng)典的部分進(jìn)行第二遍欣賞時(shí)，老師在顯示屏幕上給出字幕，根據(jù)學(xué)生的理解程度選擇是否播放中文字幕。
2. 情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）
克拉申在其情感過濾假說中指出，在進(jìn)行二語習(xí)得時(shí)，學(xué)習(xí)者若無法保持最佳的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往不僅所獲得的輸入量較少，而且情感過濾程度也會(huì)很強(qiáng)大——即使學(xué)習(xí)者理解了信息本身，語言的輸入也不會(huì)被負(fù)責(zé)語言習(xí)得或語言習(xí)得機(jī)制的那部分大腦所接受。反之則有不錯(cuò)的語言輸入效果。學(xué)習(xí)者如果抱著積極的心態(tài)，則不僅可以獲得更多的輸入，而且自身的過濾器的作用也會(huì)被弱化。這種學(xué)習(xí)者更積極的尋求輸入，因而獲得更深刻的記憶。
從教學(xué)實(shí)際看，學(xué)生正如情感過濾假說中所說的，無法做到吸收所學(xué)到的一切。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和焦慮程度等情感因素是影響吸收效果的主要因素。
在開發(fā)《看美劇，學(xué)英語》這門選修課之初，我們預(yù)先對(duì)于學(xué)生對(duì)于這門課的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了訪談式調(diào)查。96%以上的被訪談?wù)邔?duì)該課程非常有興趣，同時(shí)一些同學(xué)希望課程內(nèi)容不要局限于美國(guó)連續(xù)劇，可以加入電影或音樂等元素。他們對(duì)于有故事情節(jié)的影視類語言學(xué)習(xí)方式表示支持，并渴望借此機(jī)會(huì)接觸到更地道的語言，同時(shí)在一定程度上改進(jìn)自己的口語水平。
教育心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)互相聯(lián)系，學(xué)習(xí)可以產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)。因此在該課程的具體處理過程中，我們更重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的維持和繼續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們采用靈活多變的活動(dòng)形式，提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)課堂的趣味性。相關(guān)熱點(diǎn)話題自由辯論、配音、改寫劇本配音、角色扮演等形式，獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可，基本達(dá)到課程的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生們提高了英語學(xué)習(xí)的熱情，不斷提高英語語言運(yùn)用能力。 由認(rèn)識(shí)、情感和行為意向這三種心理成分所構(gòu)成的學(xué)習(xí)態(tài)度也是我們開設(shè)這門課程所特別重視的一個(gè)角度。開課前進(jìn)行的選修課選擇，從一定程度上說可以表明學(xué)生對(duì)于這門課程的認(rèn)識(shí)態(tài)度，這種傾向性決定了他們選擇這門課程。開課之后，我們更重視通過這么課程的教學(xué)，提高課堂趣味性，促進(jìn)學(xué)生們?cè)敢鈱W(xué)、樂意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，促使學(xué)生們用正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，取得令人滿意的學(xué)習(xí)效果。
三、 問題及反思
1. 如何選擇合適的美劇
我們?cè)陂_發(fā)課程的過程中，考慮到高中學(xué)生的現(xiàn)狀、高中課堂的教學(xué)現(xiàn)實(shí)和劇本的難易程度，初步選定《成長(zhǎng)的煩惱》、《朋友》、《人人都愛雷蒙德》三部美劇。之后我們將劇目公布，學(xué)生提出自己的建議。最后綜合考慮教師和學(xué)生兩方面的想法和教學(xué)實(shí)際，最終選定了《朋友》、《人人都愛雷蒙德》、《吸血鬼日記》、《美女上錯(cuò)身》、《生活大爆炸》。
劇目選擇原則不能單純以一方的想法為準(zhǔn)，必須考慮師生雙方的看法�！芭d趣是最好的老師”，這樣課程具體實(shí)踐操作的過程才能更有利于學(xué)生的語言習(xí)得的發(fā)生。但是不可否認(rèn)的是，眾口難調(diào)。而且有些劇目并不適合高中課堂，而難易程度適中的劇目卻不一定是學(xué)生感興趣的。因此如何選擇合適的美劇是開設(shè)這個(gè)課程必須探討的。
2. 如何解決課時(shí)有限和劇目播放的矛盾
選修課必然面對(duì)課時(shí)的限制。在具體操作中，教師需要先行將手頭所有的劇集全面觀賞，并在觀賞后，精選劇集內(nèi)的一些或長(zhǎng)或短的片段。同時(shí)將不同劇集里的關(guān)于同一主題的片段聯(lián)系在一起。我們第一輪選修課上主要選定了一些關(guān)于家庭、友誼、情緒調(diào)控等方面話題。圍繞不同的話題，選定了一些電視劇片段，進(jìn)行比較分析。
3. 如何解決學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力的差異帶來的負(fù)面影響
興趣并不能完全解決學(xué)生在語言習(xí)得過程中遇到的問題。《看美劇，學(xué)英語》這類影視欣賞課對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力要求還是比較高的。有些學(xué)生在學(xué)的過程中只能被動(dòng)的看熱鬧，學(xué)習(xí)效果大打折扣，同時(shí)也不利于他們對(duì)這類課程形成較客觀的評(píng)價(jià)。這給我們一個(gè)提示：選修課的設(shè)置可以更加有層次，以學(xué)生為本，滿足不同層次的需求。
4. 是否需要選修課教材
現(xiàn)階段，高中階段的影視欣賞類選修課并未普及，尚處于小團(tuán)體或個(gè)人開發(fā)階段，此類教材更是處于短缺狀態(tài)。
第一期選修課結(jié)束后，我們進(jìn)行了教學(xué)情況問卷調(diào)查。對(duì)于是否需要配套教材， 目前階段學(xué)生的答案是否定的。他們認(rèn)為有學(xué)習(xí)講義即可。
作為一線教師，編寫系統(tǒng)教材需要更多時(shí)間和精力的投入，不是短期就能實(shí)現(xiàn)的。因此在該選修課的初步實(shí)踐探索期，我們并未形成配套教材。課前為學(xué)生準(zhǔn)備的講義、學(xué)案類的資料，還具有一定的隨意性。在接下來的實(shí)踐探索中，我們將不斷修正，調(diào)整改進(jìn)，爭(zhēng)取積累出更系統(tǒng)的資料。
四、 結(jié)語
在這次選修課的具體開發(fā)和操作過程中，師生都取得了一定的進(jìn)步。作為教師，我們?cè)陂_發(fā)過程中遇到了很多問題：理論缺乏、經(jīng)驗(yàn)缺乏、人力缺乏、資源缺乏等，在具體實(shí)踐過程中也遭遇了很多困惑。在不斷的閱讀、學(xué)習(xí)、探討后，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ墓沧R(shí)，對(duì)于接下來的進(jìn)一步開發(fā)精品選修課有了更深刻的認(rèn)識(shí)。本著不斷提高自我和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨，我們將繼續(xù)努力，不斷完善我們的課程，加快國(guó)內(nèi)選修課課程開發(fā)前進(jìn)的腳步。
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