淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

摘　要：數(shù)學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最適合的學(xué)科之一，新課程改革更注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求教師在課堂上進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)——情境激趣，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文討論了小學(xué)課堂教學(xué)中寓教于樂、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的四種途徑：創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，善用課件，動(dòng)手操作。 
關(guān)鍵詞：興趣　創(chuàng)新　思維　寓教于樂 
        第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！倍�人的情感具有情景性的特點(diǎn)，故有“觸景生情”之說。因此教師要想方設(shè)法讓每堂課變得生動(dòng)活潑、趣味性強(qiáng)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，而且能為學(xué)生提供激發(fā)創(chuàng)新思維的平臺(tái)，最大限度地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。以下就是我在三十年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些淺見。 
        一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣 
        皮亞杰說：“一切有效的工作必須以興趣為先決條件�！毙�學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的認(rèn)識(shí)，往往是從興趣開始的。心理學(xué)研究表明，積極的思維活動(dòng)是建立在深厚的興趣及豐富的情感基礎(chǔ)之上的，而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就是激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氣氛。 
        例如在講授“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：智慧爺爺把3塊同樣大小的餅分別平均分成了2、4、6份，讓他的孫子冬冬、寧寧、強(qiáng)強(qiáng)依次去拿，冬冬、寧寧、強(qiáng)強(qiáng)依次分別拿了每個(gè)餅的1、2、3份。智慧爺爺問：“你們誰(shuí)拿到的餅多呢？”因?yàn)轭}目中增加了“分餅”和“智慧爺爺”，使得枯燥無味的數(shù)學(xué)題情趣頓生，也誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。 
        二、設(shè)置懸念，誘發(fā)興趣 
        蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動(dòng)�！倍鴮W(xué)生積極的思維往往是從疑開始的，因此，在課堂教學(xué)中教師要及時(shí)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)興趣。 
比如，教學(xué)“三角形面積計(jì)算公式”時(shí)，教師出示了幻燈片，于是我指著一個(gè)“平行四邊形”的圖形說：“同學(xué)們，這是一個(gè)由兩個(gè)完全一樣的三角形所拼成的平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底是5厘米，高是4厘米，那么一個(gè)三角形的面積是多少平方厘米？”這時(shí)很多同學(xué)很快得出：10平方厘米。 
我趁機(jī)問：“你是如何得到的？那么三角形的面積計(jì)算公式是怎樣的呢？你們想知道嗎？”這樣同學(xué)們情緒高漲，強(qiáng)烈的求知欲充分地調(diào)動(dòng)起來了，積極主動(dòng)地投身知識(shí)的探索過程，從而發(fā)展了學(xué)生的智力，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。        三、善用課件，激發(fā)興趣 
        現(xiàn)代教育家陶行知先生說過：學(xué)習(xí)有了興趣，就肯全副精神去做，學(xué)與樂不可分�？梢姟芭d趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，往往是受到學(xué)習(xí)興趣制約的，因此，我們數(shù)學(xué)教學(xué)要注意激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把多媒體引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。計(jì)算機(jī)多媒體是集聲、光、色、效為一體的教學(xué)手段，利用多媒體課件變抽象為直觀、變靜為動(dòng)、動(dòng)靜結(jié)合的功能，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，向?qū)W生展示形成過程，提供了豐富的感情認(rèn)識(shí)，不僅為學(xué)生思維活動(dòng)的展開提供了可靠的感性依托，而且有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。 
        例如，教學(xué)“圓的面積公式”的推導(dǎo)這一節(jié)時(shí)，我先用多媒體出示一個(gè)圓，將它分成紅藍(lán)各半，再將其平均分成8等份，展開拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形，再把它平均分成16等份、32等份、64等份，依次演示16等份、32等份、64等份拼成的近似長(zhǎng)方形，同時(shí)出現(xiàn)三幅圖，讓學(xué)生觀察比較發(fā)現(xiàn)：平均分成的份數(shù)越多，拼成的邊就越趨平直，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。在這種感情認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去聯(lián)想長(zhǎng)方形的面積公式與圓面積公式之間的關(guān)系，學(xué)生能找出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，從而利用“長(zhǎng)方形的面積＝長(zhǎng)×寬”，大膽地創(chuàng)新，自主建構(gòu)出圓的面積公式。利用多媒體課件作為輔助手段的教學(xué)過程減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)生的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，更能全面地推進(jìn)素質(zhì)教育，使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了提升。 
        四、動(dòng)手操作，鞏固興趣 
        小學(xué)生的思維是直觀的，抽象思維能力較差。他們的思維來源于生活，在教學(xué)中，教師要解決好數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作的環(huán)境。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦，用多種感官參與活動(dòng)，形成表象，再利用表象中的中間作用，把具體形象思維上升到抽象思維，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。同時(shí)，在操作活動(dòng)中，啟迪了學(xué)生獨(dú)特的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。 
        例如，講授“分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，學(xué)生理解了二分之一的含義后，我讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙折出它的1/2。學(xué)生中出現(xiàn)了不同的折法，如橫向縱折、縱向?qū)φ�、沿�?duì)角線折。這時(shí)一個(gè)同學(xué)手里拿著一張紙?jiān)诒葎澲�、琢磨著，一�?huì)兒，她站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過中心這點(diǎn)的任意一條線都能把它平分。”一石激起千層浪，同學(xué)們都來了興致，紛紛折起來，結(jié)論和那個(gè)同學(xué)說的一樣。富有創(chuàng)意的操作，不僅激勵(lì)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和創(chuàng)新，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。 
        實(shí)踐證明，利用情境激趣，寓教于樂，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，促使其以飽滿的創(chuàng)新熱情去積極思索、探索和大膽想象。學(xué)生的創(chuàng)新思維只有得到了充分的發(fā)展，創(chuàng)新能力才能不斷提高。

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