普通中學(xué)英語后進生轉(zhuǎn)化策略

摘要：新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)
他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這為今后的英語教學(xué)改革指明了方向，同時也是每個英語教師工作的出發(fā)點和目的地。
關(guān)鍵詞：提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
        新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一就是“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這為今后的英語教學(xué)改革指明了方向，同時也是每個英語教師工作的出發(fā)點和目的地。
        通過問卷調(diào)查和個別訪談我們認(rèn)為普通中學(xué)英語后進生產(chǎn)生的主要原因有以下幾個方面并提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略
        一．動機永遠(yuǎn)是人類一切活動的原動力，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)力
        從調(diào)查分析來看我們已經(jīng)知道中學(xué)階段的學(xué)生真正憑興趣和愛好學(xué)習(xí)英語為數(shù)不多，即使優(yōu)等生也是這樣。因此，培養(yǎng)、激發(fā)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機當(dāng)是后進生轉(zhuǎn)化的首要任務(wù)�！疤热魧W(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)動機，即使教給學(xué)生最好的認(rèn)知策略，他們也無法應(yīng)用”（教育學(xué)、心理學(xué)235）。動機又來自于需要。因而對后進生的需要分析是必要的。
        二．記憶力是學(xué)習(xí)的基本條件
        從某種意義上來說，（ 英語） 學(xué)習(xí)就是記憶（learning is remembering）. 在訪談中很多英語后進生說自己的記憶力不好。這也許是實情，但有的后進生并不是各科成績都不好，英語成績不好，數(shù)、理、化成績卻很好，相信每個學(xué)校這種“偏科”的學(xué)生都有。這說明英語成績差并不完全是智力方面的問題。那么如何增強記憶力提高學(xué)習(xí)效率呢？我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面抓起：（1）提高興趣，集中注意力。心理學(xué)告訴我們只有對事物產(chǎn)生興趣，注意力才會高度集中。注意力一旦發(fā)揮作用，記憶力提高是理所當(dāng)然的事。在日常的教學(xué)中我們接觸過很多這樣的后進生，他們對學(xué)習(xí)不感興趣而對電子游戲、球類運動以及相關(guān)書刊卻相當(dāng)癡迷，技術(shù)水平也相當(dāng)高。那么你能說他們的智力低下嗎？看來原因還是由于他們在逐漸對英語失去興趣后，心思就不會用在學(xué)習(xí)上了。這從調(diào)查中也能得到證明：課堂上真正能全神貫注聽講的只有少部分（10.9%）。（2）及時復(fù)習(xí)，掌握方法。從調(diào)查來看有的英語后進生課堂上也能認(rèn)真聽講，有筆記，但仍然記不住，這是為什么？我們認(rèn)為這與他們對學(xué)過的知識沒能及時整理復(fù)習(xí)有關(guān)。各科知識尤其是英語需要及時復(fù)習(xí)。因為我們學(xué)習(xí)英語太缺少語言的習(xí)得環(huán)境。如果學(xué)生懶于復(fù)習(xí)，時間一長，知識很快就會被忘掉。通過調(diào)查我們知道后進生中有72.8% 的學(xué)生課后沒有及時復(fù)習(xí)，但令人奇怪的是優(yōu)等生中的這個數(shù)字還要高（80.4%），這卻讓人費解。我們想可能是他們認(rèn)為課上已經(jīng)記住了或者是因為英語成績好但為了高考而把時間花在了其他學(xué)科上了。
        三．沒有有效的學(xué)習(xí)策略也是造成英語后進生的一個重要因素
        通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生（54.8%）不知道如何學(xué)習(xí)英語。再從平時觀察來看，我們認(rèn)為后進生的學(xué)習(xí)策略仍然處于一種貧乏無知的狀態(tài)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略，情感調(diào)控策略，交際策略和資源策略。我們認(rèn)為后進生現(xiàn)在無論哪種策略都沒有達到要求，特別是在元認(rèn)知策略上。他們課堂上不參與學(xué)習(xí)活動，不作筆記，課后不復(fù)習(xí)，不主動提問題。他們當(dāng)中大多數(shù)沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，不會自我反思、自我調(diào)控，更不會自主學(xué)習(xí)。對此建議英語教師做到了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)策略上給予必要的指導(dǎo)，特別注意在教學(xué)中一點一滴地滲透學(xué)習(xí)策略。        四．英語后進生除了存在智力與方法方面的問題之外，最大的問題恐怕還是在于非智力因素
        新的課程標(biāo)準(zhǔn)將之稱為情感態(tài)度�！敖鉀Q情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果。消極情感如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等都影響學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。如果學(xué)習(xí)者受消極情感影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無濟于事。與此相反，積極情感如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)�！毕嚓P(guān)研究也說明過度焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，適度焦慮有助于語言的輸入和輸出。但根據(jù)我們的觀察，英語后進生似乎這兩種情況都沒有。相反，他們似乎就不存在焦慮情緒，明知道成績不好也不勤奮學(xué)習(xí)，擺出一副無所謂的架子。對此，我們的做法如下：（1）因人而異，各個突破。對那些完全喪失信心的學(xué)生我們自己先不放棄，努力用真情調(diào)動他們的上進心，同時進行家訪要求家長予以配合；對那些學(xué)習(xí)上“忽冷忽熱”的學(xué)生，我們堅持課堂上多提問，課后多檢查，采取“人盯人”的戰(zhàn)術(shù)，幫助他們正確對待成功與失敗，戰(zhàn)勝自我，不斷完善。（2）作業(yè)分層，形式出新。我們認(rèn)為英語作業(yè)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的另一種途徑，而不是為了“難倒”學(xué)生。因此，我們特別注意在布置作業(yè)時把握“量”與“度”的分層。重基礎(chǔ)，重趣味，重成功。除了傳統(tǒng)的顯性作業(yè)：作業(yè)本、練習(xí)冊，我們還要求英語后進生嘗試制作隱性作業(yè)：電子作業(yè)本，大大提高了他們的學(xué)習(xí)熱情。（3）階段測評，及時反饋。轉(zhuǎn)化英語后進生是一場“持久戰(zhàn)”，我們不能冀望“速戰(zhàn)速決”。平時我們注意對后進生的每一點進步都給予肯定，利用形成性評價激勵他們。另外，每一周或兩周都專門對英語后進生進行測試，督促他們積累知識和技能，逐步提高綜合運用英語的能力。這樣我們對英語后進生的學(xué)習(xí)情況能得到反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略。
        五．教學(xué)是老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面的事情
        因此英語后進生的產(chǎn)生除了學(xué)生自身的原因以外，我們也考慮到教師這一方面是否有一些問題呢？通過問卷調(diào)查，學(xué)生的回答印證了我們的部分想法。如我們英語教師對后進生的情感投入方面就有很大不足： 68.2% 的教師對后進生平時關(guān)心不夠。而這與實際情況是接近的。據(jù)費水玲在她的“關(guān)于高中英語學(xué)困生的師生關(guān)系調(diào)查報告”中指出，“我們英語教師內(nèi)心對學(xué)困生抱有一定的偏見，對學(xué)困生的情感投入流于形式，而對優(yōu)等生則青睞有加。”“好多英語教師為追求教學(xué)進度在英語課堂上對學(xué)困生不聞不問，他們成了‘被遺忘的群落’”。
        為此，我們認(rèn)為現(xiàn)在英語教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立發(fā)展的學(xué)生觀，面向全體學(xué)生施教，改變舊的單一的評價方式；多了解后進生的心理需要，改善教學(xué)方法，努力把英語課上得生動有趣。此外，還要進行分層教學(xué)，因材施教。相信多一份投入就會多一份回報。
        通過歷時一年的調(diào)查研究，我們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)后進生的轉(zhuǎn)化工作確實是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程，雖然我們找到了產(chǎn)生后進生的部分原因也提出了我們的一些對策和建議，但是由于時間和我們的水平有限，我們還沒能全面、系統(tǒng)、深入地對后進生的成因作出判斷，原來的一些實驗思路還有待落實，這也將是我們下一步準(zhǔn)備研究的方向。同時我們相信只要英語教師不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，用科學(xué)的發(fā)展觀看待當(dāng)今的中學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地去研究他們、關(guān)心他們，英語后進生問題總會得到解決，“后進生”也終將成為一個歷史名詞。 
參考文獻：
1.《全日制義務(wù)教育 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀》， 北京師范大學(xué)出版社，2002
2. 程曉堂、鄭敏 《英語學(xué)習(xí)策略》，外語教學(xué)與研究出版社，2002
3. 王希華 《現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評析》，開明出版社，2003
4. 龔春艷 郎天燕 《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》，漓江出版社，2000
5. 費水玲 “關(guān)于高中英語學(xué)困生的師生關(guān)系調(diào)查報告”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2004 年第8 期
6. 徐倩 “關(guān)于外語學(xué)習(xí)中動機因素作用的調(diào)查”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2003 年第8 期
7. 盧利、李曉 “論多元智能的評價理論及其對外語教學(xué)評價的啟示”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2003第10 期
8. 宋仁福 “建構(gòu)主義與英語教學(xué)”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2003 年第7 期

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